農村小學數學中學生學習習慣培養(yǎng)探究

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【摘要】小學數學教學的重點是開發(fā)學生的邏輯思維、數學運算、數學建模及直觀想象等能力，還要幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，在農村小學數學教學中，教師應關注學生的數學學習習慣、解題習慣、思維習慣的特點，關注學生智力和習慣的養(yǎng)成狀況，提高學生的綜合能力?；诖耍恼戮娃r村小學數學教學中良好學習習慣的培養(yǎng)方法進行了探討。

【關鍵詞】農村；小學數學；學習習慣

素質教育背景下的農村小學數學實踐中，幫助學生養(yǎng)成系統(tǒng)的數學思維方向、培養(yǎng)學生的數學學習習慣，有利于讓學生在實踐解題、操作理解的過程中學會不同知識點的解題思路，這對學生數學學習成績的提高是有利的。另外，教師應設立科學的教學思路及教學措施，根據農村學生的性格、家庭、成長特點進行總結，進而培養(yǎng)學生的學習習慣及綜合能力。

一、農村小學數學學習中良好學習習慣的養(yǎng)成方向

（一）質疑習慣

指導學生養(yǎng)成善于質疑的習慣，在學習探究期間自主發(fā)現不同數學問題的理解思路及解題規(guī)律，有利于開發(fā)學生思維能力。因此，教師應當從“思想”“解疑”兩個角度出發(fā)，探索具有創(chuàng)新價值的解題方式，有利于提升學生養(yǎng)成自主思考的能力。在此過程中，教師應要求學生積極提問，根據課內教師的點撥及提示進行思考，并有針對性地作出記錄及評價。通過有步驟、有目標、有方向地進行實踐理解，思考關于問題解題思路，促使學生在模仿性學習、體驗式學習、質疑式思考的過程中發(fā)現數學知識的重難點，能有效增強學生的動手實操、分析意識。

（二）實踐習慣

促使學生養(yǎng)成動腦的習慣，注意思維、動作、行為意識的培養(yǎng)方向，可開發(fā)中小學學生的邏輯思維、抽象性思維及創(chuàng)新意識。因此，教師應融合理論及實踐兩方面的教學導向，利用抽象、形象的思維使學生感受數學學科的難點。另外，指導學生手腦結合，養(yǎng)成樂于學習、善于學習的習慣，也能讓學生在操作、觀察、討論的過程中逐步得到正確的解題思路及關聯性結論，這對學生實踐精神、創(chuàng)新意識、手腦結合能力的培養(yǎng)有極大幫助。

（三）思維習慣

根據所提設問題進行探索思考，教導學生在學習、體驗、感知的過程中進行創(chuàng)新理解，有利于讓學生根據不同問題的理解進行推理、論證，在體驗中進行觀察討論。在此過程中，教師務必培養(yǎng)學生養(yǎng)成思維的好習慣，尤其是要從多個角度考慮問題的解決措施，再使用靈活的研討方向、思維需求進行啟發(fā)式體驗。期間，學生能敢于說出并敢于表達自己的見解，不僅能讓學生掌握重要的學科知識，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維習慣。

二、農村小學數學教學中的問題

（一）學習精力不集中

諸多農村小學生的學習精力不集中，且存在貪玩、不喜歡學習的情況。在課堂教學期間，部分學生存在隨意講話、交頭接耳、思考不積極的情況。另外，部分學生的接收能力較差，無法及時跟進教師的授課進度，導致這部分學生容易出現自卑、不積極、不愿參與課堂討論的情況，不僅可能會使學生出現心理方面的隱患，還不利于課堂綜合學習效率的提升。

（二）學生學習興趣不高

大多數學生對數學學科的學習積極性、主動較差，特別是不良學習習慣可能會導致學生學習成績差的現象出現。相關統(tǒng)計顯示，小學數學學習成績差異因素主要是源于學生學習習慣的養(yǎng)成，而并非學生的智力因素。另外，部分學生對待數學科目不認真，出現臨時抄作業(yè)、作業(yè)不細心的情況，也會限制整體教學質量的提高。

（三）獨立學習能力差

小學生的自制力較差，數學學科的難度較高，故大部分學生無法自行完成作業(yè)，需要在教師、家長的幫助及輔導下完成作業(yè)。但是，若小學生養(yǎng)成“衣來伸手，飯來張口”的習慣，僅被動接受教師的思維引導和教學滲透，學生會養(yǎng)成惰性思維，出現不愿意審題、不愿意學習甚至應付作業(yè)的情況發(fā)生。

三、農村小學數學教學中良好學習習慣的培養(yǎng)措施

（一）培養(yǎng)學生合作學習的習慣

積極調動學生的學習興趣及課堂專注度，可讓學生在聆聽、探索、記錄、思考的過程中養(yǎng)成正確的課堂聽講習慣。因此，教師應注意采用優(yōu)質的教學思路及教學方法，融入趣味性的教學模式及教學思路，激發(fā)學生的學習積極性。例如，北師大版“生活中的負數”的教學中，首先教師可利用多媒體技術展示生活中常見的負數，如，溫度、海拔、得分等，要求學生在具體的場景中思考這些數字的具體用法。此時，教師可設計“答題競賽”的活動，要求學生在混合運算過程中完成合作性學習。在學習的過程中，若該小組計算正確，則對學生獎勵；若該組學生回答錯誤，則對學生扣分，指導學生在練習中逐漸培養(yǎng)自己的團隊意識。在實際計算期間，部分小組由于錯誤率太高，出現負分情況，此時教師可要求學生總結負分的原因，讓學生在有趣味性的活動中養(yǎng)成自主思考、自主練習的習慣。總之，通過利用優(yōu)質的方法滲透關聯性學科思想，可讓學生在學習期間掌握數學知識點的內涵。

（二）幫助學生形成自主學習的習慣

數學教學不僅需要教師宣講優(yōu)質的數學學科內容，還需要教師講解正確的思維觀念、學習方法及學習認知，方便學生養(yǎng)成自主學習的觀念。但是，農村小學生大多為留守兒童或單親家庭孩子，家長沒有時間與精力督促學生學習，學生沒有主動學習的意識，也缺少家長的約束，導致學習效率不高，因此，需要教師關注教育理論|智慧INTELLIGENCE學生的情緒、愛好及性格，結合特定的教學氛圍，幫助學生形成自主學習習慣。例如，北師大版“百分數”的教學中，教師可通過創(chuàng)設良好的教學氛圍，如提問、設置任務等，讓學生進行自主學習。在學生進行自主學習時，教師要關注不同學生的學習狀態(tài)及學習情況，讓學生成為課堂的主體。教師可要求學生完成課內練習題，內容包括打折、計算利率等，首先提出簡單的題目，如“某商場進行商品促銷，原價500元的羽絨服，試問打8.5折后，羽絨服的價格是多少？”在學生完成該題目的過程中，教師可關注各個學生自主學習時使用的方法及應用的解題思路，給予學生有針對性的輔導建議，可讓學生掌握折扣的含義。值得注意的是，要想學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，就要有好的課堂環(huán)境，教師要在學生學習的時候，給予充分的時間讓學生思考和討論。之后，教師還可將8.5折換成8折、7折等折扣，考查學生是否能在舉一反三的練習中形成對百分數的思想認知。其次，在對學優(yōu)生的教學指導中，教師可對現有的問題進行延伸，給予學生適當的壓力，讓學生結合特定的問題思考。如上述問題可做以下延伸，“若該商場還進行每滿100元減20元（與店內折扣不同享），試問顧客使用哪種方案更優(yōu)惠？”在學生學習的時候，教師不要直接插手學生的學習，要讓學生自主完成學習任務，這樣學生才會有獨立完成學習任務的成就感，并養(yǎng)成自主學習的好習慣

（三）幫助學生養(yǎng)成良好的解題習慣

教師要幫助學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。尤其是在計算題、應用題的解答中，教師應要求學生學會運用簡潔的方式列出解題思路，再根據解題思路認真書寫答案。但是，學習期間難免會出現諸多錯誤，故需要學生在書寫中發(fā)現自己存在的錯誤，并使用記號筆標識，在完善自己書寫習慣的過程中培養(yǎng)良好的數學解題行慣。例如，北師大版“認識方程”的教學中，教師應要求學生標準列出方程左右兩邊的整式，避免書寫中反復修改的情況。其中，教師可引入生活中的情境，指導學生運用方程解決該問題。如，“養(yǎng)殖場中共有小雞和兔子30只，共有88只腳，試問小雞和兔子各有多少只？”在該問題的探討中，學生需確定好學習方向，根據方程中所涉及的物體進行思考。學生A想到，假如有小雞x只，那么兔子共有（30-x）只，而雞有2只腳，兔子有4只腳，所以可得到“2x+4（30-x）=88”的方程。方程解答中，學生應當遵循“化簡—移項—計算—驗算”四個環(huán)節(jié)，缺一不可。在過程中逐漸養(yǎng)成方程解題思路，不僅可加深學生對知識點的印象，還能加深學生對課程知識點的認知度。總之，教師應指導學生在解題過程中學會數學問題的解題思路，在定義、定理再閱讀過程中形成優(yōu)質的解題習慣。教師應側重宣講關于數學問題的理解技巧，通過給予學生有效、合理的示范性演示，讓學生學會使用規(guī)范的數學語言進行解題，避免學習混亂、復習不科學、課前預習不合理的情況發(fā)生。綜上所述，農村小學數學教學過程中，教師應側重培養(yǎng)學生逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生在過程中學會正確解題思路及數學練習技巧，提高學生的數學綜合能力。另外，教師還應給予學生必要的鼓勵，減少學生缺乏自信心、學習不主動的情況發(fā)生。

參考文獻：

[1]李學娟.淺析農村小學數學兩極分化的原因及對策[J].課程教育研究,2019(45).

作者:王維虎 單位:甘肅省白銀市會寧縣劉家寨子鎮(zhèn)中心小學