設(shè)計課堂作業(yè)的小學(xué)數(shù)學(xué)論文
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一、明確課堂作業(yè)的功能目標(biāo)
課堂作業(yè)是服務(wù)于課堂教學(xué)的一種手段，用來檢測教學(xué)的效果。通過課堂作業(yè)的練習(xí)，教師可及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的優(yōu)缺點及小學(xué)生對課堂知識的掌握情況，從而有針對性地評估、改進(jìn)教學(xué)方案與多元化設(shè)計課堂作業(yè)，最終讓每一個小學(xué)生都獲得長足的發(fā)展進(jìn)步，把數(shù)學(xué)學(xué)好。在小學(xué)低年級，特別是一、二年級，學(xué)生年紀(jì)都比較小，正是貪玩的時候，進(jìn)入學(xué)校后，由于數(shù)學(xué)課比較枯燥，對課堂的節(jié)奏及教師的講解，就不能很好地把握，有的時候甚至不能理解教師講的話，那么他們就沒有興趣聽數(shù)學(xué)課，課堂作業(yè)做不好是難以避免的。而小學(xué)生完成課堂作業(yè)，不僅僅是鞏固、深化所學(xué)的知識，也是在實踐運用所學(xué)的知識，鍛煉思維能力，形成分析、創(chuàng)造、綜合等能力的過程，這對小學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)具有相當(dāng)深遠(yuǎn)的作用。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要沖分考慮到小學(xué)生的基本情況，積極營造課堂氣氛，優(yōu)化課堂作業(yè)設(shè)計，帶動教學(xué)，以調(diào)動學(xué)生的對數(shù)學(xué)課的興趣，實現(xiàn)教學(xué)的目的
二、課堂作業(yè)優(yōu)化設(shè)計途徑
數(shù)學(xué)課堂作業(yè)是鞏固學(xué)生知識，培養(yǎng)、提高學(xué)生能力的重要手段和途徑。可見，數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的設(shè)計在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有舉足輕重的地位。那么，在當(dāng)前實行素質(zhì)教育、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的大環(huán)境下，如何設(shè)計課堂作業(yè)、設(shè)計什么樣的課堂作業(yè)就成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一個亟待研究和解決的問題。其實，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，就蘊含著豐富的作業(yè)素材，教師只要改變觀念，勇于創(chuàng)新，多動腦筋，就可以優(yōu)化設(shè)計數(shù)學(xué)課堂作業(yè)，幫助學(xué)生扎實地及時地鞏固課堂所學(xué)的知識點，不必在課后花過多的時間復(fù)習(xí)，教師也不用再補差，真正實現(xiàn)高質(zhì)輕負(fù)。要做到這一點，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)可以從以下幾個方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計。
（一）課堂作業(yè)設(shè)計要有趣味性
現(xiàn)在小學(xué)一節(jié)數(shù)學(xué)課的時間是40分鐘，要在這40分鐘里完成課程的教學(xué)，以課堂作業(yè)的練習(xí)與批改，時間相當(dāng)?shù)木o迫。有的教師就縮減課堂作業(yè)時間，大部分時間都用在教授知識上，而無視學(xué)生的接受能力，課后又布置大量作業(yè)讓學(xué)生做，殊不知，這樣反而影響了教學(xué)的效果與學(xué)生的健康發(fā)展。新課明確規(guī)定數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和進(jìn)一步必不可少的基礎(chǔ)和工具，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)脫離枯燥的純理論授予，而是寓教學(xué)于具體的生活情景中去，讓學(xué)生在豐富多彩的生活中愉悅地去學(xué)習(xí)、運用數(shù)學(xué)，從而體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，這一點尤其對小學(xué)中低年級的學(xué)生顯得更為重要。俗話說，興趣是最好的老師。面對枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)，任何孩子都沒有學(xué)習(xí)的干勁，也不會表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)的任何熱情。因此，教師在設(shè)計課堂作業(yè)時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特征、理解能力、接受能力和生活經(jīng)驗，設(shè)計出具有趣味性和親近性的數(shù)學(xué)課堂作業(yè)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為一個學(xué)習(xí)的主動追求者。
（二）課堂作業(yè)設(shè)計講求實踐性
數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的設(shè)計應(yīng)講求實踐性，來幫助學(xué)生實踐能力的形成與發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能只能滿足于讓學(xué)生在課堂上學(xué)會知識，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生在面臨實際生活問題時，能從數(shù)學(xué)角度出發(fā)，主動地運用數(shù)學(xué)的思維邏輯尋求解決問題的方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)了加減乘除，對數(shù)學(xué)運算有了一個初步的掌握后，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，接合社會生活的實際情況，設(shè)計合理的課堂作業(yè)。
（三）課堂作業(yè)設(shè)計突出學(xué)生的自主性
“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。教師在數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計上，應(yīng)打破單一作業(yè)形式，注重多樣性，應(yīng)給予學(xué)生學(xué)生充分自主探究的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自主的選擇探究與解決的問題，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體性地位，變被動的完成任務(wù)為主動的選擇與探索研究，從而從根本上貫徹素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力。
（四）課堂作業(yè)設(shè)計應(yīng)具有挑戰(zhàn)性
挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)對小學(xué)生來說具有重大的吸引力。“兒童內(nèi)心都有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者”。教師應(yīng)合理的設(shè)計課堂作業(yè)，巧妙地把學(xué)生所學(xué)知識與生活實際相結(jié)合，為他們提供一些挑戰(zhàn)性的情境，讓他們在課堂作業(yè)中去主動探索，從而獲取成功。例如，學(xué)生對數(shù)學(xué)運算基本掌握后，課堂作業(yè)布置如下：每個學(xué)生要在兩分鐘內(nèi)出三道復(fù)雜運算題，然后前后位或者同位互相調(diào)換試題，限時一分鐘做完，全做對者進(jìn)入下一輪，然后再以同樣的方式進(jìn)行晉級，最后一輪教師自己出題，評出最優(yōu)者。在這個過程教師要始終堅持以人為本，尊重每一個學(xué)生的尊嚴(yán)，對于第一輪失敗者要溫言鼓勵，爭取創(chuàng)造機(jī)會讓他們也能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)。這樣每個學(xué)生就會以挑戰(zhàn)者的心態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而把數(shù)學(xué)學(xué)好。總之，只要教師用心的去設(shè)計，那么學(xué)生就會爭先恐后的挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)，挑戰(zhàn)自我，從而讓學(xué)生實現(xiàn)長足的發(fā)展。
三、多方位評價課堂作業(yè)，及時地激勵學(xué)生
學(xué)生在完成課堂作業(yè)后，要及時地評價，這樣就能有效地檢測教學(xué)效果。借助對課堂作業(yè)完成情況的評價，可以實現(xiàn)對學(xué)生的表彰與激勵，而這一點對小學(xué)低年級學(xué)生的作用顯得更為明顯，教師的一句表揚就能成為學(xué)生興奮與為之奮斗學(xué)習(xí)的動力之源。但是教師對學(xué)生的課堂作業(yè)的評價方式不應(yīng)該是單一的“優(yōu)、良、中、差”評語，它應(yīng)該是立體的、多方位的。同時，對學(xué)生課堂作業(yè)的評價，不僅要評價其成績的優(yōu)良、好壞，還要評價學(xué)生在課堂作業(yè)過程中表現(xiàn)出來的獨立自主意識、創(chuàng)新意識。對有優(yōu)點的大加褒獎，有缺點的要鼓勵與支持，這樣就保護(hù)了學(xué)生的自尊心與激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱情。
四、結(jié)語
課程作業(yè)是課堂教學(xué)有效的輔助手段，是課堂教學(xué)的延伸。小學(xué)數(shù)學(xué)教師合理有效的設(shè)計好課堂作業(yè)，就會真正的減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)素質(zhì)教育。因此，對于師生而言，數(shù)學(xué)課程作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計是一個實現(xiàn)雙贏的方法，其過程、意義等值得每一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師思考、研究與借鑒。
