小學(xué)數(shù)學(xué)中滲透學(xué)生邏輯思維能力淺析

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【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過運用邏輯思維來進(jìn)行問題的分析與解決，對提高教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。本文從邏輯思維培養(yǎng)的重要性、遵循的原則以及具體策略三方面入手，簡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；邏輯思維能力；培養(yǎng)策略

在實際教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)時，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并且鼓勵學(xué)生能夠運用這一能力來解決問題，以此來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性

所謂的邏輯思維能力就是指，當(dāng)學(xué)生在面對某一事物或問題時，可以采用客觀、合理的形式進(jìn)行思考以及解決的能力。也就是說，學(xué)生能夠在完成充分的觀察以及分析之后，依據(jù)自身所具有的經(jīng)驗來作出相應(yīng)的判斷，并且能夠依據(jù)這一內(nèi)容來指導(dǎo)自己做出具有科學(xué)性以及依據(jù)的行為［1］。而在此過程之中，學(xué)生的思維往往是清晰并且明朗的，只有這樣才能夠做出正確的行為。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并不僅僅是在問題的解決上存在優(yōu)勢，更多的是可以幫助學(xué)生高效地完成復(fù)雜問題的處理。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其邏輯思維能力始終保持在一個從具體的事物形象的理解再到大量具體事物的抽象概念這一發(fā)展趨勢之中。所以說，對這一階段的學(xué)生進(jìn)行初級邏輯思維能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生今后的發(fā)展。與此同時，合理地運用邏輯思維能力進(jìn)行問題的解決，還能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活的過程中對事物進(jìn)行清晰并且準(zhǔn)確的認(rèn)知。當(dāng)然也可以促使學(xué)生對自己身邊的事物合理地進(jìn)行判斷，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。除此之外，邏輯思維能力的培養(yǎng)也是學(xué)生創(chuàng)造力得到發(fā)展的基礎(chǔ)，在此過程中學(xué)生能夠合理地進(jìn)行思考，并且充分地運用自身的條件以及外部條件來獲得創(chuàng)新性的成果。從某種程度上看，創(chuàng)造力其實是學(xué)生邏輯思維能力獲得高度發(fā)展的一個具體表現(xiàn)。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力遵循的原則

（一）基礎(chǔ)性原則

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，在實際教學(xué)的過程中，最重要的就是幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念以及習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生獲得扎實的知識基礎(chǔ)，只有這樣才能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)能力及綜合素養(yǎng)的提升提供有效的保障。所以說，在教學(xué)時，無論是對學(xué)生展開學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，還是對其進(jìn)行良好習(xí)慣的培養(yǎng)，都需要學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識。只有這樣，在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)技巧以及方法的傳授時才能夠高效完成。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時，應(yīng)該堅持培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能以及掌握基礎(chǔ)知識這一教學(xué)原則，來對學(xué)生展開邏輯思維能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠形成良好的綜合素質(zhì)。

（二）全面性原則

小學(xué)階段的學(xué)生，由于受到心理發(fā)展方面的影響，各方面都不成熟，對其展開邏輯思維能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等等，對于教師來說存在較大的困難。一方面要求教師能夠以促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展進(jìn)行教學(xué)，另一方面要求側(cè)重點具有一定的針對性。所以說，教師在實際教學(xué)的過程中，就應(yīng)該依據(jù)這一階段學(xué)生所具備的心理發(fā)展特征以及各個階段應(yīng)該重點培養(yǎng)的能力，制定出相對應(yīng)的教學(xué)形式以及方法，并且能夠從不同角度出發(fā)來對其展開邏輯思維能力的培養(yǎng)。通過引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到知識的學(xué)習(xí)以及探究中，來幫助學(xué)生完成思維的發(fā)散，樹立起正確的創(chuàng)新意識，使其邏輯思維能力得到有效并且全面的發(fā)展。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的具體策略

（一）深層次挖掘教材中的相關(guān)素材

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，無論是教學(xué)的內(nèi)容還是教學(xué)的技巧都能夠作為對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力培養(yǎng)的素材。這就需要教師對教材中的相關(guān)素材進(jìn)行深層次的挖掘，并在此基礎(chǔ)之上完成教學(xué)方式的調(diào)整以及優(yōu)化。在此過程中，一定要確保教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的有效性，要通過激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生能夠在輕松愉快的2022·2（中）小學(xué)生LittleLearnerMagazine學(xué)習(xí)氛圍之中對數(shù)學(xué)知識以及數(shù)學(xué)思想進(jìn)行充分的理解。除此之外，教師還應(yīng)該對自身教學(xué)的經(jīng)驗進(jìn)行歸納與總結(jié)，獲得數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)規(guī)律，并在此基礎(chǔ)之上對學(xué)生展開邏輯思維能力的培養(yǎng)，便能夠獲得良好的效果。比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“平行四邊形與梯形”這一數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)時，在完成基礎(chǔ)知識的講解之后，教師就可以依據(jù)本課時涉及到的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計出不同圖形的組合圖形，如長方形以及三角形、不規(guī)則四邊形、多邊形等等。之后，可以為學(xué)生呈現(xiàn)這些組合圖形，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去分析圖形存在的不同構(gòu)成方法。在學(xué)生能夠基本掌握這些內(nèi)容之后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生完成這些圖形的周長以及面積的計算。最后要求學(xué)生對分析以及解決的過程進(jìn)行歸納與總結(jié)，并且思考自己在進(jìn)行問題的分析與思考時存在的問題，為何會出現(xiàn)如此的問題，最終又是運用了怎樣的方式來進(jìn)行解決的。在此過程中，學(xué)生能夠逐漸學(xué)會將較為復(fù)雜的問題拆解成各個小問題，并且將其逐個擊破，從而提高自身的邏輯思維能力。

（二）合理運用教學(xué)媒介優(yōu)化教學(xué)的形式

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教材之中，大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容都是以拓展學(xué)生空間想象力為目的。也就是說，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的教學(xué)時，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力以及邏輯思維能力有著重要的作用以及地位。因此，這就要求教師在實際教學(xué)時能夠合理地運用教學(xué)媒介，合理地完成教學(xué)觀念以及方式的優(yōu)化，通過為學(xué)生呈現(xiàn)出豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生進(jìn)行活動參與的積極性。比如說，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“多邊形的面積”這一數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)時，為了幫助學(xué)生真正地理解多邊形與長方形、正方形以及三角形之間所存在的關(guān)聯(lián)，就可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生制作相應(yīng)的動畫，從而為學(xué)生直觀地呈現(xiàn)從三角形到多邊形的構(gòu)成過程以及將多邊形分解為長方形以及正方形的過程，學(xué)生便能夠真正地掌握這課時所涉及到的內(nèi)容。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，運用趣味性的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分享，有利于學(xué)生對知識進(jìn)行深層次的理解以及掌握。在這之后，教師可以要求學(xué)生自己動手來完成圖形的分解以及合成這一過程，學(xué)生在實際操作的過程中，便能夠有效地提高問題思考以及動手操作的能力，以此來推動學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

（三）引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納與總結(jié)

教師在帶領(lǐng)小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)時，應(yīng)該充分地認(rèn)識到教材中內(nèi)容所存在的整體性以及連續(xù)性。與此同時，還應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的整合以及鞏固。通過引導(dǎo)學(xué)生從不同角度入手來完成知識的歸納以及總結(jié)，并且要求學(xué)生主動思考學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法以及技巧方面所存在的問題，從而真正地掌握數(shù)學(xué)知識之間所存在的邏輯關(guān)聯(lián)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)目標(biāo)［2］。除此之外，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生長期地堅持這一良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于學(xué)生在今后學(xué)習(xí)的過程中形成較為獨特的邏輯思維模式，為知識的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。比如說，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“圓”這一數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)時，可以要求學(xué)生將這部分內(nèi)容與之前所學(xué)習(xí)到的相關(guān)圖形進(jìn)行整合學(xué)習(xí)，通過對各個圖形之間所存在的差異進(jìn)行分析，從而總結(jié)出這些圖形的共同點以及不同點。經(jīng)過一段時間的分析及討論之后學(xué)生能夠掌握三角形、正方形、平行四邊形、梯形以及四邊形等等一些圖形之間所存在的共同點以及不同點。在此過程中，學(xué)生之間還可以相互進(jìn)行補充，學(xué)生不僅僅能夠?qū)A的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行充分的理解以及掌握，并且還能夠靈活地運用這些知識來進(jìn)行生活中實際問題的解決，從而形成良好的教學(xué)效果。當(dāng)教師在教學(xué)的過程中遇到一些較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念以及知識時，可以選擇依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來完成教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，并且要求學(xué)生能夠?qū)⑦@些抽象的概念放入到實際的情景之中，從而對其深層次地理解。當(dāng)然，教師在教學(xué)時還應(yīng)該注意學(xué)生之間所存在的差異，通過考慮學(xué)生之間不同的接受范圍以及能力，來采用不同的教學(xué)策略，促使各個層次的學(xué)生都能夠獲得良好的學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)?？偠灾?，教師在帶領(lǐng)小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)時，應(yīng)時刻遵循以人為本的教育理念，依據(jù)學(xué)生的實際情況來完成教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置，通過引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維來解決實際生活中的問題，進(jìn)一步提高學(xué)生的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)

［1］李桂蘭．淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力［J］．學(xué)周刊，2014（32）：112．

［2］周建蓮．如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力［J］．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（9）：92．

作者:王紅梅 單位:甘肅省天水市甘谷縣六峰鎮(zhèn)蒼耳王小學(xué)