小學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣探究

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摘要：新課改要求全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師仍然采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)地完成教學(xué)目標(biāo)。這樣一來(lái)，學(xué)生面對(duì)全新的知識(shí)時(shí)會(huì)更加被動(dòng)，不利于學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)。主要從小學(xué)生語(yǔ)文課堂自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，探討如何引領(lǐng)小學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)；能力提升；習(xí)慣養(yǎng)成

學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的引導(dǎo)，如果學(xué)生得不到教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率就會(huì)下降，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和方向。語(yǔ)文作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，相對(duì)于其他的一些學(xué)科來(lái)說(shuō)，偏向于基礎(chǔ)性，如果學(xué)生掌握了基本的自學(xué)方法，便可以很快投入學(xué)習(xí)中。

一、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的意義

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我們的知識(shí)更替速度比較快，如果不及時(shí)學(xué)習(xí)一些新的知識(shí)和理念的話，就無(wú)法跟上社會(huì)發(fā)展的步伐。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)在教學(xué)工作的一個(gè)重要目標(biāo)，如果一味地采用以教師為中心的教學(xué)模式，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較為被動(dòng)，無(wú)法達(dá)到新課改要求的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們剛接觸文化課的學(xué)習(xí)，正處于培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，因此小學(xué)老師更應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)遇到的問題

（一）缺乏合理的引導(dǎo)

學(xué)生在幼兒階段還沒有形成自主探索意識(shí)，隨著小學(xué)知識(shí)量的突然增加，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)很難適應(yīng)這種變化。為了讓學(xué)生能在新環(huán)境下學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，老師一般會(huì)采用強(qiáng)化記憶的方式讓學(xué)生反復(fù)記憶。而這樣的過程確實(shí)能夠確保學(xué)生學(xué)到一些基礎(chǔ)知識(shí)，但不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）重視力度不夠

讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣并非是一蹴而就的過程，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師要讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，如何自主學(xué)習(xí)。小學(xué)生的分析能力和自我控制能力本來(lái)就比較弱，如果不加以正確引導(dǎo)的話，單純靠學(xué)生自己是很難養(yǎng)成良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的。但由于教師的工作量比較大，精力和時(shí)間也有限，很難有充足的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)，而且在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤之后，也無(wú)法逐一指導(dǎo)，導(dǎo)致重視力度不夠。

（三）與課堂的相適性欠缺

雖然小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)量較少，但小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較弱，而且在課堂上的自制能力較差，如果在課堂上再耗費(fèi)大量的時(shí)間檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，必然會(huì)影響到正常的授課。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，因此，老師也無(wú)法在課堂上對(duì)每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行統(tǒng)一的分析和引導(dǎo)。如果只是純粹學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的話，課本內(nèi)容又無(wú)法滿足培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的需要，因此出現(xiàn)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)與課堂的相適性欠缺的現(xiàn)象。

三、引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的相關(guān)策略

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心雖然小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較弱，但小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，教師可以通過引起學(xué)生好奇心的方式引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容可以是課本上的內(nèi)容，也可以是與課本相關(guān)的內(nèi)容。比如，在教學(xué)《趙州橋》的時(shí)候，教師在引領(lǐng)學(xué)生掌握課本內(nèi)容之后，可以給學(xué)生留一個(gè)課外作業(yè)：研究趙州橋如何在沒有橋柱、沒有鋼筋混凝土的情況下能夠?qū)崿F(xiàn)支撐？這必然會(huì)引起一部分學(xué)生的興趣，學(xué)生在課外研究的時(shí)候會(huì)慢慢養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）合理布置課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)

課后作業(yè)和課前預(yù)習(xí)并非必須是傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)，也可以是多樣化的。比如，在教學(xué)《漁夫的故事》之前，教師可以讓學(xué)生先找一下在這篇課文中“漁夫”“金魚”一共出現(xiàn)了幾次，他們之間一共有多少次對(duì)話。雖然這樣的問題看似比較簡(jiǎn)單，但學(xué)生想完成作業(yè)就必須閱讀全文。這一過程就相當(dāng)于讓學(xué)生先熟悉課文，可以提升教學(xué)效率，學(xué)生由于提前熟悉過課文，所以上課的時(shí)候?qū)W習(xí)效果會(huì)更好，有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）與家長(zhǎng)合力

學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，所學(xué)的知識(shí)相對(duì)較多，空閑時(shí)間并不多，所以，自主學(xué)習(xí)主要還是集中在節(jié)假日或每天放學(xué)回家之后。由于小學(xué)生的自制能力比較弱，再加上愛玩手機(jī)、電腦，就算老師留下自主學(xué)習(xí)的作業(yè)，小學(xué)生也未必會(huì)完成，學(xué)生在家中得不到老師的監(jiān)督，因此，教師需要與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生自主完成作業(yè)。養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力是目前新課改要求的主要教學(xué)任務(wù)之一，而小學(xué)時(shí)期又是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，因此，老師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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作者:劉占虎 單位:和政縣團(tuán)結(jié)小學(xué)