談信息技術(shù)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

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摘要：我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，新課程改革不斷推進(jìn)。小學(xué)語文是小學(xué)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科。小學(xué)語文教師需要采用信息技術(shù)教學(xué)的方式，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣。小學(xué)生閱讀能力的提高對(duì)其學(xué)習(xí)語文具有非常大的幫助，對(duì)其語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也有非常重要的作用。有效地在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，有利于學(xué)生積累寫作素材，提升閱讀能力。本文對(duì)基于信息技術(shù)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行研究和分析，希望給語文課堂的閱讀教學(xué)帶來一些幫助。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

閱讀作為小學(xué)語文中非常重要的內(nèi)容之一，對(duì)提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的語文詞匯、知識(shí)，拓展學(xué)生的視野具有很大的幫助。學(xué)好語文對(duì)于提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)也有非常重要的意義[1]。有的家長甚至在課外為學(xué)生報(bào)了一些語文閱讀班、語文寫作班、輔導(dǎo)班等補(bǔ)習(xí)班，以為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。而充分利用信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，而且對(duì)老師提升課堂教學(xué)能力有很大幫助，能進(jìn)一步提升語文教師的教學(xué)水平。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）閱讀只存在于表面有許多老師對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深刻。雖然很多學(xué)生在閱讀課堂上朗讀得很大聲，也很認(rèn)真，但這種閱讀缺乏教師的引導(dǎo)和幫助。而且，對(duì)于學(xué)生來說，他們的認(rèn)知能力和理解能力還沒有達(dá)到只靠自己自學(xué)就能達(dá)到閱讀學(xué)習(xí)目的的程度。只是讓學(xué)生在閱讀課上大聲朗讀是根本達(dá)不到閱讀教學(xué)的目的的。而且，有時(shí)候，有的語文教師在課堂上一邊讓學(xué)生自己讀，一邊對(duì)學(xué)生提問[2]。這種教學(xué)方法看起來很好，卻沒有實(shí)際的價(jià)值和意義，不利于學(xué)生閱讀能力的提高，也達(dá)不到鍛煉學(xué)生閱讀思維能力的目的。不僅如此，有的教師想要運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，在設(shè)計(jì)PPT課件時(shí)，過于注重對(duì)課件的美化，而不關(guān)注信息技術(shù)的運(yùn)用。這樣的教學(xué)只是讓PPT課件看起來比較好看，卻并不重視對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)。

（二）注重閱讀技巧的培養(yǎng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，很多語文教師都將教學(xué)重點(diǎn)放在朗讀技巧上面，并不注重對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)。在這種教學(xué)方式下，教師讓閱讀教學(xué)僅停留在朗讀文字層面，使學(xué)生對(duì)文章的理解不夠深刻，也不能提高學(xué)生的情感素養(yǎng)。雖然在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧是非常有必要的，但教師更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的情感教育，不能僅教給學(xué)生朗讀的技巧。情感教學(xué)在閱讀教學(xué)中也是非常重要的。沒有了情感教學(xué)的閱讀無法讓學(xué)生深刻地理解文中的內(nèi)容。

二、信息技術(shù)對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的作用

（一）激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣在現(xiàn)代化信息技術(shù)背景下，有效地運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，可以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣及積極性。多媒體硬件設(shè)備操作簡單，內(nèi)容豐富多樣。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)下載或用軟件制作一些多媒體課件，綜合運(yùn)用音頻、圖片、圖像等，使學(xué)生感受到豐富多彩的課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入情景交融的閱讀氛圍，進(jìn)而有效地吸引學(xué)生參與小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)文章的理解更深刻，與文章產(chǎn)生情感共鳴，并在產(chǎn)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，全身心投入語文閱讀學(xué)習(xí)。

（二）陶冶學(xué)生的情操教師采用信息技術(shù)的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提供情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生融入閱讀教學(xué)，進(jìn)一步陶冶學(xué)生的閱讀情懷，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)[3]。在語文閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好及心理特點(diǎn)，適當(dāng)采用信息技術(shù)的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)作者的情感，與文章產(chǎn)生情感共鳴。教師在此基礎(chǔ)上開展語文閱讀教學(xué)，能為之后的閱讀教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)六年級(jí)《語文》教材《北京的春節(jié)》這篇文章時(shí)，教師可讓學(xué)生閱讀文章，體會(huì)文中描述的熱鬧非凡的場面。

（三）幫助語文教學(xué)突破難點(diǎn)、重點(diǎn)現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備能有效處理語言、文字、聲音等資源。語文閱讀教學(xué)內(nèi)容中有很多學(xué)生還沒有掌握的字、詞、句子。教師借助多媒體設(shè)備，能將文字、句子等轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)的視頻圖片，將這些難懂的字、詞知識(shí)由抽象變得具體、生動(dòng)，進(jìn)而降低文章的理解難度，幫助學(xué)生更快地理解和掌握文章的內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀思維能力，有效突破語文閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（四）開闊學(xué)生的視野，拓展閱讀教學(xué)在語文閱讀教學(xué)中，課本上的閱讀內(nèi)容是有限的。教師如果想重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧及閱讀能力，就需要借助課外的閱讀書籍，增加學(xué)生的閱讀知識(shí)儲(chǔ)備量，使其深刻地理解和掌握課堂上的知識(shí)，更好地達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。這樣也能充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)設(shè)備，對(duì)語文課程的資源進(jìn)行開發(fā)和利用，增加課堂上學(xué)生所學(xué)知識(shí)的信息量，幫助學(xué)生理解其他文章，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀技巧和能力，開闊學(xué)生的視野，全面提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。不僅如此，合理利用信息技術(shù)設(shè)備，能使學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，深刻理解文章的大意?，F(xiàn)代化的信息技術(shù)設(shè)備也為語文閱讀教學(xué)提供了非常豐富的閱讀資源和廣闊的閱讀空間，能引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極、主動(dòng)地探究和學(xué)習(xí)，還能促使學(xué)生自覺、主動(dòng)地在網(wǎng)上尋找一些與文章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的資料，再整理、歸納，在班上與其他同學(xué)交流、討論，使不同學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維能碰撞、發(fā)散。這也能充分激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的信息搜集能力及整合能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和合作能力，為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)及自主探究實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、基于信息技術(shù)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)建良好的閱讀氛圍小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)目的不只是讓學(xué)生能夠熟讀課文、熟練掌握閱讀的技巧及字詞，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生充分融入文章，體驗(yàn)作者的寫作情感，與文章產(chǎn)生情感共鳴，幫助學(xué)生積累寫作素材。這就需要語文教師在對(duì)小學(xué)閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的時(shí)候，注重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。教師可以在閱讀課堂上播放一些適當(dāng)?shù)谋尘耙魳坊蛴腥さ囊曨l，帶領(lǐng)學(xué)生融入其中，深切感受語文閱讀的氛圍，身臨其境，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)課文的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀綜合素養(yǎng)。

（二）采用信息技術(shù)提供閱讀的資源信息技術(shù)最大的好處便是給學(xué)生提供了豐富的閱讀資源。而且，學(xué)生利用信息技術(shù)收集閱讀素材，就不需要去圖書館一本、一本地尋找，也不需要經(jīng)過借閱書籍等麻煩的操作流程，只需在網(wǎng)上輸入自己想要尋找的書籍的名字，就可以準(zhǔn)確地找到自己想要的閱讀素材。對(duì)這些尋找到的資料，他們還可以同班上的其他同學(xué)分享。信息技術(shù)為語文教師的課前備課減少了不必要的麻煩，給了教師更多的思考方向及教學(xué)方法，也使學(xué)生得以打破思維的局限，能遨游在語文閱讀的知識(shí)海洋中，自覺、主動(dòng)地尋找自己想要的資源，積累更多的寫作素材和知識(shí)，有效提高了語文閱讀能力及閱讀思維能力，提高了信息技術(shù)操作水平，為將來收集和整理語文閱讀資料奠定了基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)對(duì)課堂的管理教師使用信息技術(shù)，可以有效地對(duì)多媒體教室進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，增強(qiáng)課堂管理，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。這種方式也能對(duì)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)起到良好的督促作用，能讓教師實(shí)時(shí)了解每一個(gè)學(xué)生在課堂上都干了些什么，發(fā)現(xiàn)課堂上一些學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生。教師可采用屏幕警告等各種方式有效督促學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，避免打擾其他學(xué)生。這方便了教師對(duì)課堂的有效管理，提高了課堂管理的效率。綜上所述，信息技術(shù)的有效利用對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有非常大的作用。教師應(yīng)當(dāng)有效地利用信息技術(shù)進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，優(yōu)化課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)的效率，同時(shí)，提高學(xué)生的語文閱讀能力，為學(xué)生的成長和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭小祥.現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探討[J].課程教育研究,2020(22):72-73.

[2]劉建平.巧用信息技術(shù),助力小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].課程教育研究,2020(20):87.

[3]張安東.信息技術(shù)背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育,2020(9):145-146.

作者：陸曉霞 單位：廣東省湛江市麻章區(qū)志滿小學(xué)