小學(xué)語文學(xué)科德育滲透的思考

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一、德育教育在小學(xué)語文學(xué)科中進(jìn)行教學(xué)的原理

傳統(tǒng)教育下，小學(xué)語文對(duì)學(xué)科的專業(yè)性更為注重，致使德育教育內(nèi)容涉及較少。若使德育教育應(yīng)用于小學(xué)語文中，這就要求語文教師不僅僅通過教材，同時(shí)應(yīng)結(jié)合自身對(duì)德育內(nèi)容的理解，根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行內(nèi)容準(zhǔn)備，然后在課堂中巧妙地滲透德育教育。語文課堂中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生從“物”的表面進(jìn)行引導(dǎo)挖掘，對(duì)學(xué)生想要表達(dá)的觀念進(jìn)行切實(shí)理解，如“落花生”一文的學(xué)習(xí)，應(yīng)透過表面對(duì)內(nèi)在精神進(jìn)行學(xué)習(xí)，如不追求虛榮、甘于扎根困難環(huán)境等。語文學(xué)習(xí)應(yīng)使學(xué)生情感進(jìn)行融入，教師可采用多媒體等介質(zhì)使學(xué)生對(duì)故事中的人進(jìn)行幫助，進(jìn)而對(duì)震撼的力量得以體會(huì)。

二、德育在小學(xué)語文學(xué)科中進(jìn)行滲透的途徑

（一）語文閱讀教學(xué)中的德育滲透

語文閱讀是德育教育在小學(xué)語文學(xué)科教育中的開始，德育的素材包括教材中的語文與閱讀材料，具有較高價(jià)值。作為教師，對(duì)于語文中代表性的文章，應(yīng)使學(xué)生從基礎(chǔ)開始，如熟讀、熟記、背誦等。然后，教師應(yīng)根據(jù)課程設(shè)置對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)指導(dǎo)，通過對(duì)文章主旨進(jìn)行分析，以對(duì)作者表達(dá)的情感進(jìn)行體會(huì)。最后，教師應(yīng)對(duì)課文及閱讀材料等進(jìn)行拓展，如通過讀書筆記、讀后感等對(duì)自己感受進(jìn)行記錄。

（二）語文寫作教學(xué)中的德育教育

寫作教學(xué)不但能夠有助于學(xué)生對(duì)一些事務(wù)的認(rèn)知進(jìn)行體會(huì)記錄，同時(shí)還有助于對(duì)學(xué)生語言組織能力的鍛煉。德育教育在語文寫作教學(xué)中的目標(biāo)，教師應(yīng)改革課程并進(jìn)行創(chuàng)新，德育教育的方法應(yīng)更新穎、具體。教室不應(yīng)是教學(xué)的唯一地點(diǎn)，走出課堂、學(xué)校，接觸社會(huì)、大自然等，然后可記錄自身感受，形成具有實(shí)踐意義的心得體會(huì)，這樣不僅有助于學(xué)生對(duì)素材的積累，同時(shí)還可使其審美意識(shí)提高，滿足其心靈的追求。

（三）語文課堂教學(xué)中的德育滲透

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行德育教育較為有限，因此課堂教學(xué)應(yīng)有所改革，教師在對(duì)課本知識(shí)講解的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生交流進(jìn)行兼顧。讓學(xué)生對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)不僅是教學(xué)的目的，更應(yīng)注重理解其課文內(nèi)容，以對(duì)學(xué)生思想得以引導(dǎo)。如，下課前，教師可與學(xué)生交流教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)自身的體會(huì)與疑惑等進(jìn)行表達(dá)，使課堂良好的氛圍環(huán)境進(jìn)行營造，有助于德育教育在教學(xué)中的應(yīng)用。

三、德育教育在小學(xué)語文學(xué)科中滲透的方法

（一）小組合作教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的集體精神作為德育教育的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，小組合作教學(xué)在課堂學(xué)習(xí)中非常有價(jià)值，有助于優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)困難學(xué)生，幫助其對(duì)學(xué)習(xí)信心的樹立，感受集體力量。如《狼牙山五壯士》，通過故事的淺層意思使學(xué)生對(duì)為了國家民族利益不怕犧牲等有所體會(huì)，使學(xué)生對(duì)自身民族自信心、自豪感及集體意識(shí)進(jìn)行增強(qiáng)。

（二）分層教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，無法對(duì)每位學(xué)生接受能力進(jìn)行兼顧，致使部分學(xué)生對(duì)德育內(nèi)涵的理解較為困難。分層教學(xué)可對(duì)不同學(xué)生給予不同教學(xué)，進(jìn)而使部分學(xué)生的理解難度有所降低。教師可對(duì)相對(duì)成績較低的學(xué)生進(jìn)行難度降低，以學(xué)生對(duì)課文情感、含義及品德等進(jìn)行引導(dǎo)，以有助于學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

（三）多媒體教學(xué)

德育教育在小學(xué)語文中的教學(xué)，教學(xué)應(yīng)代入學(xué)生感受，使學(xué)生對(duì)語文教育中的德育內(nèi)涵有所體會(huì)。因此，采用多媒體教學(xué)更易進(jìn)行情境教學(xué)法，有助于學(xué)生對(duì)課文中的深層內(nèi)涵進(jìn)行有代入感地體會(huì)。如《落花生》一文，教師可通過多媒體設(shè)備進(jìn)行幻燈片等播放，以使學(xué)生對(duì)作者的感受、情感進(jìn)行切身體會(huì)。這種方式不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提高，還可促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語

在小學(xué)語文的學(xué)科教育中進(jìn)行德育教育，既能夠使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果、語文素養(yǎng)等有所提高，同時(shí)還有助于學(xué)生對(duì)正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的樹立，對(duì)其情操進(jìn)行陶冶，以對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有所實(shí)現(xiàn)。

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[3]姚麗梅.小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的思考[J].中國校外教育,2016(12):15-16

作者：郭美娟 單位：梅州市大埔縣湖寮鎮(zhèn)中心小學(xué)