信息素養(yǎng)論文全文(5篇)

1科研信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

1974年，美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅•澤考斯基首先界定了信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，即人們運用大量信息工具與主要信息資源使問題得到解答的技術(shù)和技能。1989年，美國圖書館協(xié)會和美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會《關(guān)于信息素養(yǎng)的總結(jié)報告》把信息素養(yǎng)定義為“個體能夠認識到何時需要信息，能夠檢索、評估和有效利用信息的綜合能力”。科學研究是通過信息交流實現(xiàn)信息創(chuàng)新的過程。有學者認為，科研信息素養(yǎng)是指教師開展科研工作所應具備的信息知識和信息能力，科研活動始終伴隨著信息的運用、交流和創(chuàng)造?？蒲腥藛T的信息素養(yǎng)包括對信息的敏感意識、基本操作能力、創(chuàng)新能力和信息道德。綜合以上相關(guān)研究，我們將科研信息素養(yǎng)定義為：教師在科研過程中，為了開展科研任務(wù)而必須具備收集、分析、處理與呈現(xiàn)信息能力，應用技術(shù)工具和資源解決信息化給科研帶來的各種問題的綜合素質(zhì)?？蒲行畔⑺仞B(yǎng)應該包括以下幾個方面：一是信息意識素養(yǎng)，有強烈的科研信息意識和信息道德，努力提升自身科研信息資源的儲備；二是信息檢索素養(yǎng)，具備信息技術(shù)手段，能夠知道如何搜集科研信息；三是信息評估素養(yǎng)，面對紛繁蕪雜的科研信息，能夠準確、快速地從不同維度解讀科研信息，并進行科學評價；四是信息整合素養(yǎng)，能夠?qū)λ@得的科研信息進行整理、組織和編輯，并恰當?shù)剡\用于自己的科研實踐中。

2提高科研信息素養(yǎng)的必要性

2.1適應科研信息時展的客觀要求

科研信息化是科學研究在信息時代出現(xiàn)的新模式，當代科學由此出現(xiàn)了很多新的特點，即網(wǎng)絡(luò)化、電子化和數(shù)字化等。云計算加速了科研信息快速傳播和收集，深刻地改變著高校教師科研交流的方式。面對科學研究的新環(huán)境，如何科學有效地使用網(wǎng)絡(luò)和計算機是高校教師面對的一項重要且緊迫的課題。高校教師的科學研究應該適應信息時代的要求，及時搜集到所需要的科研信息，能夠快速判斷信息的真?zhèn)渭捌鋬r值，有效地進行信息交流，實現(xiàn)科研信息的創(chuàng)新，促進科研發(fā)展。

2.2促進高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要

科研信息素養(yǎng)決定著高校教師科研方向、資料儲備和信息創(chuàng)新等方面的能力和水平，是高校教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。只有不斷提高科研信息素養(yǎng)，高校教師才能不斷提高專業(yè)意識，加強知識的學習，提升專業(yè)能力。因此，高校教師在促進專業(yè)發(fā)展的過程中，首先應當加強提升科研信息素養(yǎng)。

一、在教學中尊重學生的個體差異，切實培養(yǎng)學生的信息能力

在高中信息技術(shù)教學中，教師要對學生之間的個體差異與尊重，實行分層教學的教學模式。這是由于不同的學生在個體素質(zhì)、成長環(huán)境和家庭背景方面都存在差異，要切實培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，就要充分結(jié)合學生的能力差異和信息技術(shù)基礎(chǔ)差異來進行教學。例如，粵教版選修三《因特網(wǎng)上的信息資源》一課的教學過程中，對于信息技術(shù)基礎(chǔ)較差的學生，教師可以要求其能夠了解萬維網(wǎng)，并繪制網(wǎng)絡(luò)瀏覽圖；對于邏輯能力較強、信息技術(shù)基礎(chǔ)較好的學生，教師可以要求其掌握P2P技術(shù)；對于操作能力較強或具備美學基礎(chǔ)的學生，教師可以重點培養(yǎng)其編程能力和軟件應用能力；對于邏輯思維較強的學生，教師可以著重培養(yǎng)其程序設(shè)計能力。在教學的過程中，教師還要注重學生的學習反饋，為學生布置具體的、具有可操作性的作業(yè)，并從學生的作業(yè)情況中了解學生的信息能力，對于學習有困難的學生要定期為其進行輔導，要求所有學生都能夠掌握基本的信息技術(shù)，具備基本的信息能力。

二、全面提高高中學生的信息意識

信息意識是信息素養(yǎng)中重要的組成部分，高中學生要適應信息時代的發(fā)展，就必須具備信息意識。信息意識的關(guān)鍵就在于對信息的吸收、選擇能力以及信息敏感度。學生往往僅僅將上網(wǎng)視為一種娛樂消遣行為，沒有將互聯(lián)網(wǎng)的價值充分的發(fā)揮出來，很少利用互聯(lián)網(wǎng)來促進自身的信息技術(shù)學習。粵教版高中信息技術(shù)必修一《獲取信息的過程與方法》一課中，就對如何確定信息要求和來源，如何對信息進行采集和保存進行了詳細的講授，除了教會學生獲取信息的方法之外，教師更要將學生的信息意識培養(yǎng)起來。要將培養(yǎng)學生的信息意識貫穿到技術(shù)教學中來，經(jīng)常為學生介紹一些能夠激發(fā)學生興趣又對學生的成長有促進作用的網(wǎng)站。信息技術(shù)教師可以與其他科目的教師積極溝通與交流，要求學生通過上網(wǎng)查詢信息的方式來解決一些學科問題。

三、全面提高高中學生的信息道德

在提高高中學生信息能力的同時，教師要注意學生信息道德的培養(yǎng)。在教學的過程中要向?qū)W生普及相關(guān)的法律法規(guī)，并加強對學生的思想道德培養(yǎng)。如果學生在日常的教學和作業(yè)中出現(xiàn)了違反信息道德的現(xiàn)象，教師必須及時發(fā)現(xiàn)并對其進行嚴肅處理。要提高學生的風險意識和法律意識，讓其了解自己必須對自己在網(wǎng)絡(luò)上的言行負責。如果學生對網(wǎng)絡(luò)安全造成了危害，或者散布和傳播了不良信息，將會受到依法追究和處罰。要培養(yǎng)高中學生的信息素養(yǎng)絕非一日之功，教師要對學生的信息能力、信息道德和信息意識進行全面的培養(yǎng)，提高高中信息技術(shù)教學的有效性，使學生能夠適應信息時代的發(fā)展要求，培養(yǎng)學生終身學習的能力。

作者：朱艷云 單位：通榆縣第二中學

一、互聯(lián)網(wǎng)時代數(shù)字化學習的優(yōu)勢與弊端

首先，對學生的約束性減弱。數(shù)字化學習以學習者為中心，側(cè)重以學為主，所以，自我約束能力較差的學生在缺少監(jiān)督和管理的情況下可能會放棄自主學習。其次，師生間的溝通機會減少。單純地依靠數(shù)字化學習會使得師生之間缺乏面對面的溝通和交流，容易使學生產(chǎn)生對教師的陌生感和抗拒感。再次，學生的學習興趣降低。對于教育本身而言，教師與學生之間是需要相互認可、相互信任、相互溝通等情感因素支持的。在傳統(tǒng)課堂學習中，學生與教師直接進行溝通和交流，其良好表現(xiàn)可獲得教師的認可、鼓勵，其提出的問題可直接得到解答。但在數(shù)字化學習過程中，教學缺少這樣的環(huán)節(jié)，久而久之，會使學生產(chǎn)生消極情緒，進而失去學習的興趣。

二、混合學習的內(nèi)涵和應用模式

(一)混合學習的內(nèi)涵

隨著數(shù)字化技術(shù)在高校教學中應用的不斷深入，將傳統(tǒng)授課方式與數(shù)字化學習有機結(jié)合的混合學習越來越受到重視。同時，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)字化學習與傳統(tǒng)教學的特色，將二者優(yōu)勢相結(jié)合，這種結(jié)合即是混合學習(BlendingLearnin或BlendedLearning，簡稱B－Learning)。從教育思想來看，這種學習方式并不是單純地“以教師為中心”或“以學生為中心”，而是“主導—主體相結(jié)合”，即在高度重視學生的自主學習、自主探究，凸顯學生在學習過程中的主體地位的同時，也要重視充分發(fā)揮教師在整個教學過程中的主導作用。在學習主體、學習環(huán)境、學習資源、學習方法等多種維度實現(xiàn)混合，利用傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)資源，最終實現(xiàn)“教師主導—學生主體參與活動”的混合學習。

(二)混合學習的應用模式

CraigBamum和Wiliiampaarmann提出了四段式混合學習應用模式:

1當今研究生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

1.1信息意識

研究生信息意識比較薄弱。在調(diào)查中，只有38.5%的研究生認為信息對個人和社會的影響程度為非常重要，認為比較重要、不重要、沒關(guān)系的占總數(shù)的61.5%。調(diào)查結(jié)果表明，現(xiàn)階段絕大多數(shù)研究生都忽視了信息的重要性。研究生的培養(yǎng)是國家人才培養(yǎng)的基石，研究生的信息素養(yǎng)必須緊跟信息發(fā)展的腳步，因此針對研究生要提出切實有效的方法加強信息意識。

1.2信息能力

研究生在信息能力方面表現(xiàn)不足。信息能力是指研究生通過信息技術(shù)工具、有效的信息查詢途徑獲取需要的信息知識。調(diào)查中，當調(diào)查對象需要某一信息資料時，僅有13.3%的人非常清楚在哪里獲取，比較清楚的占59.8%，不太清楚的21.3%，不清楚的5.6%。信息能力制約著研究生的發(fā)展，有效提高研究生能力是培養(yǎng)研究生信息素養(yǎng)的重中之重。

1.3信息安全與道德

研究生信息安全與信息道德培養(yǎng)的忽視。調(diào)查結(jié)果顯示6.6%的研究生了解關(guān)于信息的相關(guān)法律，不是很了解的占43.4%，不了解的占37.8%，完全沒聽過的占12.2%。由此分析，研究生并沒有對他人或者自己的知識產(chǎn)權(quán)予以重視。遵循信息法律法規(guī)，抵制違法信息行為，尊重他人知識產(chǎn)權(quán)，正確處理信息開發(fā)、傳播、使用三者之間的關(guān)系等知識產(chǎn)權(quán)問題；出版發(fā)行教學出版物所應承擔的權(quán)利與義務(wù)問題，網(wǎng)絡(luò)信息規(guī)范化管理與應用問題，是身為研究生必須熟知的基本常識，同時還需具有規(guī)范化管理的信息道德意識。綜合問題三大要點，研究生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高是一個急需解決的問題。

一、信息素養(yǎng)教育課程目標之解析

從以上中美課程的表述中，可以發(fā)現(xiàn)兩國都注意到了創(chuàng)新與變革的理念教育，但重視角度不同。美國強調(diào)要使學生利用信息技術(shù)實現(xiàn)自己的創(chuàng)新與變革思想，我國更重視的是把創(chuàng)新和變革應用于解決現(xiàn)實問題，創(chuàng)新的去解決已有問題。溝通與合作方面，我國新課標表述的是應用信息技術(shù)工具提供信息、交流思想觀點、發(fā)展合作，仍然強調(diào)的是信息技術(shù)工具的使用；而NETS-S中強調(diào)的是溝通過程，團隊合作精神的培養(yǎng)，既注重團隊合作，又能體現(xiàn)個人價值。此外，NETS-S還特別重視了能力的培養(yǎng),規(guī)劃了學生終身學習之路。

二、信息素養(yǎng)教育課程設(shè)置形式之解析

在我國，新課標規(guī)定中學信息素養(yǎng)培養(yǎng)的課程單獨設(shè)課，分為必修和選修兩個部分，主要是信息技術(shù)課程，國家統(tǒng)一規(guī)定課時，必修部分是一個模塊----信息技術(shù)基礎(chǔ)。選修部分共五個模塊，每個模塊2學分。從規(guī)定來看，選修模塊的設(shè)置形式帶有強烈工具性、考核功利性和一定的強迫性，從選修模塊的內(nèi)容看，對普通高中生來講，又帶有一定的計算機科學與技術(shù)學科的專業(yè)色底，于大部分普通高中生而言有一定的難度。在美國，由于每個州甚至每所學校都享有一定的自主權(quán)，課程設(shè)置的形式?jīng)]有統(tǒng)一模式，如部分中學沒有開設(shè)獨立的信息素養(yǎng)課程，而是將相關(guān)內(nèi)容滲透到其它課程；部分中學只提供選修；部分中學提供一門以上的課程，讓學生必修其一，其余選修。從中美兩國課程的情況來看，都存在著專業(yè)性比較濃厚的色彩，而且各門課程相互交叉，這固然決定于信息技術(shù)自身的特點，但仍需要考慮如何解決課程內(nèi)容重疊問題。此外，兩國的信息素養(yǎng)教育都考慮到前后課程的延續(xù)和銜接，考慮勿致學生知識鏈斷裂，以使學生有相似的知識積累。

三、信息素養(yǎng)教育課程評價之解析

在我國新課標頒布以后，信息技術(shù)素養(yǎng)的評價方式經(jīng)歷了基礎(chǔ)知識和基本技能考核到各種綜合性評價、激勵評價的轉(zhuǎn)變?？荚囆问揭灿泄P試、機試或者筆試機試結(jié)合等多種。新課標不再只是以基本知識與基本技能作為主要的評價方式，尤其重視了過程與方法、情感態(tài)度和價值兩個方面，這樣在評價的方式上就弱化了考核機制。新課標同時要求教師不再只以分數(shù)作為評價的主要手段，而應更加注重采用評估激勵和褒獎建議等方式，以利于多渠道的發(fā)展學生的個性。美國在評價的方式、評價的技術(shù)支持方面相對先進，擁有專門的機構(gòu)進行評價系統(tǒng)的設(shè)計和研究，有著相對完善、合理的評價指標體系。利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)讓學生面對真實場景，解決現(xiàn)實問題,問題分為簡單任務(wù)和復雜任務(wù)，簡單任務(wù)用選擇題完成，復雜任務(wù)需要信息技術(shù)的多種技能。評價機構(gòu)依據(jù)嚴謹、詳細的評估標準來分析和衡量，每一分的得失必須有章可循、有據(jù)可查，保證了考試的公正客觀。最后形成成績時，又具有一定的人性化，往往采用等級制評定。在中美兩國課程評價方面，中美存在諸多不同。美國通過虛擬現(xiàn)實考察學生，能達到對學生的認知、技術(shù)等方面進行綜合評價的目的，但我國還局限于信息素養(yǎng)的知識點和軟件的使用方面，基本還是處于知識評價階段；美國對學生的課程評價注重知識的綜合運用，我國通常采用題海戰(zhàn)術(shù)來提高成績。通過比較可以發(fā)現(xiàn)，在對學生的信息素養(yǎng)課程評價方面，我們和美國在評價的軟硬件設(shè)施、評價的方法及評價報告方面還有一定的距離。

四、總結(jié)