信息系統論文全文(5篇)

第一篇:會計信息系統的內部控制

一、會計信息系統內部控制面臨的新挑戰(zhàn)

(一)現代企業(yè)制度要求會計系統由核算型轉變?yōu)楣芾硇?/p>

現代企業(yè)制度多元化、集團化以及呈現出的跨區(qū)域乃至跨國經營的特征，又由于現代企業(yè)制度要求經營權與所有權的分離而產生的委托人問題，企業(yè)規(guī)模不斷擴大而產生的管理問題，都增加了企業(yè)管理的難度。財務管理是企業(yè)管理的核心內容之一，現代企業(yè)制度要求更高的企業(yè)管理水平，強化會計系統的管理職能因此具有重要意義，因此加快企業(yè)會計系統由核算型至管理型的轉變是現代企業(yè)制度的必然要求。會計系統職能的轉變，要求會計信息系統內部控制的支持，因此會計信息系統內部控制對實現會計職能轉變具有重要意義。

(二)網絡信息化增加了會計信息系統內部控制的難度

網絡化的會計信息系統，在提高了信息資源的利用率的同時，也為會計信息系統帶來了較大的風險，主要體現在：首先，由于信息技術化的會計信息處理與儲存手段，導致的財務信息失真與丟失的風險。由于會計信息系統對財務會計數據處理的集中化，導致錯誤的重復出現性；由于財務信息的統一處理與儲存而導致的財務信息風險增加；由于財務處理軟件的不夠智能性，導致無法識別不合理業(yè)務等。其次，由于信息化會計信息系統對授權制度的弱化，導致組織控制能力的削弱等。因此，加強會計信息系統內部控制對提高企業(yè)會計信息質量、防范會計信息風險具有重要意義。

二、強化會計信息系統內部控制的策略

摘要：會計管理、會計控制與會計監(jiān)督在“會計管理”概念在理論和實務中，根據情況不同會融合與分開，會計管理、會計控制和會計監(jiān)督三個概念有相同的基礎與核心價值，但是三者的標準和目標又各不相同，在管理控制和內部控制的研究下，會計管理、會計控制和會計監(jiān)督逐漸延伸融合，三者都是構成內部控制的主要部分，它們共同的基礎與核心是會計的中心系統，本文主要探討會計管理、會計控制、會計監(jiān)督與內部控制的關系。

關鍵詞：會計管理；會計控制；會計監(jiān)督；內部控制；會計管理

一、會計理論現狀

會計本質觀點在我國會計理論界有兩種不同說法，一種是“會計信息系統論”，另一種是“會計管理活動論”，其中“會計信息系統論”代表人物是葛家澍教授和余緒纓教授，“會計管理活動論”代表人物是已故會計學家閻達五教授、楊紀琬教授。“會計管理活動論”認為會計的本質是管理生產過程的行為，也就是說會計本身就具有管理職能，部分“會計管理活動論”代表者主張“會計管理”就是人們控制生產過程和總結觀念，管理內容是分配不同社會勞動生產和調節(jié)勞動時間?！皶嬓畔⑾到y論”認為提供財務信息是會計的本質，其認為會計應當分為四個環(huán)節(jié)：確認、計量、記錄和報告，在1929-1933年經濟大危機期間，會計職業(yè)被迫重新認識和規(guī)劃自身職業(yè)形象和本質，30年代中期，美國會計界制定“公認會計原則”，借此表明會計界的藝術觀立場和態(tài)度。近年來我國會計界多以“會計信息系統論”為職業(yè)標準，但“會計管理”概念依舊在各種領域應用，盡管目前各領域對“會計管理”概念的應用是加以改進變更后的，例如：“會計管理”等于“對會計的管理”，“會計控制”等于“內部控制”，“會計管理”等于“會計監(jiān)督”等，目前這種變更意義后的概念認識雖然活躍在各領域，但依然需要理清會計管理、會計控制和會計監(jiān)督之間的聯系。

二、會計理論概念及關系

（一）會計管理概念

楊紀琬教授和閻達五教授在1980年中國會計學會成立大會上，合作發(fā)表《開展我國會計理論研究的幾點意見—兼論會計學的科學屬性》學術論文，“會計管理”概念首次提出，認為會計的職能是管理活動，1985年閻達五教授又出版了《會計理論專題》一書，此書專門論述“管理活動論”，而后在1987年又出版《責任會計的理論和實踐》一書，至此，“會計管理”概念初步形成。楊紀琬教授和閻達五教授認為：會計管理是通過組織經濟活動、控制過程、指導行為，通過收集并處理信息對人們經濟行為提出建議，是一種講求經濟效果的管理活動?！皶嫻芾怼卑ü芾碚摺⒐芾砟繕?、管理方法等要素，通過預測、預算、分析、預報、核算、控制、業(yè)績考評、決策等八項職能來實現“提高經濟效益”的目的，由此可見會計管理包括會計核算，也就是說“會計管理”本質不僅僅是隨時間進行事前、事發(fā)時、事后的循環(huán)管理，還有根據經濟信息構成記錄、分析、反饋等會計控制循環(huán)的深層含義。

摘要:工業(yè)工程作為工程技術與管理科學相結合的一門交叉學科，越來越受到學術界和工業(yè)界的重視。為了提升工業(yè)工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)質量，重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，對原有本科生課程體系進行了分析，并在此基礎上，對課程體系進行了改革。從課程設置和課程內容角度出發(fā)，設置了通識教育課程、專業(yè)理論課程、實踐教學課程及創(chuàng)新教學課程，對課程內容進行了完善，同時對專業(yè)課程的教學方法進行了探索，建立起科學的評價體系。進行課程體系和教學改革，對培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高素質工業(yè)工程專業(yè)技術人才具有重要意義。

關鍵詞:工業(yè)工程；創(chuàng)新人才；課程；教學；改革

1研究背景

工業(yè)工程作為一門培養(yǎng)既懂工程技術，又懂管理科學的創(chuàng)新性人才的交叉學科，已得到社會的認可和關注。隨著改革開放的進一步推進，我國高校工業(yè)工程人才培養(yǎng)取得了較大進步，但是與目前社會對工業(yè)工程人才的需求，以及快速增長的培養(yǎng)規(guī)模相比，工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程體系，以及教學創(chuàng)新與改革明顯不協調，不利于本科階段工業(yè)工程創(chuàng)新人才的培養(yǎng)［1－2］。依托學校自身的社會信譽、地理位置、教師資源、服務行業(yè)等特點，辦出符合社會需求的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)特色，并進行適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)的工業(yè)工程課程體系和教學方法研究，是十分必要的［3－4］。為此，筆者結合多年的工業(yè)工程課程教學實踐，探討工業(yè)工程專業(yè)本科課程體系與教學改革，以達到工業(yè)工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標要求。

2工業(yè)工程本科課程體系現狀

同濟大學工業(yè)工程專業(yè)自1999年開始招收本科生，經過20年的建設，目前這一專業(yè)已成為以機械工程、管理科學與工程兩個一級學科為依托的特色專業(yè)，形成了機械工程、管理科學與工程相結合的特色交叉學科。同濟大學工業(yè)工程專業(yè)歸屬于機械與能源工程學院，畢業(yè)生獲工業(yè)工程專業(yè)工學學位。這一專業(yè)依4托上海市先進制造業(yè)和服務業(yè)，在工業(yè)工程理論與應用、生產系統工程、物流系統工程、質量與設備可靠性、信息管理系統、精益生產與管理等領域形成了具有鮮明特色的研究方向。本科課程體系是在本科生培養(yǎng)目標基礎上進行規(guī)劃與設計的由相互關聯的一系列課程所組成的有機整體，課程體系的規(guī)劃與設計是本科生培養(yǎng)目標實現的首要任務［5］。可見，本科生培養(yǎng)除了師資力量與優(yōu)質資源外，工業(yè)工程專業(yè)課程體系起著重要的作用。一個完善的專業(yè)課程體系是實現本科生培養(yǎng)目標的核心，也是專業(yè)發(fā)展的基礎。同濟大學最近一次工業(yè)工程專業(yè)本科課程體系的修正于2017年完成，培養(yǎng)目標注重本科生掌握工業(yè)工程相關知識，以及具備解決工業(yè)工程相關問題的能力。具體課程體系由三大部分構成:通識教育課程體系、專業(yè)理論課程體系、實踐教學課程體系，課程總學分為160分。通識教育課程體系中，主要包括的課程有形勢與政策、思想道德修養(yǎng)和法律基礎、中國近現代史綱要、馬克思主義基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、軍事理論、體育、大學英語、C/C++程序設計、軍訓、高等數學B、線性代數B、概率論與數理統計、普通物理B、普通化學，占總課程學分的25%左右。專業(yè)理論課程體系主要包括的課程中，必修課程為理論力學、電工與電子技術、機械設計基礎、互換性和測量技術、系統工程、運籌學、統計學、機械制造技術基礎、基礎工業(yè)工程、機械與能源工程學導論、生產計劃與控制、物流與供應鏈管理、質量管理、人因工程學、建模與系統仿真，選修課程為管理信息系統、智能制造經濟學、機械工程材料、市場營銷、經濟法概論、服務工程、安全工程、可靠性與設備管理、圖與網絡、精益生產與精益管理、管理學、Python程序設計、數據科學、倉儲系統設計，占總課程學分的50%左右。實踐教學課程體系中，主要包括的課程有物理實驗、普化實驗、工程實踐、電子電路設計、制圖測繪實踐、機械基礎實驗、專業(yè)實習、基礎工業(yè)工程實驗、人因工程學實驗、生產計劃與控制課程設計、質量管理課程設計、物流與供應鏈管理課程設計、建模與系統仿真課程設計、管理信息系統設計、專業(yè)綜合實踐、畢業(yè)設計，占總課程學分的25%左右。由上述課程體系的描述可知，目前的工業(yè)工程本科課程體系缺少專門針對創(chuàng)新方面的課程，同時每門課程的大作業(yè)缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的內容。另一方面，目前的課程教學均采用傳統教學方法，教學模式和教學手段有待改善。如目前一些專業(yè)理論課程中案例教學內容貧乏，課堂填鴨式教學較為突出，無法有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。為了達成創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，進行課程體系和教學方法的改革勢在必行。

3適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)的工業(yè)工程課程體系

摘要：本文應用全過程成本控制理論，在調查研究的基礎上，針對湖北施工企業(yè)成本管理中存在的問題，提出改進的對策和建議，并構建成本管理的動態(tài)控制體系，以期對施工企業(yè)加強成本管理具有現實的指導意義。

關鍵詞：全過程;直接成本;動態(tài)控制

在施工企業(yè)，施工項目的直接成本占工程總成本的比重很大，據筆者對湖北企業(yè)的調查，約占75%的比例，所以加強項目直接成本的控制對施工企業(yè)非常重要。然而筆者調查發(fā)現，湖北施工企業(yè)成本管理中存在諸多問題，基于施工企業(yè)成本管理的特點和要求，筆者提出相應的改進對策和建議，并運用全過程成本控制理論展開分析，構建了施工企業(yè)成本控制的動態(tài)體系。

一、施工企業(yè)項目成本管理存在的問題

（一）目標成本的確定缺乏依據

施工企業(yè)的中標價格主要滿足“合理低價中標”要求，反映的是一種理論上的成本，實踐中可操作性并不強。由于項目信息化管理的欠缺和成本統計口徑不同，施工企業(yè)的歷史成本資料并不規(guī)范和完整，缺乏運用定量分析方法進行成本預測的基礎。在確定責任目標成本時，施工企業(yè)采用傳統的定量分析方法，依據施工經驗和行業(yè)形勢，以合同價乘以一定的百分比，作為考核標準下達給項目部。項目部確定各責任中心的責任成本時，也采用類似的方法。這種簡單粗放的方式給成本管理工作留下了較大缺口，不利于對施工過程發(fā)生的成本進行監(jiān)管和約束。

（二）成本控制過程缺乏動態(tài)性

一、MOT教育項目的誕生背景

MOT的雛形可追蹤到1960年的美國大規(guī)模研發(fā)項目管理,但通常認為MOT教育誕生于上世紀八十年代后期(Burgelman,2000)〔5〕。MOT教育興起與技術成為國家競爭力的關鍵決定因素有緊密關系。1996年美國國家科技委員會的一個報告指出,技術發(fā)展是國家可持續(xù)經濟成長的關鍵決定因素,它在過去的50年中帶來了美國50%的經濟增長。技術的發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn),項目任務復雜性和風險性的增強,與此同時項目周期要求變短、跨職能工作增加,虛擬組織的興起和信息技術與電子商務作用的提高,使得組織管理變得更為復雜,快速、低成本、創(chuàng)新和快速響應成為競爭優(yōu)勢的重要來源。在此背景下,有關技術管理的學術機構也陸續(xù)建立并發(fā)展起來,包括國際技術管理協會(IAMOT)、技術管理教育協會(TMEDA)、波特蘭管理工程與技術國際中心(PICMET)、工程與技術管理教育與研究理事會(ETMERC)、歐洲技術創(chuàng)新管理機構協會(EITIM)、日本技術管理社團、技術管理國際論壇(IFTM)。

八十年代,斯隆管理學院出版《美國制造》一書,指出美國生產力增長速度在放慢,其全球競爭力正在退化,呼吁美國不僅要重視研發(fā),更要重視研發(fā)成果的市場化。它認為當時的美國教育需要加以改進,以便為高競爭的技術領域提供所需的管理人才。斯隆管理學院作為MOT教育項目發(fā)起人之一,提出“MOT教育旨在為未來的技術組織培育創(chuàng)造者、建設者及領袖人物”。在隨后的時間里,MOT教育項目推廣到世界各國,在推動技術創(chuàng)新以及國家產業(yè)競爭力方面發(fā)揮了重要作用。2002年美國已經有200個大學和研究生院開設技術管理專業(yè),平均每年有一萬名技術管理專業(yè)人才畢業(yè)。日本在MOT教育項目上后起追趕,將之作為培養(yǎng)日本國家競爭力的重要舉措。2000年開始在日本東京大學、早稻田大學、東北大學等高校開設技術管理專業(yè),在2002年日本舉辦MOT教育項目國際研討會,2003年日本通產省舉辦了MOT教育全球化論壇。如今,日本每年有約2000個MOT項目的畢業(yè)生,并計劃到2007年底達到年畢業(yè)生一萬名的目標。

二、MOT的內涵

關于MOT教育項目的性質基本上形成了一些共識,但各類辦學主體在執(zhí)行中還存在差異性。最近一項研究也反映出了這一點。該學術調查涉及270個學術項目,從回收的148個有效樣本中,發(fā)現MOT項目的辦學主體多樣化,包括商學院、科學與工程院及其中心。同時項目名稱也有所不同,包括技術管理、工程管理、工程與技術管理、MBA技術管理、系統工程管理等。不同項目的內容側重點不盡一致,課程范圍超過了30個。同時師資來源涉及20多個協會。除此之外,有些教育機構還將MOT項目作為其它項目中的單一課程。因此,很有必要對MOT的內涵以及MOT教育項目的性質和特征進行界定。對MOT較為權威的定義是1987年美國國家研究委員會所提出的:綜合工程、科學、管理學科的知識,通過對組織中技術能力的計劃、開發(fā)以及實施,以實現組織的戰(zhàn)略性及其運營性目標(Taskforceonthemanage-mentoftechnology,1987:9•:Managementoftechnology-linksengineering,science,andmanagementdisciplinestoad-dresstheplanning,development,andimplementationoftechnologicalcapabilitiestoshapeandaccomplishthestrategicandoperationalobjectivesofanorganization)(Nambisan,2003:949)〔12〕。此后不少學者也發(fā)表了對MOT內涵的理解,將MOT與企業(yè)的變革過程聯系在一起。1989年Berk提出技術管理不僅適用于生產性或高技術公司,它還對開發(fā)、營銷或使用高技術的企業(yè)都具有應用價值(Zehner,2000)〔15〕;同年Badawy指出技術管理可以視為變革管理,因為高層管理者在應對變革管理時必須在公司職能的穩(wěn)定性以及一致上加以管理。技術管理要求組織開發(fā)并使用新方法、新產品、新工藝和新市場,通過生產與營銷工作快速將技術創(chuàng)意轉化為產品,有效的戰(zhàn)略管理要將內部技術(研發(fā)、工藝、制造)與經營(財務、人力資源、營銷)密切結合(Badawy,1998)〔2〕;1990年Noori將技術管理定位于變革過程,認為MOT是管理組織流程以及人員變革的過程(Liker,1999)〔8〕。

在這一過程中,組織提高產品質量并降低成本,開發(fā)必要的組織技能,創(chuàng)造鼓勵員工追求有效變革的氛圍(Badawy,1998)〔2〕。在第二次技術管理國際會議上,Bayraktar認為MOT是對技術機會所帶來的創(chuàng)新與影響的理性系統的認識,技術管理涉及與創(chuàng)造力、技術資產和能力相關的各層面問題,包括創(chuàng)造新技術和有效使用現有技術,技術變革對個體組織、社會和自然的影響與對策,以及有關技術課題的方法技能與過程開發(fā)。此階段,對技術管理的討論沒有涉及到技術對管理實踐及其方法的影響(Bayraktar,1990)〔4〕。1993年Dankbaar提出,技術管理包括與技術研發(fā)、技術調整、技術挖掘有關的將技術用于產品和服務生產的所有管理活動(Dankbaar,1993)〔7〕。這一觀點得到了廣泛的支持,在本專業(yè)重要學術期刊(IJIM、IJTM、IAMOT、IFTM、PICMET等)中得到論文響應。1998年Badawy提出技術管理是整合技術戰(zhàn)略與業(yè)務戰(zhàn)略的實際工作,是對研發(fā)、制造及其它服務功能的協調。他認為由于技術管理的研究依然不成系統,還處于演化之中,因此有必要對科學家進行技術管理教育(Badawy,1998)〔2〕。近年,有學者提出MOT還應該具備維護成熟技術、培育新技術、預測未來技術的功能(Wky,2004)〔13〕。哈佛大學StevenWheelwright等人提出MOT傳授將理論及實踐相結合的技能及藝術,用于開發(fā)產品和服務并將它們推向市場(Burgelman,2000)〔5〕。上述學者從不同角度理解MOT,國內也曾有學者將MOT的發(fā)展歸納為從“研發(fā)管理、技術轉移、技術創(chuàng)新、技術戰(zhàn)略到公司的風險投資管理的遞進過程”(吳貴生等,1999)〔17〕?？偨Y不同觀點,我們認為MOT是以挖掘組織中的技術能力為核心,并將之轉化為企業(yè)競爭力的管理系統與方法的總稱,它尤其適用于環(huán)境變化迅速的高技術企業(yè)。

三、MOT教育項目的性質與特點