學(xué)習(xí)習(xí)慣論文全文(5篇)

摘要:本文就《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》提出的“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”中學(xué)習(xí)習(xí)慣在幼兒園的養(yǎng)成教育做出一些探索研究，設(shè)計了“幼小銜接背景下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，結(jié)果顯示存在幾點問題:幼師群體對《指導(dǎo)意見》的了解和認識度不夠;目前幼兒園幼小銜接未形成有效的銜接體系;幼師群體雖然有良好的幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)意愿，但目前幼師群體在指導(dǎo)方法和具體內(nèi)容上欠缺科學(xué)指導(dǎo)和深度學(xué)習(xí)。對此，幼兒園可以從強化和加深幼師群體對《指導(dǎo)意見》文件學(xué)習(xí)，建立健全幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育中學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)體系，促使幼師群體對學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的態(tài)度轉(zhuǎn)變，內(nèi)化學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)實踐要求，形成一套幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的測評機制，督促幼師群體將學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)落實在日常保教生活中，以達到為幼兒將來入小學(xué)做好幼小銜接中的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)習(xí)慣;幼小銜接;現(xiàn)狀調(diào)查

2021年3月教育部《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，并就幼兒園和小學(xué)雙方提出了《入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》，指導(dǎo)要點非常詳盡地描述了雙方協(xié)同合作的發(fā)展目標(biāo)、具體要求和教育建議，這為實施幼小銜接提供了良好的制度保障。《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》里提出了幼兒園要為幼兒做好四個準(zhǔn)備，分別是身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，本文就學(xué)習(xí)準(zhǔn)備里學(xué)習(xí)習(xí)慣在幼兒園的養(yǎng)成教育做出現(xiàn)狀調(diào)查和研究，以期為幼小銜接中幼兒的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備做出合理教育建議。

1選題背景和意義

1．1選題背景

幼兒園和小學(xué)在學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)要求和生活要求方面有諸多不同，這就導(dǎo)致了我們必須要做幼小銜接。尤為重要的是幼兒園要為幼兒做好學(xué)習(xí)方面的準(zhǔn)備，尤其是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的準(zhǔn)備。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以提高幼兒的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，是將來兒童學(xué)習(xí)能力的核心素養(yǎng)，也是兒童未來的核心競爭力之一，是幼兒能夠成功走向小學(xué)生活的重要因素之一。

1．2選題意義

1、了解初高中語文學(xué)習(xí)特點的不同

初中語文學(xué)習(xí)主要還停留在記憶和形象思維階段,學(xué)習(xí)內(nèi)容相對單一,學(xué)習(xí)的趣味性較強。初中階段的學(xué)習(xí),雖然三種基本文體、詩詞、戲劇都有涉及,但是仍然以記敘類(包括小說、散文)為主,課文的故事性較強。說明文的選擇注重文章的趣味性,尤其是冀教版更多選擇的是科普小品文,對文體知識逐漸略化,比如《,蟋蟀》《天鵝》《綠色的基因革命》等。議論文的編排內(nèi)容越來越少,除了經(jīng)典的《談骨氣》,其它要么是演講稿,要么介于議論和散文之間,學(xué)生難以快速明確地判斷出文章體裁,比如,《談讀書》《事物的正確答案不止一個》等。古詩詞的學(xué)習(xí)僅限于對課本知識的積累和賞析,文言文只要求學(xué)生能結(jié)合工具書了解其大一,課外拓展很少?，F(xiàn)代詩的學(xué)習(xí)僅僅停留在背誦、默寫階段。散文的選擇也都比較注重故事性或景物描寫,比如《,父親的謎語》《背影》《敬畏生命》等。這些文章都有一個突出的特點:文字淺顯,內(nèi)容簡單,情感直白,易于理解。教材的編排和考試的方向,決定了初中語文學(xué)習(xí)仍停留在記憶和形象思維的階段。高中語文學(xué)習(xí)與初中截然不同,記憶部分占考試內(nèi)容比例極小,且注重學(xué)生的邏輯思維。記憶部分考試分值不大,但是考核面很廣,這表明高中語文仍然注重積累,但是積累的方式由課內(nèi)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了課外自主積累。說明文由初中淺顯的科普類文章轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容深奧科學(xué)文,且考試內(nèi)容主要考查學(xué)生對文章內(nèi)容的理解,訓(xùn)練學(xué)生對信息的提取以及加工處理,需要有較強的邏輯思維能力。議論文則轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容深刻的社科文,距離學(xué)生生活的遙遠,需要學(xué)生沉入其中反復(fù)揣摩,方能理解文章內(nèi)容、理清文章的結(jié)構(gòu)。文言文學(xué)習(xí)與初中差別更大,主要培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力,要求學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的文言知識遷移到課外閱讀的過程中。文學(xué)文閱讀內(nèi)容也出現(xiàn)突然加深的傾向,呈現(xiàn)出語淡情濃、更加突出人和生活本質(zhì)的特點,這對初升入高中的學(xué)生也是一個不小的挑戰(zhàn)。

2、注重對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)

由于學(xué)習(xí)習(xí)慣和認知水平的原因,學(xué)生很難自覺發(fā)現(xiàn)語文課程特點的變化,并自覺調(diào)整學(xué)習(xí)方法來適應(yīng)新課程。這就需要教師在高一階段,尤其是高一第一學(xué)期,要向?qū)W生簡要介紹高中語文學(xué)習(xí)與初中的不同,指導(dǎo)學(xué)生如何盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。比如,在學(xué)習(xí)古詩詞時,教師要指導(dǎo)學(xué)生除了夯實背誦、默寫基本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),還要將學(xué)習(xí)重點轉(zhuǎn)移到理解詩詞描繪的情景、表達的情感上,并抓住重點詞句進行理解,進一步引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀面,用課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法和技巧去理解初次接觸的古詩詞。引導(dǎo)學(xué)生逐漸改變學(xué)生在初中養(yǎng)成的“以本為本”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在說明文和議論文的閱讀教學(xué)中,教師也要引導(dǎo)學(xué)生改變以朗讀為預(yù)習(xí)方式的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生默讀的習(xí)慣。默讀更有利于學(xué)生對文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的思考。并培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣,讓學(xué)生在閱讀過程中,將議論文的論點、說明文的說明對象標(biāo)出來,并理清文章的行文思路和文章結(jié)構(gòu),對于文章中重點字詞和語句要及時進行標(biāo)注和深度理解,以加強學(xué)生對文章的思考。這個過程也是幫助學(xué)生實現(xiàn)由感性思維到邏輯思維的過渡過程,逐漸培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的邏輯思維能力。在文學(xué)文教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生改變初中語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣,從文章內(nèi)容、情節(jié)、表達方式、人物心情、主題思想入手去解析文章,而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的產(chǎn)生時代、創(chuàng)作背景、作者的寫作風(fēng)格等較深層次去理解文章,解讀文章中所包含的時代信息和時代思想,從而更加準(zhǔn)確滴把握人物形象、作者情感和文章主旨。

3、教學(xué)方法要與學(xué)習(xí)內(nèi)容一致

在新課程改革如火如荼的當(dāng)前,自主學(xué)習(xí)、合作探究成為課堂教學(xué)的主模式,尤其是初中學(xué)習(xí)更是以小組合作、生生互動為主。初中語文學(xué)習(xí)更適合課改后的模式,因為記憶性學(xué)習(xí)和形象思維的發(fā)展需要學(xué)生之間的互相檢測和互相觸發(fā)。經(jīng)過初中三年的合作探究式學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“有問題,大家一起解決”學(xué)習(xí)模式。但是,高中語文學(xué)習(xí)中需要學(xué)生不斷發(fā)展邏輯思維,無論是哪個版塊的學(xué)習(xí)都需要深度、縝密的思維,反復(fù)的比較和鑒別。這個過程需要精力高度集中和安靜的環(huán)境,學(xué)生隨時打斷別人的思考,會影響其學(xué)習(xí)效率。因此,教師要適當(dāng)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣,比如,在預(yù)習(xí)或者課堂閱讀階段,不許隨便與周圍人交流意見或者向別人詢問,有不理解的內(nèi)容先標(biāo)注出來。當(dāng)學(xué)生有了初步的學(xué)習(xí)結(jié)果時,在教師的組織下進行生生互動和師生互動,以提高課堂學(xué)校效率。當(dāng)然,與初中語文學(xué)習(xí)的另一個顯著不同,是學(xué)生要養(yǎng)成開發(fā)課外課程資源的習(xí)慣。高中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容相對較深,涉及面也很廣,不是學(xué)生之間的交流能全部解決的,也不是課堂上能全部能夠涉及到的。教師要培養(yǎng)學(xué)生自覺開發(fā)課外課程資源,利用工具書、網(wǎng)絡(luò)資源或者身邊的人力資源,來解決自己學(xué)習(xí)中的疑惑,從而促使學(xué)習(xí)更加深入。

4、小結(jié)

【摘要】大學(xué)語文是大學(xué)的重要課程，但現(xiàn)代大學(xué)語文教學(xué)中還存在很多問題，如何提高大學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量逐漸成為重要課題。本文從當(dāng)代大學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀入手，總結(jié)了學(xué)校和學(xué)生兩方面的問題，并提出了相應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)語文；人文素養(yǎng)；對策探討

一、當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

大學(xué)語文在大學(xué)生的全部課程中占據(jù)著重要的位置，但是，筆者通過問卷、采訪等調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)語文教學(xué)在大學(xué)教學(xué)活動中的情況并不樂觀，特別是對于理工科大學(xué)生來說，大學(xué)語文教學(xué)不能夠順利進行。

（一）學(xué)校的問題

1.對于大學(xué)語文課程的重視不夠。目前，經(jīng)濟全球化的發(fā)展使得自然學(xué)科和外語成為重要教學(xué)內(nèi)容，大多數(shù)高校要求學(xué)生在畢業(yè)前完成CET-4考試，且取得合格成績，但是，幾乎沒有任何有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的明確要求。很多大學(xué)只在新生入學(xué)的第一個學(xué)期或第一年為學(xué)生安排大學(xué)語文課程，且每周只安排兩節(jié)課，這導(dǎo)致大學(xué)語文教學(xué)活動不能順利穩(wěn)定地進行。至于大學(xué)語文考試，只要學(xué)生在考前背誦相關(guān)內(nèi)容，就可以順利通過。因為對語文知識理解不夠透徹，學(xué)生往往交不出優(yōu)秀的課程論文，且大部分學(xué)生會采取臨時抱佛腳的方式來完成論文。2.大學(xué)語文內(nèi)容陳舊，教材更新緩慢。目前，大學(xué)語文教材的內(nèi)容較陳舊，部分內(nèi)容是中學(xué)階段所學(xué)課程，多數(shù)學(xué)生在上大學(xué)語文課時學(xué)習(xí)熱情不高。此外，教學(xué)過程中老師的教法也很陳舊。

（二）學(xué)生的問題

一、研究背景

作為一種新興的辦學(xué)模式，獨立學(xué)院與公辦院校相比有所不同。首先，獨立學(xué)院是由普通高校和社會力量合作興辦，辦學(xué)資金主要由合作方承擔(dān)?？紤]到合作方的投資回報，要求辦學(xué)成本最小化，這就決定了獨立學(xué)院學(xué)生管理機制有其自身特點。其次，獨立學(xué)院作為三本院校，大部分學(xué)生高考成績不高，自我約束力弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及正確的歸因方式，面對學(xué)習(xí)考試的壓力，容易產(chǎn)生習(xí)得性無助感。

二、獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生習(xí)得性無助感研究

（一）被試

本研究以四川外國語大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院國際文化交流學(xué)院大一到大四英語專業(yè)學(xué)生為被試對象，以自尊量表和學(xué)生習(xí)得性無助感問卷為工具，調(diào)查獨立院校英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感的現(xiàn)狀，探討學(xué)生自尊水平、城鄉(xiāng)差異、性別差異與習(xí)得性無助感的關(guān)系。發(fā)放問卷500份，收回問卷450份，其中有效問卷437份，無效問卷13份。被試分布情況，男生﹕女生（39﹕398）；城市﹕鄉(xiāng)鎮(zhèn)（161﹕276）；大一﹕大二﹕大三﹕大四（140﹕69﹕117﹕111）。

（二）研究工具

1.習(xí)得性無助感

一、明確目標(biāo)，培養(yǎng)素質(zhì)

教師要明確提高學(xué)生語文素質(zhì)的具體目標(biāo)。該目標(biāo)是由語文學(xué)科的特點決定的。首先，語文課具有工具性，是“人類最重要的交際工具”（列寧語），“既是交際工具，同時也是社會斗爭和發(fā)展的工具”（斯大林語）。如果忽視“工具性”這一特點，就會導(dǎo)致“空洞說教”局面的出現(xiàn)，削弱語文能力的訓(xùn)練，降低語文作為交際工具的作用。所以，提高學(xué)生的語文的綜合能力是一個好的語文教師必須具備的基本功。其次，語言是沒有階級性，但是言語作品就具有鮮明的思想性了。語文課本上的范文都是教材編寫組里的專家們精雕細選，從浩如煙海的傳世精典和現(xiàn)代報刊中挑選出來的精品，有的文章語言精美，有的文章寓意深刻，有的文章情意濃濃……總之，好文章都是有靈有肉的，都是思想和內(nèi)容完善統(tǒng)一的佳品，讓人讀后有美的享受，有靈魂的頓悟，有借鑒的經(jīng)驗，能夠讓學(xué)生在這些優(yōu)美的作品中成人、成才、成功。所以，我們就要利用語文課“思想性”這一特點，發(fā)揮語文課特有的先進思想對學(xué)生的教育感染作用，潛移默化地把學(xué)生培養(yǎng)成祖國的棟梁。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)成為第二個目標(biāo)。當(dāng)然，語文課有知識性這一特點，“課文無非是例子”（葉圣陶語）。通過語文課，教給學(xué)生語文基礎(chǔ)知識。因此，提高學(xué)生的語文知識素質(zhì)也是提升學(xué)生語文素質(zhì)的目標(biāo)。

二、多元評價，窮則思變

實施素質(zhì)教育，必須改革過時的課堂教學(xué)方式，讓新興的教學(xué)模式充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，快樂中成長。

1.變空心型為實心型。

語文教學(xué)要求在最少的時間里，最大限度地提高教學(xué)效率，必須明確的教學(xué)目標(biāo)，克服應(yīng)試教育中盲目“以多取勝”的指導(dǎo)思想，以題海戰(zhàn)術(shù)制約學(xué)生創(chuàng)新思維。教師應(yīng)把教學(xué)大綱要求具體化，通過分步教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這會讓學(xué)生對語文課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中事半功倍，取得良好的成績，最終達到素質(zhì)教育總要求。

2.變知識型為能力型。