小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)探究

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摘要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，從傳統(tǒng)的課堂任課教學(xué)逐漸走向開放式教學(xué)，即將課堂搬到課外的一種教學(xué)方式，利用綜合的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)加深學(xué)生對(duì)課程的印象，同時(shí)也能夠讓學(xué)生更加快樂的進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤以在小學(xué)課堂中極為明顯，一方面小學(xué)生心智處于成長(zhǎng)階段，孩子天生好動(dòng)、好玩、好奇的性格也決定了利用實(shí)踐教學(xué)的可行性，今天，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)總額時(shí)間活動(dòng)的教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的探索和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合實(shí)踐；實(shí)踐活動(dòng)；教學(xué)研究

一、目前中國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中存在的問題

第一，對(duì)于當(dāng)下中國(guó)的教育來(lái)說，雖然開始進(jìn)行不同城的的改革，然而一些院校對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)重視度卻并不夠，一些院校的教師在任教過程中往往將綜合實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容一帶而過，甚至還有的教師將綜合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，放棄對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和帶頭，還有的教師為了得到更多的任教時(shí)間，甚至刪除綜合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，這一些問題都足以彰顯出校園和教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)的不夠重視，造成這樣問題的主要原因就是中國(guó)的應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，學(xué)校認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)是為了考學(xué)，教師認(rèn)為學(xué)生的成績(jī)才是最重要的，同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容并不作為學(xué)業(yè)和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，因此，許多教師認(rèn)為沒有必要浪費(fèi)大量的時(shí)間去研究它，并且受制于傳統(tǒng)教育的影響，一些教師認(rèn)為學(xué)生只要分?jǐn)?shù)高就行，其余都是在浪費(fèi)時(shí)間，這樣的教師視野狹窄，沒有真正理解小學(xué)數(shù)學(xué)中開設(shè)綜合實(shí)踐教學(xué)的意義所在，同時(shí)也沒有深刻理解小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程給學(xué)生與學(xué)校帶來(lái)的種種好處，從而不能真正地培養(yǎng)人才，這也就造成了對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合教學(xué)的重視不足等問題的出現(xiàn)。[1]第二，對(duì)于現(xiàn)如今中國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育來(lái)說，中國(guó)的數(shù)學(xué)教育在近十年內(nèi)并無(wú)太大的變化，這也就造成了一些教師認(rèn)為一直遵從這種教育是沒問題的，同時(shí)，在教學(xué)方法上也一直沒有變化、沒有創(chuàng)新，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，一些教師任教時(shí)間可能多達(dá)十?dāng)?shù)年，在知識(shí)點(diǎn)的講解上也是循規(guī)蹈矩，不能清楚地認(rèn)識(shí)到什么是綜合實(shí)踐數(shù)學(xué)課程，同時(shí)也無(wú)法認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐的小學(xué)數(shù)學(xué)課程給小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育和小學(xué)數(shù)學(xué)帶來(lái)怎樣的好處，更有的教師將其認(rèn)為是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，粗略地講給學(xué)生后讓學(xué)生自行領(lǐng)悟，就因?yàn)檫@樣才出現(xiàn)了對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程的不重視，所以說要想讓小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)有條不紊地執(zhí)行下去，首先就需要讓教師進(jìn)行一個(gè)清楚的定位。[2]

二、改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程教學(xué)的對(duì)策

第一，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，通常是言傳身教，即教師在講臺(tái)上授課，學(xué)生在講臺(tái)下聽課，而教師所講的內(nèi)容大多也是根據(jù)以往的授課經(jīng)驗(yàn)以及書本知識(shí)進(jìn)行講解，所以，為了使小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程能夠順利實(shí)施，首先就需要轉(zhuǎn)變師生共同的觀念問題，數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程作為一種新型的教學(xué)模式，首先來(lái)說，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以知識(shí)講解，教師言傳身教的教學(xué)方式，綜合實(shí)踐課程的教學(xué)方式是通過實(shí)踐來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說，尤其是小學(xué)生有著極大的好處，首先，小學(xué)生還處在心理和智力發(fā)育不成熟的階段，對(duì)于一切新鮮的事物充滿了好奇心，這種好奇心往往能夠加深孩子們的記憶程度，所以，通過這種實(shí)踐教學(xué)讓孩子們學(xué)習(xí)的速度更快，同時(shí)，由于是實(shí)踐教學(xué)，大多的實(shí)踐教學(xué)方式也能夠讓孩子們喜歡，而不會(huì)引起孩子的反感，通過這種教學(xué)就能夠改變孩子們對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，不僅如此，學(xué)校也需要適當(dāng)?shù)慕M織教師進(jìn)行授課，傳授小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程的教學(xué)方式方法，以及深入剖析知識(shí)點(diǎn)等等。[3]第二，對(duì)于數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程的開展來(lái)說，首先應(yīng)當(dāng)確立一個(gè)明確任課方向，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程是以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，學(xué)校為輔助的這樣一個(gè)理念，在教學(xué)的過程中，需要教師摒棄原有的教學(xué)方式，即嚴(yán)厲苛責(zé)等決不能出現(xiàn)，需要教師去引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去接受實(shí)踐活動(dòng)課程，其次就需要確立教學(xué)主題，雖然原有的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中大多出現(xiàn)過類似的知識(shí)和學(xué)習(xí)主題，例如《自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)》、《房子中的數(shù)學(xué)》、《生活中的數(shù)學(xué)》等等，然而教師卻并沒有將此進(jìn)行深入剖析教給學(xué)生，例如房子中的數(shù)學(xué)，人們都知道三角支撐的建筑是任何圖形中最堅(jiān)固的，然而為什么堅(jiān)固，怎樣的三角形才更堅(jiān)固等等，教師在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中都不會(huì)深入剖析，最終導(dǎo)致這類的課程以失敗告終，因此在綜合實(shí)踐課程中，教師的任務(wù)是引導(dǎo)、引入相應(yīng)的活動(dòng)話題，引起學(xué)生的興趣，明確活動(dòng)的目的之后，讓學(xué)生們自行討論，然后教師再去講解，并且糾正學(xué)生們?cè)谟懻撨^程中一個(gè)個(gè)的問題，一些實(shí)踐課程可能還需要學(xué)生之間進(jìn)行探索然后總結(jié)探索后的資料進(jìn)行陳述總結(jié)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生這種探索和合作的精神，這樣，才能夠使綜合實(shí)踐活動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程深入人心。[4]第三，對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說，從字面的意思上就不難發(fā)現(xiàn)，最重要的是實(shí)踐，然而實(shí)踐并不能空口無(wú)憑，要將更多的教學(xué)搬到室外真正的進(jìn)行實(shí)踐課程的教學(xué)，一些教師所理解的實(shí)踐教學(xué)不過是在授課時(shí)利用一些數(shù)學(xué)工具來(lái)達(dá)到實(shí)踐的目的，然而這樣的教學(xué)方法在長(zhǎng)時(shí)間的使用過后就會(huì)降低新鮮感，使學(xué)生越來(lái)越提不起興趣，從而還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，這樣的教學(xué)方法使用太長(zhǎng)時(shí)間之后就會(huì)變得和傳統(tǒng)教學(xué)方法一樣，所以為了加深學(xué)生的記憶，也為了讓學(xué)生更快地學(xué)習(xí)，就需要將課堂搬到教室外手把手地真正達(dá)到實(shí)踐教學(xué)，例如上文中所提到的《自行車中的數(shù)學(xué)》，教師可以找來(lái)一輛自行車，在操場(chǎng)上給學(xué)生們授課，自行車中包含哪些數(shù)學(xué)知識(shí)，一點(diǎn)點(diǎn)給學(xué)生們講解，比如自行車的輪胎是圓形，圓的周長(zhǎng)怎么算？圓周率是多少？[5]這些都是知識(shí)點(diǎn)，自行車的骨架是三角支架，為什么是三角支架，給出三角形的一些特定信息怎么求出三角形是等腰三角形還是等邊三角形，給出特定的自行車行駛速度怎么計(jì)算行駛公里，等等，教師通過這種實(shí)踐方式的教學(xué)，首先能夠引發(fā)學(xué)生們的思考，因?yàn)槭菍?shí)物，學(xué)生們的思考就會(huì)變得更具體，而不是課堂上的抽象思考，這樣就會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，其次利用這種教學(xué)方法還會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣，小學(xué)生會(huì)認(rèn)為這種教學(xué)方法是以前所沒有接觸過得，從而更加喜歡數(shù)學(xué)，最后利用實(shí)踐教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生好動(dòng)的性格，讓其自由討論，還能夠加深學(xué)生之間的感情，培養(yǎng)學(xué)生的互相合作精神，通過這些教學(xué)方式能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力顯著地提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著教育的不斷發(fā)展和時(shí)代的不斷變革，傳統(tǒng)教育終將會(huì)被新式教育所取代，新式教育能夠結(jié)合社會(huì)當(dāng)下的需求進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，例如今天人們提到的綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)正是利用了孩子天生好動(dòng)、興趣廣泛、厭煩學(xué)習(xí)等特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)教學(xué)，利用實(shí)踐教學(xué)將課堂搬到課外，能夠充分地利用這種新鮮感激發(fā)學(xué)生們的興趣，從而讓學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)，不會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)心理，同時(shí)利用這種新穎的教學(xué)方式也能夠加深學(xué)生的記憶，改善師生關(guān)系，等等。[6]

參考文獻(xiàn)：

[1]張慧妍.如何在“問題式”教學(xué)中提升數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)——以小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”“擲一擲”教學(xué)為例[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)(小學(xué)版)，2017(Z1):111-112.

[2]張建秋.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的運(yùn)算”教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的實(shí)踐探索[J].科學(xué)中國(guó)人，2017,(03):353.

[3]符雙.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題策略的教學(xué)實(shí)踐與探索——以“畫線段圖”為例[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017(02):60-62.

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[5]魏權(quán).順應(yīng)孩子天性設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂適應(yīng)課堂生成提高課堂效率——小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)高效課堂實(shí)踐剪輯[J].學(xué)周刊，2016(26):21-22.

[6]王成營(yíng).實(shí)踐取向的“小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論”課程內(nèi)容的優(yōu)化[J].湖北工程學(xué)院學(xué)報(bào),2016,(02):59-65.

[7]周浩.嘗試•分享•導(dǎo)學(xué)——核心素養(yǎng)觀照下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的思考與實(shí)踐[J].教育研究與評(píng)論(小學(xué)教育教學(xué)),2016,(02):52-55.

作者:程龍 單位:佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院