小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

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隨著新課改的不斷深入，人們對小學語文教師的素質要求越來越高。本文從小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的內涵入手，對小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀進行了分析，小學教師只有不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，才可以更好地提高教師教學能力、促進自身專業(yè)發(fā)展，才可以更有效地培養(yǎng)出中國特色社會主義建設的接班人。

《義務教育語文課程標準》是我國小學語文教育教學的綱領性文件，對小學語文教學改革指明了方向，也對小學語文教學的主體提出了更高的要求。在這一背景下，小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)成為提高語文教學質量、落實育人目標的制約因素。因此，我們應該更為關注小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀，重視小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，使教師可以更好的適應新課改的需要。教師的專業(yè)素養(yǎng)是指教師為了達到教學目標應具備的理論與素質以及持續(xù)性改進與提升的過程。隨著時代的進步以及現(xiàn)代教育的發(fā)展，教師的專業(yè)素養(yǎng)也不斷被賦予新的內涵，當前教師的專業(yè)素養(yǎng)不再局限于學科知識與教育學知識層面，而是強調多方面因素的融合。當前小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)主要存在四方面的問題。

一、專業(yè)知識缺乏，知識結構單一

教育教學理論可以指導小學語文教師更科學的開展教學工作，熟悉掌握教育教學理論是當代小學語文教師需要具備的專業(yè)素養(yǎng)之一。當前，小學語文教師在教學過程中往往比較相信于自身教學經(jīng)驗，教學活動的設計與開展大多根據(jù)自身或他人的經(jīng)驗進行，對教育教學理論的關注度不高。國內一項調查顯示，僅有三成左右的語文教師僅會在考核、課題研究時閱讀小學教育理論的書籍，而經(jīng)常閱讀的教師則少之又少。小學語文課程人文性較強，因此教師還需要具有豐富的人文知識，但在教學中，部分教師片面的認為，只要有正常的人文知識儲備，就可以勝任小學語文學科教育。另有一些教師由于日常教學工作量大以及自身家庭因素的影響，對人文知識的關注度不夠，認為現(xiàn)有的知識可以滿足日常教學的需求。當前小學語文教師人文素養(yǎng)有待提高。小學語文課本中不乏一些科普性的文章以及說明文，一些教師在進行這類課本的講解時會感到比較吃力。這是因為這些文章中涉及到了一些專業(yè)性的知識，為了使學生更好地理解文章主旨，需要向學生拓展一些課外科學知識，而大部分小學語文教師都是根據(jù)教學參考書上的內容來向學生拓展知識，只有少部分的教師課前會查找相關的資料?？梢娬Z文教師自身科學知識儲備捉襟見肘，這也折射出大部分小學語文教師對于非專業(yè)知識的掌握程度較低，知識結構比較單一。

二、教學基本能力一般，創(chuàng)新力不足

教師的教學能力是決定教育教學實施結果的某些能力的結合，當前，小學語文教師基本能力表現(xiàn)較為一般，教學能力仍有待提高。例如在處理運用教材方面，當前小學語文教材與課本變化較快，需要教師花費更多的時間與精力，盡快熟悉教材中的新內容。在實際教學中，一些教師在課前梳理教材知識點時并不會根據(jù)學生的實際情況去調整教材中內容，有些內容對于學生而言學習難度較大，需要進行簡化或者調整教學順序，但部分教師在課前備課時，并沒有考慮到這一情況。解讀教材時也沒有根據(jù)學生的興趣愛好與認知規(guī)律去挖掘教材中一些“亮點”，沒有做到因材施教。在教學設計方面，有效的教學設計往往需要進行學情分析，并根據(jù)分析結果確定教學組織形式、內容等。但一些教師在進行教學分析時沒有認真的進行學情分析，沒有根據(jù)學生以往的課堂表現(xiàn)、考核結果等判斷學生的理解能力、認知情況，因而所設計出的教學方案不能夠較好的適應課堂教學的需求，不能夠有效地引導學生積累知識、掌握閱讀方法，充分說明了教師教學設計能力有待提高。在教學研究方面，部分小學語文教師在選擇課題時“問題意識”不強，不能夠較好的將日常教學中存在的問題整理成專題，收集課題相關資料的能力不足，難以較好地將分析與解決問題的過程轉變?yōu)檠芯康倪^程，文字表述與寫作能力有待提高。除了教學基本能力一般以外，小學語文教師還普遍存在創(chuàng)新能力不足的情況，主要表現(xiàn)為：在教學中無心鉆研業(yè)務，照本宣科地講解課本上的知識，在教學活動中抱著“不求有功、但求無過”的心態(tài)。在設計教案時，大部分直接照搬其他教案的內容，沒能夠根據(jù)學生的情況針對性地對學生進行語言文字的訓練。

三、信息素養(yǎng)不高，缺乏應用能力

信息技術的發(fā)展為教育領域帶來了新的發(fā)展機遇，但同時也對教師的信息技術水平提出了更高的要求。在2002年教育部在相關文件中就已經(jīng)指出要建設一支質量合格的、具有較高信息素養(yǎng)的小學師資隊伍，從而推動教育信息化發(fā)展。然面從現(xiàn)實情況來看，大部分小學語文教師信息素養(yǎng)有待提高。在信息意識方面，大部分小學語文教師都比較肯定信息技術對于小學語文教學帶來的積極作用，對于信息技術改變課堂教學效果持肯定態(tài)度，這說明絕大多數(shù)小學語文教師對于信息技術在小學語文課堂教學中的應用持積極的態(tài)度。但也有一些教師認為在小學語文教學中使用信息技術需要自己或者是家長的監(jiān)督，學生在使用信息軟件或網(wǎng)站進行學習時可能會受到網(wǎng)絡上不良信息的消極影響。雖然這些教師關注到了這些問題，但在教學中也沒有注意此方面的教育與引導，可見教師信息倫理道德意識有待提高。在信息技術應用方面，在全媒體、互聯(lián)網(wǎng)時代，一些語文教師并不能夠充分的利用網(wǎng)絡平臺獲取有價值的信息，并不能夠較好的利用網(wǎng)絡上的教學資源，不斷豐富自己的專業(yè)知識。在運用信息技術設計課程、整合資源時，大部分教師不能夠較好的篩選網(wǎng)絡上的資料，設計的課件較為簡單，不能夠較好地對已有資源進行整合。在利用信息技術進行教學組織與實施過程中，大部分小學語文教師主要是利用多媒體課件等調動學生的學習興趣、降低學生的學習難度，僅有少部分的教師會利用信息技術對學生進行個性化的輔導以及設計在線活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，小學語文教師信息技術應用能力較為欠缺。

四、職業(yè)倦怠普遍，不善情緒調節(jié)

由于教師投入的時間與精力與收獲不成正比，長此以往，教師容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠的情況，這一現(xiàn)象在同時擔任班主任的小學語文教師身上尤為明顯。職業(yè)倦怠的普遍表現(xiàn)就是生理與心理都會出現(xiàn)一系列的變化。在教學中，當教師長時間出現(xiàn)焦慮、長期的疲乏、精神不振等狀態(tài)時會對教師的生理造成一定的影響，從而引發(fā)睡眠障礙、精神性頭痛、腰酸背痛等健康問題。當小學語文教師長期處于這樣的身心狀態(tài)，教師工作的自我效能感、認同感會大幅降低，進而對學校、學生表現(xiàn)為不滿等態(tài)度，不利于和諧師生關系的構建。同時小學語文教師職業(yè)倦怠感也會影響教師的人際關系。當教師處于心理壓力過大狀態(tài)，其認知往往也會發(fā)生偏差，對他人意圖產(chǎn)生消極判斷。教師在教學活動中不認真?zhèn)湔n、疏遠學生、對教學活動及消極應對、放棄對學生的關心，毫無疑問最大的受害者是學生。而職業(yè)倦怠這一現(xiàn)象在內部競爭較為激烈的小學語文教師身上較為普遍。教師的情緒也會對學生的身心造成影響，為了保證教學效果，教師需要在教學中保持平和的心態(tài)，需要及時調節(jié)自我情緒。但在教學中發(fā)現(xiàn)，績效是除了進行常規(guī)的教學外，還需要承擔班級管理事務，面對一些未能按時完成作業(yè)、影響課堂紀律、屢教不改的學生難免會與學生發(fā)生語言沖突，在教育與引導學生過程中也容易沒有耐心。由此可見，小學語文教師自我情緒調節(jié)能力還有待提高。教師是課堂教學質量最重要的影響因素之一。教師專業(yè)素養(yǎng)高、能力強不僅可以提高課堂教學質量，而且也可以促進教育可持續(xù)發(fā)展。因此，學校需要充分重視提升教師專業(yè)素養(yǎng)，鼓勵教師積極閱讀與學習，同時通過培訓提高教師知識水平、教學能力、創(chuàng)新能力以及信息素養(yǎng)，實施人性化的管理機制，加強對小學語文教師的人文關懷與心理健康教育，從而促進小學語文教師專業(yè)發(fā)展，推動小學語文教學質量的提升。

作者：彭恬靜 單位：湖南文理學院