核心素養(yǎng)下的小學語文分層教學

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摘要：隨著新時代背景的到來，小學教育受到了越來越多人的重視和關注。小學語文在繼承和傳播中國傳統(tǒng)文化方面發(fā)揮著舉足輕重的地位。在傳統(tǒng)的小學語文課堂中，教師講課內(nèi)容單調(diào)乏味，無法激發(fā)初中生的學習興趣，學生聽課效率低。語文作為三大學科中最能代表中華文化的學科，是幫助學生了解中國傳統(tǒng)文化的有效途徑之一。語文作為一門語言性和文字性較強的一門學科。因此培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)和高效的語文教學也被提上了日程。教育理念固然重要，而好的教學手段也十分重要。在小學語文教學中，采用分層教學的手段可以更好地讓全部學生得到發(fā)展，讓每名學生共同進步。因此，語文教師可以把核心素養(yǎng)作為語文教學的理念，更好地融入到語文分層教學中，使小學語文教學內(nèi)容更加豐富，也讓小學生在語文學習過程中受益最大。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;分層教學

在核心素養(yǎng)的教育理念下，教師要在教學中進行不斷的貫徹和落實。在小學語文教學中開展分層教學的教學模式，針對學生不同的學習情況展開相對應的學習措施。對于小學生來講，每個小學生在語文學習中都存在一定的認知差異，學生對于語文知識的掌握情況也是不同的。分層教學是現(xiàn)代教育領域比較先進的教學手段，是根據(jù)我國小學生現(xiàn)在的情況合理提出來的教學手段。在小學語文教學中，進行核心素養(yǎng)下的分層教學，就意味可以更好地來培育我國小學生，使之更好地發(fā)展以及成才。根據(jù)學生學習的真實情況展開相對應的教學，提高課堂效率。下文是我針對核心素養(yǎng)的小學語文分層教學探究的一些淺析。

一、根據(jù)學習程度合理分小組，促使學生均衡發(fā)展

我們都知道每個學生之間存在差異，每名學生擅長的科目也會有所不同。就拿小學語文來說，可能女生的語文語感要稍微強于男生。雖然好學生會在一些方面帶動成績較差學生的學習，但也會使好學生的學習效率變低。所以在立德樹人的語文教學中，老師可以用一些新穎的方式，讓同等層次的學生一起進行學習，與同層次的學生合作，會有更多的機會發(fā)表自己的看法，更有利于所有學生核心素養(yǎng)得到提高，讓學生在小組分層學習中，可以提高個人的學習效率，達到高效的語文課堂。例如，語文教師可以把學生四個人分成一個小組，四個人的語文水平要基本差不多。在學習《小英雄雨來》這篇文章的時候，語文教師讓同學們根據(jù)小組一起討論為什么雨來被稱為英雄？他身上的哪些特點值得我們學習。然后，給學生五分鐘的小組討論時間，要求每名學生都要發(fā)表自己的觀點和意見。討論結(jié)束后，語文教師要求每個小組派一名代表發(fā)言來說一說自己小組的討論結(jié)果，最后的時候，教師再進行正確的講解。這樣學生通過分層的小組模式，達到一個相互促進的學習效果，讓學生在小組學習中得到一個均衡的發(fā)展。

二、根據(jù)學生的實際學習情況，設計合理的分層教學目標

對于不同的小學生來講，他們由于受多種因素的影響，在語文學習上學生由于接受和認知的不同，造成了學習情況也存在著差異。有的學生善于邏輯性的思維，因此他們更加偏向于理性的思維對于語文知識并不太感興趣，而有些同學他們偏向于記憶和感情的抒發(fā)因此對于語文的學習就顯得比較簡單。因此教師在掌握了學生學習的真實情況，再根據(jù)學生的真實情況出發(fā)，對學生進行分層式的教學活動，讓每個學生都可以得到相應的指導，激發(fā)學生的課堂積極性。例如，在學習六年級的伯牙斷線這一個文言文時，由于文言文的結(jié)構(gòu)比較復雜，學生理解起來有一定的困難，因此學生對于這篇文言文的掌握情況也就存在著差異性。教師在對學生進行課程安排時，既要考慮到記憶力強背誦快的學生，同時也應該理解那些理解過程比較慢，掌握比較慢的學生。因此教師可以對學生的學習情況進行合理的教學安排。針對掌握情況比較好的學生，教師除了要求他們掌握基本的課文背誦之外還要求學生掌握基本的文下注釋，讓學生更加詳細地了解語文課本。而對于記憶力稍微差一點的學生教師可以要求他們掌握基本的課文背誦就可以。這樣的教學目標的安排，可以讓每個學生都可以得到合適的教學目標的安排。

三、科學劃分學生層次，布置語文課外作業(yè)

在小學語文教學中，語文教師如果想要在核心素養(yǎng)的基礎上進行分層教學，那么教師首先要了解每名學生的語文學習情況，根據(jù)學生不同的學習情況，布置分等級的語文作業(yè)任務讓學生進行完成。這樣做可以給學生布置自己能力范圍內(nèi)的課外作業(yè)任務，可以讓學生充分地完成自己的任務，并得到學習和掌握的結(jié)果。在小學語文教學中，語文教師如果可以科學地劃分學生層次，根據(jù)學生的層次來布置課外作業(yè)，有利于達到因材施教的效果，有利于了解學生現(xiàn)實的學習情況，從而讓所有學生根據(jù)自己的真實能力水平，讓自身語文德育素養(yǎng)得到合理的提高。例如，語文教師要先了解每名學生的語文水平，然后把學生的語文成績進行一個排名，并分為前、中、后三個層次。語文教師可以給學生布置一個任務，要求學生每周都要收集幾條名言名句。層次在前的學生要求每周都要收集三條，層次在中的學生要求每周收集兩條，層次在后的學生可以要求她們每周收集一條，學生可以寫在自己的整理本上。在一個學期的最后時候，語文教師把學生的本子都收上來看一看每個學生這個學期的學習記錄情況。根據(jù)學生的作業(yè)情況幫助教師更加確切地掌握學生的基本學習情況，讓教師可以根據(jù)學生的作業(yè)水平，來對學生的學習狀態(tài)進行及時的調(diào)整和改進，幫助學生更好地進行語文學習。

四、加強分層授課觀念，構(gòu)建高效語文課堂

語文教師想要上好一節(jié)語文課，首先需要合理地進行課前備課，做好相關的準備工作。同時，語文教師應該了解自己的學生語文水平，然后科學合理地依據(jù)學生的語文水平，來劃分學生的層次。加強分層的授課觀念，是建設核心素養(yǎng)下語文課堂的前提，兩者的相互融合會使語文德育教學得到更好地發(fā)展，使每名學生都可以根據(jù)自己的情況進行充分的學習。因此，語文教師應該把教學手段、分層教學和精神層面上培養(yǎng)學生德育觀念進行融合，讓每一名小學生可以在良好的語文課堂中學好語文，同時提高學生的德育文化。例如，語文教師在備課的時候，一定要把分層授課觀念作為備課的核心，并且要把核心素養(yǎng)融入到課堂之中。比如在學習《狼牙山五壯士》這篇課文時，語文教師課前要準備一些課文相關的問題。課上提問的時候，如果問題比較難就提問語文成績相對好的同學，如果問題比較容易，就提問語文成績水平一般同學。讓每個學生在回答問題時，都可以得到與自己學習掌握情況相對應的問題，這樣做，不僅可以激發(fā)學生的積極性，還可以讓學生主動地參與到課堂提問的環(huán)節(jié)中來，提高學生的學習效率?？偠灾?，核心素養(yǎng)的教學理念符合當今社會的發(fā)展要求，并且已經(jīng)逐漸地深入到基礎語文教育教學中，在小學的教育中發(fā)生了很大的變化。隨著核心素養(yǎng)教學理念的出現(xiàn)，對于基礎教學是一個重大挑戰(zhàn)，如何把分層教學與核心素養(yǎng)教學理念進行更好的融合，使二者都發(fā)揮更好的作用。采用分層教學的手段可以更好地讓全部學生得到發(fā)展，讓每名學生共同進步。因此，語文教師可以把核心素養(yǎng)作為語文教學的理念，更好地融入到語文分層教學中，使小學語文教學內(nèi)容更加豐富，也讓小學生在語文學習過程中受益最大。這是需要語文教師去不斷探索和研究的，來更有效地激發(fā)每名學生的學習興趣，調(diào)動每一名學生的積極性，從而來提高學生的語文水平，相應地對應的核心素養(yǎng)也會得到相應的提升。

參考文獻：

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[2]陳花.小學教學中的“立德樹人”教育[J].教育學院學報，2016（9）：47.

作者：馬兆杰 單位：甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣韓店鎮(zhèn)韓店小學