小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

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隨著新課改的不斷深入，人們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)要求越來(lái)越高。本文從小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵入手，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，小學(xué)教師只有不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，才可以更好地提高教師教學(xué)能力、促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，才可以更有效地培養(yǎng)出中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的接班人。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革指明了方向，也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主體提出了更高的要求。在這一背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)成為提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)育人目標(biāo)的制約因素。因此，我們應(yīng)該更為關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀，重視小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，使教師可以更好的適應(yīng)新課改的需要。教師的專業(yè)素養(yǎng)是指教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具備的理論與素質(zhì)以及持續(xù)性改進(jìn)與提升的過(guò)程。隨著時(shí)代的進(jìn)步以及現(xiàn)代教育的發(fā)展，教師的專業(yè)素養(yǎng)也不斷被賦予新的內(nèi)涵，當(dāng)前教師的專業(yè)素養(yǎng)不再局限于學(xué)科知識(shí)與教育學(xué)知識(shí)層面，而是強(qiáng)調(diào)多方面因素的融合。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)主要存在四方面的問(wèn)題。

一、專業(yè)知識(shí)缺乏，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一

教育教學(xué)理論可以指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教師更科學(xué)的開(kāi)展教學(xué)工作，熟悉掌握教育教學(xué)理論是當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教師需要具備的專業(yè)素養(yǎng)之一。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中往往比較相信于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展大多根據(jù)自身或他人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，對(duì)教育教學(xué)理論的關(guān)注度不高。國(guó)內(nèi)一項(xiàng)調(diào)查顯示，僅有三成左右的語(yǔ)文教師僅會(huì)在考核、課題研究時(shí)閱讀小學(xué)教育理論的書(shū)籍，而經(jīng)常閱讀的教師則少之又少。小學(xué)語(yǔ)文課程人文性較強(qiáng)，因此教師還需要具有豐富的人文知識(shí)，但在教學(xué)中，部分教師片面的認(rèn)為，只要有正常的人文知識(shí)儲(chǔ)備，就可以勝任小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育。另有一些教師由于日常教學(xué)工作量大以及自身家庭因素的影響，對(duì)人文知識(shí)的關(guān)注度不夠，認(rèn)為現(xiàn)有的知識(shí)可以滿足日常教學(xué)的需求。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師人文素養(yǎng)有待提高。小學(xué)語(yǔ)文課本中不乏一些科普性的文章以及說(shuō)明文，一些教師在進(jìn)行這類課本的講解時(shí)會(huì)感到比較吃力。這是因?yàn)檫@些文章中涉及到了一些專業(yè)性的知識(shí)，為了使學(xué)生更好地理解文章主旨，需要向?qū)W生拓展一些課外科學(xué)知識(shí)，而大部分小學(xué)語(yǔ)文教師都是根據(jù)教學(xué)參考書(shū)上的內(nèi)容來(lái)向?qū)W生拓展知識(shí)，只有少部分的教師課前會(huì)查找相關(guān)的資料?？梢?jiàn)語(yǔ)文教師自身科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備捉襟見(jiàn)肘，這也折射出大部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于非專業(yè)知識(shí)的掌握程度較低，知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一。

二、教學(xué)基本能力一般，創(chuàng)新力不足

教師的教學(xué)能力是決定教育教學(xué)實(shí)施結(jié)果的某些能力的結(jié)合，當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教師基本能力表現(xiàn)較為一般，教學(xué)能力仍有待提高。例如在處理運(yùn)用教材方面，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材與課本變化較快，需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間與精力，盡快熟悉教材中的新內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師在課前梳理教材知識(shí)點(diǎn)時(shí)并不會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去調(diào)整教材中內(nèi)容，有些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度較大，需要進(jìn)行簡(jiǎn)化或者調(diào)整教學(xué)順序，但部分教師在課前備課時(shí)，并沒(méi)有考慮到這一情況。解讀教材時(shí)也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好與認(rèn)知規(guī)律去挖掘教材中一些“亮點(diǎn)”，沒(méi)有做到因材施教。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)往往需要進(jìn)行學(xué)情分析，并根據(jù)分析結(jié)果確定教學(xué)組織形式、內(nèi)容等。但一些教師在進(jìn)行教學(xué)分析時(shí)沒(méi)有認(rèn)真的進(jìn)行學(xué)情分析，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生以往的課堂表現(xiàn)、考核結(jié)果等判斷學(xué)生的理解能力、認(rèn)知情況，因而所設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案不能夠較好的適應(yīng)課堂教學(xué)的需求，不能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)、掌握閱讀方法，充分說(shuō)明了教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力有待提高。在教學(xué)研究方面，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在選擇課題時(shí)“問(wèn)題意識(shí)”不強(qiáng)，不能夠較好的將日常教學(xué)中存在的問(wèn)題整理成專題，收集課題相關(guān)資料的能力不足，難以較好地將分析與解決問(wèn)題的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯康倪^(guò)程，文字表述與寫(xiě)作能力有待提高。除了教學(xué)基本能力一般以外，小學(xué)語(yǔ)文教師還普遍存在創(chuàng)新能力不足的情況，主要表現(xiàn)為：在教學(xué)中無(wú)心鉆研業(yè)務(wù)，照本宣科地講解課本上的知識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中抱著“不求有功、但求無(wú)過(guò)”的心態(tài)。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，大部分直接照搬其他教案的內(nèi)容，沒(méi)能夠根據(jù)學(xué)生的情況針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

三、信息素養(yǎng)不高，缺乏應(yīng)用能力

信息技術(shù)的發(fā)展為教育領(lǐng)域帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，但同時(shí)也對(duì)教師的信息技術(shù)水平提出了更高的要求。在2002年教育部在相關(guān)文件中就已經(jīng)指出要建設(shè)一支質(zhì)量合格的、具有較高信息素養(yǎng)的小學(xué)師資隊(duì)伍，從而推動(dòng)教育信息化發(fā)展。然面從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師信息素養(yǎng)有待提高。在信息意識(shí)方面，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師都比較肯定信息技術(shù)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的積極作用，對(duì)于信息技術(shù)改變課堂教學(xué)效果持肯定態(tài)度，這說(shuō)明絕大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用持積極的態(tài)度。但也有一些教師認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用信息技術(shù)需要自己或者是家長(zhǎng)的監(jiān)督，學(xué)生在使用信息軟件或網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)上不良信息的消極影響。雖然這些教師關(guān)注到了這些問(wèn)題，但在教學(xué)中也沒(méi)有注意此方面的教育與引導(dǎo)，可見(jiàn)教師信息倫理道德意識(shí)有待提高。在信息技術(shù)應(yīng)用方面，在全媒體、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，一些語(yǔ)文教師并不能夠充分的利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取有價(jià)值的信息，并不能夠較好的利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)。在運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)課程、整合資源時(shí)，大部分教師不能夠較好的篩選網(wǎng)絡(luò)上的資料，設(shè)計(jì)的課件較為簡(jiǎn)單，不能夠較好地對(duì)已有資源進(jìn)行整合。在利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)組織與實(shí)施過(guò)程中，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師主要是利用多媒體課件等調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，僅有少部分的教師會(huì)利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)以及設(shè)計(jì)在線活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，小學(xué)語(yǔ)文教師信息技術(shù)應(yīng)用能力較為欠缺。

四、職業(yè)倦怠普遍，不善情緒調(diào)節(jié)

由于教師投入的時(shí)間與精力與收獲不成正比，長(zhǎng)此以往，教師容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠的情況，這一現(xiàn)象在同時(shí)擔(dān)任班主任的小學(xué)語(yǔ)文教師身上尤為明顯。職業(yè)倦怠的普遍表現(xiàn)就是生理與心理都會(huì)出現(xiàn)一系列的變化。在教學(xué)中，當(dāng)教師長(zhǎng)時(shí)間出現(xiàn)焦慮、長(zhǎng)期的疲乏、精神不振等狀態(tài)時(shí)會(huì)對(duì)教師的生理造成一定的影響，從而引發(fā)睡眠障礙、精神性頭痛、腰酸背痛等健康問(wèn)題。當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師長(zhǎng)期處于這樣的身心狀態(tài)，教師工作的自我效能感、認(rèn)同感會(huì)大幅降低，進(jìn)而對(duì)學(xué)校、學(xué)生表現(xiàn)為不滿等態(tài)度，不利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師職業(yè)倦怠感也會(huì)影響教師的人際關(guān)系。當(dāng)教師處于心理壓力過(guò)大狀態(tài)，其認(rèn)知往往也會(huì)發(fā)生偏差，對(duì)他人意圖產(chǎn)生消極判斷。教師在教學(xué)活動(dòng)中不認(rèn)真?zhèn)湔n、疏遠(yuǎn)學(xué)生、對(duì)教學(xué)活動(dòng)及消極應(yīng)對(duì)、放棄對(duì)學(xué)生的關(guān)心，毫無(wú)疑問(wèn)最大的受害者是學(xué)生。而職業(yè)倦怠這一現(xiàn)象在內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)較為激烈的小學(xué)語(yǔ)文教師身上較為普遍。教師的情緒也會(huì)對(duì)學(xué)生的身心造成影響，為了保證教學(xué)效果，教師需要在教學(xué)中保持平和的心態(tài)，需要及時(shí)調(diào)節(jié)自我情緒。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，績(jī)效是除了進(jìn)行常規(guī)的教學(xué)外，還需要承擔(dān)班級(jí)管理事務(wù)，面對(duì)一些未能按時(shí)完成作業(yè)、影響課堂紀(jì)律、屢教不改的學(xué)生難免會(huì)與學(xué)生發(fā)生語(yǔ)言沖突，在教育與引導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中也容易沒(méi)有耐心。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師自我情緒調(diào)節(jié)能力還有待提高。教師是課堂教學(xué)質(zhì)量最重要的影響因素之一。教師專業(yè)素養(yǎng)高、能力強(qiáng)不僅可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且也可以促進(jìn)教育可持續(xù)發(fā)展。因此，學(xué)校需要充分重視提升教師專業(yè)素養(yǎng)，鼓勵(lì)教師積極閱讀與學(xué)習(xí)，同時(shí)通過(guò)培訓(xùn)提高教師知識(shí)水平、教學(xué)能力、創(chuàng)新能力以及信息素養(yǎng)，實(shí)施人性化的管理機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的人文關(guān)懷與心理健康教育，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

作者：彭恬靜 單位：湖南文理學(xué)院