小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)書(shū)香味兒呈現(xiàn)策略分析

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語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)藝術(shù)，一直貫穿在我們學(xué)習(xí)的生活過(guò)程當(dāng)中。培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，就需要不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，不斷提升自己對(duì)于語(yǔ)文的理解能力。小學(xué)生尚處著理解能力偏弱，思想意識(shí)相對(duì)薄弱的階段，因此，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力非常重要。

為了充分的發(fā)展課堂教學(xué)內(nèi)容，完成更好的教學(xué)質(zhì)量。教師和學(xué)校就必須給予學(xué)生充分的重視，使其不斷的培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力來(lái)不斷適應(yīng)當(dāng)今的閱讀時(shí)代。當(dāng)今教育新課標(biāo)的改革就是為了培養(yǎng)學(xué)生全方面的發(fā)展。而對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，也需要有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀探究，使學(xué)校成為充滿書(shū)香味兒的校園，就應(yīng)當(dāng)制定一系列的措施來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化整改。使學(xué)生成為閱讀的主體，不斷的打造閱讀的校園優(yōu)秀文化，營(yíng)造書(shū)香氛圍的校園。

一、預(yù)習(xí)使閱讀教學(xué)充分展開(kāi)

預(yù)習(xí)對(duì)于教學(xué)水平的提升有著重要的作用，能夠正確的提升閱讀的效果。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)的方式使自己的閱讀能力變得更加穩(wěn)固堅(jiān)實(shí)。從而使閱讀的內(nèi)容也能夠更加系統(tǒng)化有條理，在進(jìn)行講解的過(guò)程當(dāng)中有效率的進(jìn)行聽(tīng)講。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就需要學(xué)生在初讀文章的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)文章整體大概做好一個(gè)了解，畫(huà)出閱讀的重點(diǎn)以及閱讀的任務(wù)，不斷地進(jìn)行思考。同時(shí)在課堂的過(guò)程當(dāng)中認(rèn)真聽(tīng)講將自己的重點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，從而能夠完整地理解文章大意。也可以在講解的過(guò)程當(dāng)中隨時(shí)的進(jìn)行提問(wèn)，針對(duì)自己不懂的難題向老師做出提問(wèn)，讓老師幫助進(jìn)行指導(dǎo)。例如：在學(xué)習(xí)《傷仲永》時(shí)，由于學(xué)生存在著眾多的思維不夠成熟，對(duì)于文言文的理解也更加欠缺等問(wèn)題，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，借助字典等工具來(lái)初步的查閱相關(guān)字詞的釋義，從而根據(jù)這些文章的內(nèi)容，學(xué)生也能夠根據(jù)字典找到自己不能夠理解文章的詞義，再通過(guò)講解，進(jìn)行有效的理解，這樣也能夠高效地提高課堂氛圍，提高教學(xué)效果。在上課的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生不僅僅需要了解詞義，還更加需要了解閱讀文章的中心思想。這樣才能夠?qū)⒆约旱拈喿x水平提高一個(gè)層次。

二、多形式閱讀讓閱讀更加精彩

（一）對(duì)比閱讀為了提升閱讀過(guò)程中學(xué)生的主觀感受，就應(yīng)當(dāng)在閱讀中增設(shè)不同的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)對(duì)比閱讀來(lái)體驗(yàn)雙方的文章變化以及中心思想體會(huì)的變化。對(duì)比閱讀的方式能夠加深學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解，展開(kāi)自己充分的思考。例如：在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，開(kāi)頭一句“春天來(lái)了，一切都像剛睡醒的樣子，朦朦朧張開(kāi)雙眼。”我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀的過(guò)程當(dāng)中，給予學(xué)生其他的語(yǔ)句，讓學(xué)生與這一句進(jìn)行對(duì)比。例如，“春天來(lái)了，萬(wàn)物復(fù)蘇，所有的景物都開(kāi)始蘇醒?！边@兩句所表達(dá)的意思都是相同的，都是來(lái)表達(dá)春天萬(wàn)物復(fù)蘇，一片生機(jī)的景象。在進(jìn)行文章講解過(guò)程當(dāng)中，試著引導(dǎo)學(xué)生探討兩者哪一種方式比較好？學(xué)生一定有著自己的理解，但大多數(shù)的學(xué)生一定會(huì)選擇原文的內(nèi)容。因?yàn)樵牡囊痪溥\(yùn)用了擬人的手法將春天復(fù)蘇的景象十分細(xì)節(jié)化的表現(xiàn)了在了我們的眼中。通過(guò)這種對(duì)比閱讀的方法，學(xué)生就能夠深切體會(huì)到閱讀過(guò)程當(dāng)中語(yǔ)言文化的魅力，同時(shí)也不斷激勵(lì)著學(xué)生自主的進(jìn)行閱讀探討。

（二）思考閱讀讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得更多收獲疑問(wèn)是學(xué)生思考和探索的動(dòng)力和前提，有疑才有思，有思才有得。所以老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，讓學(xué)生能夠敢于想象、敢于疑問(wèn)、敢于思考、敢于提問(wèn)，不斷提升學(xué)生的質(zhì)疑素質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)(樹(shù)葉都是綠色的嗎)，學(xué)生就能夠思考:是不是世界上所有的樹(shù)葉都是綠色的呢?如果學(xué)生由于知識(shí)水平的限制無(wú)法思考出正確結(jié)論。就可以向老師提出疑問(wèn)，而老師此時(shí)就能夠這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：同學(xué)們，你們?cè)谏町?dāng)中有沒(méi)有看到過(guò)其他顏色的樹(shù)葉呢?那么到底樹(shù)葉有沒(méi)有其他顏色呢?想知道這個(gè)問(wèn)題的答案嗎?那我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章吧。通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行閱讀，學(xué)生能夠得出結(jié)論：樹(shù)葉并非都是綠色，而學(xué)生在對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行思考和探索的過(guò)程中。除了得到這一問(wèn)題的答案以外，還能夠獲得更加重要的收獲：要想知道一個(gè)問(wèn)題的答案，不能人云亦云，必須自己進(jìn)行實(shí)踐探家。

（三）合作閱讀合作閱讀就是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)分組來(lái)進(jìn)行協(xié)作，交流自己的閱讀感受，不斷提升自身閱讀素養(yǎng)的過(guò)程。閱讀不是一個(gè)獨(dú)立的任務(wù)，而是需要將多種閱讀形式結(jié)合，讓學(xué)生們通過(guò)多種方式及時(shí)的進(jìn)行理解。合作閱讀能夠啟發(fā)學(xué)生們的思維，讓學(xué)生對(duì)于文章的內(nèi)容有著更進(jìn)一步的了解。發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生及時(shí)主動(dòng)地思考一系列問(wèn)題。這一點(diǎn)相比獨(dú)立思考來(lái)說(shuō)，就能夠讓學(xué)生獲得多樣化的閱讀體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》一篇文章時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)安排一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行合作式的閱讀。閱讀過(guò)程后交流彼此的感受，同時(shí)做出對(duì)文章的整體了解，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中理解文章描寫(xiě)月色的美妙過(guò)程。

三、結(jié)合朗讀提升書(shū)香味兒氛圍

語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)離不開(kāi)朗讀的方法。朗讀閱讀可以讓學(xué)生感受到濃郁的書(shū)香氣息，讓學(xué)生在這種耳濡目染的環(huán)境下，受到閱讀的熏陶，不斷的啟迪自己的思維。教師可以利用朗讀的方式在學(xué)校建立圖書(shū)室以及閱讀角。學(xué)生可以在閱讀室內(nèi)進(jìn)行無(wú)聲的閱讀，同時(shí)將自己喜歡的文章帶到閱讀角進(jìn)行大聲的朗讀，體會(huì)這種閱讀的魅力，同時(shí)增強(qiáng)自身的閱讀能力。教師也可以在班級(jí)中組織一定的自由朗讀環(huán)節(jié)。讓學(xué)生能夠真切地參與到這種活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)引經(jīng)據(jù)典來(lái)體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的魅力，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

四、課外閱讀中營(yíng)造書(shū)香味兒

對(duì)于語(yǔ)文的閱讀能力培養(yǎng)不僅僅局限在課堂的閱讀當(dāng)中。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)抓住課外閱讀，不斷地抓住這種契機(jī)來(lái)填補(bǔ)學(xué)生對(duì)于閱讀的空白，使學(xué)生閱讀能力層次性的提升。課外的文章也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，改變傳統(tǒng)的課堂文章帶來(lái)的枯燥性。為了確保閱讀的質(zhì)量能夠充分的營(yíng)造書(shū)香味兒的閱讀環(huán)境，就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。給他們推薦一些適合他們啟發(fā)思維的書(shū)籍，可以更好地提升他們的閱讀能力。在課外閱讀的過(guò)程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生做閱讀筆記，將自己的心得體會(huì)摘抄下來(lái)，也可以將優(yōu)秀的心得體會(huì)做成手抄報(bào)讓同學(xué)們進(jìn)行展示。閱讀量的提升對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)也有著較高的要求。為了充分的營(yíng)造書(shū)香味兒的閱讀氛圍，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程當(dāng)中不斷交流自己的感受，將自己喜歡的書(shū)籍推薦給其他同學(xué)，學(xué)生之間才能夠充分的提升對(duì)閱讀的興趣。例如：在小學(xué)階段，教師推薦給學(xué)生一本名叫《繁星•春水》文章。這本書(shū)都全部采用短句以及短詩(shī)的形式來(lái)表達(dá)充分的思想感情。局限于學(xué)生理解能力偏弱的問(wèn)題，這本書(shū)可以更好地帶動(dòng)學(xué)生之間閱讀的氛圍。讓學(xué)生自己在閱讀過(guò)程當(dāng)中慢慢的感受這些閱讀文化魅力。通過(guò)在課外閱讀當(dāng)中不斷的提升自己的閱讀情操，從而為營(yíng)造書(shū)香味兒的校園環(huán)境帶來(lái)了重要的作用。閱讀能力的培養(yǎng)，全方面的可以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，營(yíng)造一個(gè)書(shū)香味兒的校園環(huán)境。同時(shí)我們也需要以小學(xué)語(yǔ)文課堂為出發(fā)點(diǎn)。以此契機(jī)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中加強(qiáng)對(duì)教學(xué)閱讀的引導(dǎo)。使學(xué)生在增強(qiáng)自身知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中不斷為學(xué)校創(chuàng)造書(shū)香濃郁的校園貢獻(xiàn)自己的力量。

作者：汪席杰 單位：甘肅省定西市渭源縣蒲川學(xué)區(qū)