混合學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)論文

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一、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與弊端

首先，對(duì)學(xué)生的約束性減弱。數(shù)字化學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心，側(cè)重以學(xué)為主，所以，自我約束能力較差的學(xué)生在缺少監(jiān)督和管理的情況下可能會(huì)放棄自主學(xué)習(xí)。其次，師生間的溝通機(jī)會(huì)減少。單純地依靠數(shù)字化學(xué)習(xí)會(huì)使得師生之間缺乏面對(duì)面的溝通和交流，容易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師的陌生感和抗拒感。再次，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。對(duì)于教育本身而言，教師與學(xué)生之間是需要相互認(rèn)可、相互信任、相互溝通等情感因素支持的。在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生與教師直接進(jìn)行溝通和交流，其良好表現(xiàn)可獲得教師的認(rèn)可、鼓勵(lì)，其提出的問(wèn)題可直接得到解答。但在數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)缺少這樣的環(huán)節(jié)，久而久之，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣。

二、混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和應(yīng)用模式

(一)混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

隨著數(shù)字化技術(shù)在高校教學(xué)中應(yīng)用的不斷深入，將傳統(tǒng)授課方式與數(shù)字化學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的混合學(xué)習(xí)越來(lái)越受到重視。同時(shí)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)字化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的特色，將二者優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，這種結(jié)合即是混合學(xué)習(xí)(BlendingLearnin或BlendedLearning，簡(jiǎn)稱B－Learning)。從教育思想來(lái)看，這種學(xué)習(xí)方式并不是單純地“以教師為中心”或“以學(xué)生為中心”，而是“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”，即在高度重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位的同時(shí)，也要重視充分發(fā)揮教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法等多種維度實(shí)現(xiàn)混合，利用傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)資源，最終實(shí)現(xiàn)“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體參與活動(dòng)”的混合學(xué)習(xí)。

(二)混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式

CraigBamum和Wiliiampaarmann提出了四段式混合學(xué)習(xí)應(yīng)用模式:

1．教師搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生從網(wǎng)上獲取學(xué)習(xí)資源，教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)。

2．教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程面授，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。

3．通過(guò)在線交流、即時(shí)通信等方式實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的溝通，學(xué)生反饋學(xué)習(xí)心得，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4．教師通過(guò)即時(shí)通信軟件、微博、微信等網(wǎng)絡(luò)通信手段幫助學(xué)生討論問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)小組協(xié)作學(xué)習(xí)。

三、高校信息素養(yǎng)教育混合學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)

(一)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

高校信息素養(yǎng)教育的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等要素，本研究在結(jié)合混合學(xué)習(xí)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了基于混合學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)課程的教學(xué)流程。首先，集中進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)課程基礎(chǔ)內(nèi)容，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，再在課堂上提出在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，由教師幫助解答。之后，學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展信息檢索實(shí)踐。在這一階段，學(xué)生將會(huì)在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)，最終完成作業(yè)和考試，獲得學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

(二)教學(xué)內(nèi)容模塊的設(shè)計(jì)

高校信息素養(yǎng)教育的主要目的是在課程的講解過(guò)程中結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際的方法，將不同專業(yè)的文獻(xiàn)信息檢索方法嵌入到實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)實(shí)例分析與實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生“信息獲取”、“信息分析”和“信息加工”這三個(gè)層次的能力。因此，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容應(yīng)以多層次、漸進(jìn)性、實(shí)用性為特點(diǎn)。

(三)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

1．課堂學(xué)習(xí)。在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)，教師與學(xué)生可以直觀交流，開(kāi)展提問(wèn)、討論等活動(dòng)。

2．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)的進(jìn)度利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，從自身的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，對(duì)不同環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固和評(píng)價(jià)。

3．基于網(wǎng)絡(luò)的小組學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以利用網(wǎng)絡(luò)通訊與教師和小組其他成員交流，接受指導(dǎo)并分享經(jīng)驗(yàn)，還可以進(jìn)行在線測(cè)試、小組討論等活動(dòng)。

(四)學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)是指為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)體系中采用多種技術(shù)手段，對(duì)學(xué)生的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)成果給予的評(píng)價(jià)，它主要涉及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)教師的評(píng)價(jià)。混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)指的是在混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)學(xué)生在面授學(xué)習(xí)活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)各個(gè)方面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，重點(diǎn)是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。紙質(zhì)或電子作業(yè)、小組協(xié)作、在線測(cè)試等均可反映學(xué)習(xí)的表現(xiàn)情況，進(jìn)而可以從知識(shí)技能的掌握、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用、學(xué)習(xí)態(tài)度等多個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

四、結(jié)論

混合學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式，它的研究和應(yīng)用與互聯(lián)網(wǎng)、無(wú)線通訊等技術(shù)的發(fā)展同生共榮。通過(guò)對(duì)其他學(xué)習(xí)方式的“混合”和“綜合”，混合學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)過(guò)程中各種因素的適當(dāng)融合提供了可能，從而具備了超越單一學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和特色。隨著教育觀念的逐步改變以及混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)理論探索和實(shí)踐應(yīng)用的不斷深化，混合學(xué)習(xí)將為越來(lái)越多的學(xué)生帶來(lái)優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。

作者：王艾 單位：東北石油大學(xué)