高校圖書館信息素養(yǎng)的微課+課堂探究

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摘要:信息素養(yǎng)教育教學工作是高校圖書館的服務職能之一。隨著互聯(lián)網大數據時代潮流的沖擊，傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教學模式已然不能滿足學生們的求知欲望，微課作為一種新型教學模式，將其引入圖書館信息素養(yǎng)教育中，利用微課與課堂教學相結合的教育形式，推動信息素養(yǎng)教育達到理想效果，進而提高高校學生信息素養(yǎng)。

關鍵詞:信息素養(yǎng);微課;“微課+課堂”

一、高校信息素養(yǎng)教育現狀

信息素養(yǎng)又稱信息素質，具備了信息素質的人，能夠識別何時需要信息，知道如何查找、評估和有效利用需要的信息來解決實際問題或者做出決策。信息素養(yǎng)涵蓋多個學科教育體系，隨著信息科學飛速發(fā)展且廣泛使用，信息素養(yǎng)的內涵越來越豐富和深刻。我國信息素質教育起步比較晚，在相關領域研究和實施開展比較落后，隨著信息時代的發(fā)展，教育部門開始逐步意識到信息素養(yǎng)的重要性，在1992年，國家教委頒布《文獻檢索課教學基本要求》《文獻檢索》課開始在高校普及。那么，高校的信息素養(yǎng)教育就是由早期的文獻檢索和計算機教育發(fā)展而來，并由圖書館來承擔教學任務。目前，大多數高校圖書館通過開設文獻檢索課、新生入館教育、信息素養(yǎng)培訓講座等方式進行信息素養(yǎng)教育，從傳統(tǒng)教育理念上大大提高了高校學生的信息素養(yǎng)能力。隨著“互聯(lián)網+”時代的到來，傳統(tǒng)教學方式顯然存在不足，缺乏對知識體系進行資源整合，難以達到理想的教育教學效果。

二、微課與信息素養(yǎng)教育

(一)微課

微課，是指使用多媒體技術在短時間內就一個知識點進行針對性講解和剖析的技術手段。在教育教學中，微課所講授的內容呈“點”狀、碎片化，可以從教材解讀、題型精講、方法傳授、教學經驗等方面進行展示和講解。微課是課堂教學的有效補充形式，不僅適合移動學習時代的傳播，也符合學習者追求個性化和深度獲取知識的需求。微課從其含義本身就可以看出具有其獨特的優(yōu)勢。微課內容精、簡、短，知識點經過濃縮提煉，突出主題;易于傳播，以互聯(lián)網為載體，下載及觀看方便快捷;微課以音視頻為主，加上每一環(huán)節(jié)精心設計，貫穿課件、素材、互動于一身，有助于學生掌握知識點且深度理解。

(二)信息素養(yǎng)課采用“微課+課堂”教學模式

將微課模式引入傳統(tǒng)信息素養(yǎng)課堂是當下高校信息素養(yǎng)教育的必要手段，有助于推動高校信息素養(yǎng)課程的教學，完善信息素養(yǎng)教育教學體系，可以使教師和學生擺脫時間和地點限制，依托互聯(lián)網獲取學習資源并進行課程研究和自主學習。1．信息素養(yǎng)微課教學。微課是以短視頻形式提供給學習者的，微課整體設計是吸引眼球的一種重要表現形式，也是直接影響教學效果的要素之一。微課設計要以教學目的和教學任務為基礎，以教學重點和難點為主要契機，雖然短，但是要精，內容要言簡意賅，直接引入主題，這就需要教師在微課制作前做好充分準備，思路清晰，內容完整，語言流暢，充分突出微課的“微”特點。信息素養(yǎng)微課主要設計思路，首先完成其內容書面文字綱要;其次設計微課整體畫面，以簡潔大方為主，稍作點綴，突出重點;字幕、字號、字體調整適合觀看角度，恰到好處;微課錄制一氣呵成，避免嘈雜聲音干擾，語氣、語調富有感染力;文件格式適中，便于學習者進行下載，避免緩沖過程中出現異常。2．信息素養(yǎng)課堂教學。傳統(tǒng)課堂教學模式教師一直扮演著知識傳遞者，占據著課堂的主導地位。而教師將知識點提煉以微課形式傳遞給學生，角色轉為知識的引導者，使學生學會獲取學習資源，運用知識解決學習中遇到的困難，成為學習“自助”者，為自己的學習興趣和未來而學習。那么，課堂時間師生結合微課內容進行討論，以小組活動為主。首先，課前學生通過信息素養(yǎng)微課學習并掌握這節(jié)課的知識要點，做好知識儲備;其次，在課堂上進行小組討論學習，對知識點擴展訓練，上機實踐操作;最后，老師利用課堂時間解答疑問，實現課堂學習時間、空間最大化，利用資源整合，提高效率，增加師生互動交流，實現真正的、高效的教與學。

三、“微課堂”應用于信息素養(yǎng)教學的優(yōu)勢

基于“微課堂”的廣泛應用并逐步引入圖書館信息素養(yǎng)教育教學中，微傳媒時代不僅給圖書館信息素養(yǎng)教育帶來機遇，也帶來了嚴峻考驗。當前圖書館承擔著全校信息素養(yǎng)教育教學任務，“微課堂”的研發(fā)與探究猶如雪中送炭，很大程度上解決了信息素養(yǎng)課堂上存在的問題，呈現出極大的教育教學優(yōu)勢。

(一)主題明確，重點突出

微課主要是將一個知識點以精煉簡短的形式通過音視頻手段傳遞給學生，其內容精簡、主題明確、突出重點難點，有利于高校學生對信息素養(yǎng)資源的獲取，培養(yǎng)學生感知力。微課短小精簡的特點，更易于被學生們接受和喜愛。

(二)豐富傳統(tǒng)教育教學模式

傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教學課堂氣氛沉重，內容枯燥無味，教師多采用“滿堂灌”的方式完成教學任務，學生獲取知識的程度達不到教學目的。那么，利用微課與課堂教學相結合的手段，學習時間、學習地點以及學習內容不受限制，學生自主學習，課堂上師生共同探討，或進行某一知識點情景再現，靈活運用這一教學方式，利用網絡資源彌補傳統(tǒng)教學模式，調動學生學習積極性。

(三)互動性增強，形式多樣化

微課教學模式與傳統(tǒng)課堂教學模式大相徑庭，存在很大差異性，在高校進行信息素養(yǎng)課程教學工作開展之前，會對其進行調研，明確學生獲取知識的方向以及學習需求，并在此基礎上進行資源整合，建立完善的教育教學體系。例如，通過微信公眾平臺與學生進行線上互動，集思廣益，激發(fā)學生的積極性。同時，結合學生的反饋調整信息素養(yǎng)教學目標，并采取多樣化的教學手段，提升教學效果。

(四)應用范圍廣，可擴展性強

微課表現形式不僅應用于文獻檢索課程中，也可通過微課對高校新生進行新生入館教育，包括對圖書館資源利用的講解，如何利用圖書館資源自主學習等，還可以應用到圖書館專題培訓中，制作專題視頻，為學習者提供新型的教育模式。另外，通過微課形式將圖書館服務模式展示給全校師生，應用情景多元化，利用官微平臺推出特色服務板塊，滿足全校師生對資源獲取的渴望。隨著教學手段的不斷提升和學生需求增多，面對不同學科和不同程度學習者，將碎片化的知識進行組合，并結合圖書館信息素養(yǎng)教學資源，對微視頻、微課件等不斷擴展更新，使得高校圖書館信息素養(yǎng)教育教學成為動態(tài)生長模式。

四、“微課+課堂”嵌入高校信息素養(yǎng)教學意義

首先，圖書館信息素養(yǎng)教學在各高校作為信息素養(yǎng)推廣的重要手段，絕大部分不被重視，很難被推廣，微課的利用無疑成為推動信息素養(yǎng)教學任務的首要途徑。其次，傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教學課堂內容局限于文獻檢索課程的講解，隨著學生對資源獲取的需求增強，微課+課堂教學模式可以擴展到幫助學生利用互聯(lián)網解決生活中的困難，這也是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的一部分。最后，微課的特點不受空間和時間限制，學生可以利用課余空閑時間進行自主學習，在課堂上可以利用更多時間進行師生交流互動、上機操作等獲取更多課程資源。微課的嵌入顛覆了傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育教學模式，也促使高校圖書館信息素養(yǎng)教學理念發(fā)生轉變，對教學方法推陳出新，積極研發(fā)，完善知識結構，充分結合當代大學生的學習閱讀習慣，大大提高高校圖書館信息素養(yǎng)教學效果，強化圖書館服務體系，節(jié)省人力、設備、資金等投入，提高教育者自身信息素養(yǎng)，從而促進高校圖書館信息素養(yǎng)教育教學工作更好地開展，使高校圖書館發(fā)展有一個更好的未來。

作者：汪余雪 單位：白城師范學院