先學(xué)后教小學(xué)數(shù)學(xué)論文

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一、關(guān)注學(xué)情，突破教學(xué)重點(diǎn)，“后教”助能

“先學(xué)后教”主要是針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)。每一位學(xué)生都擁有極強(qiáng)的自學(xué)能力，這是與生俱來的。當(dāng)學(xué)生對(duì)自學(xué)能力有一定掌握后，就可以在自學(xué)的過程中運(yùn)用原本積累的經(jīng)驗(yàn)。作為教師，就要懂得“取舍”的涵義，敢于對(duì)學(xué)生“放手”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是，由于農(nóng)村學(xué)生知識(shí)水平的限制，對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)理解能力還有所欠缺。因此，教師要充分關(guān)注學(xué)情，教學(xué)生不會(huì)的、不懂的，教學(xué)生需要的。通過自學(xué)就可以掌握的知識(shí)，堅(jiān)決不教。比如，在“加法交換律”的教學(xué)中，學(xué)生一般都能夠解答書本上的問題，如“56+40”和“40+56”，都可以輕松的計(jì)算出結(jié)果，還可以觀察到兩個(gè)計(jì)算式的結(jié)果。之后，可以要求學(xué)生舉出類似的例子，然后從中找出規(guī)律：加數(shù)的位置交換之后，其和是不會(huì)發(fā)生變化的。讓學(xué)生自己找出規(guī)律，比教師直接講解交換律的效果來得更佳。

二、精心預(yù)設(shè)，注重因材施教，“學(xué)教”合一

將“先學(xué)后教”模式融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該給予充分地重視。針對(duì)小學(xué)生的個(gè)體差異，教師應(yīng)該精心預(yù)設(shè)，做到因材施教。在對(duì)農(nóng)村小學(xué)生知識(shí)水平和年齡特點(diǎn)分析的前提下，處理好優(yōu)等生與差生、不同內(nèi)容之間的關(guān)系，對(duì)于教學(xué)推進(jìn)的作用不可忽視。比如，在“長(zhǎng)方體和正方體的體積公式”教學(xué)中，教師可以陪同學(xué)生推導(dǎo)長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式，在掌握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主推導(dǎo)正方體的體積計(jì)算公式。具體教學(xué)中，教師可以針對(duì)性地設(shè)計(jì)幾個(gè)不同難度的問題，讓學(xué)生先思考：第一，長(zhǎng)方體與正方體的相同處、差異處在哪里？第二，在長(zhǎng)方體體積計(jì)算公式推導(dǎo)出來之后，你們可以利用這樣的方式推導(dǎo)出正方體體積計(jì)算公式嗎？第三，a的三次方表達(dá)的意思是什么？在認(rèn)真閱讀教材之后，學(xué)生同其他同學(xué)一起討論，就能夠順利的推導(dǎo)出答案。此外，針對(duì)學(xué)生不同的層次，教師也可以提出相應(yīng)的要求：優(yōu)等生在解答問題的同時(shí)，還可以自己提出問題，自行解決；差生則只需要初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)，等待熟練之后，再嘗試進(jìn)行深入探索。

三、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展“先學(xué)后教”并非是枯燥的、單一的將練習(xí)與被動(dòng)聽講結(jié)合起來?！跋葘W(xué)后教”是對(duì)教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體的過程的完美詮釋，是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，開發(fā)學(xué)生大腦的過程。讓每一位學(xué)生都懂得自我成為學(xué)習(xí)主體的作用，并且從中體會(huì)到成功帶來的喜悅，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的提升有著重要作用。所以，“品”數(shù)學(xué)之樂，應(yīng)從“先學(xué)后教”開始。

作者：季建操 單位：浙江省文成縣黃坦鎮(zhèn)中心小學(xué)