兒歌小學(xué)語(yǔ)文論文

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一、兒歌促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文有效識(shí)字必要性和可行性

我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子伴隨游戲成長(zhǎng)，有兒歌的游戲像插上了翅膀的天使，伴隨小學(xué)生的精神一起飛翔。識(shí)字是小學(xué)生低年級(jí)教學(xué)過(guò)程中必不可少的、至關(guān)重要的教學(xué)內(nèi)容，有很多教師在識(shí)字教學(xué)中把漢字的音形義結(jié)合在一起識(shí)字，而且還要及時(shí)地書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)確，這對(duì)于剛剛接觸漢字的小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不小，給大部分低年級(jí)小學(xué)生帶來(lái)較大的負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)代社會(huì)的小學(xué)生普遍較早開(kāi)始閱讀，識(shí)字能力強(qiáng)，但是因?yàn)槟昙o(jì)小，書(shū)寫(xiě)能力較差。小學(xué)語(yǔ)文教師可以針對(duì)孩子的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮小學(xué)生記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)他們提前閱讀，盡量主動(dòng)積極地認(rèn)字識(shí)字。兒歌在小學(xué)生識(shí)字教學(xué)中，能有效促進(jìn)小學(xué)生的理解記憶。兒歌識(shí)字可以采用先認(rèn)讀，之后理解再書(shū)寫(xiě)的方式，這種認(rèn)字方式既可以減輕初學(xué)者的思想負(fù)擔(dān)，還能盡快引導(dǎo)小學(xué)生提高識(shí)字速度。同時(shí)，兒歌短小精煉，字詞朗朗上口，韻味十足，孩子們樂(lè)于朗讀，樂(lè)于學(xué)習(xí)，能從內(nèi)容豐富的兒歌中識(shí)字認(rèn)字，還能受到思想的熏陶。有專家研究表明小學(xué)生在七八歲以后腦容量就已經(jīng)接近成年人，他們的音感和記憶雖然和成年人相差一些，但是這段時(shí)期是小學(xué)生記憶的黃金時(shí)期，教師要充分利用這一優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用靈活多樣的方法，激發(fā)小學(xué)生認(rèn)字的積極性，通過(guò)古今優(yōu)秀的飽含文化思想的兒歌識(shí)字是非常必要也是極為可行的。小學(xué)剛剛?cè)雽W(xué)階段是小學(xué)生語(yǔ)言和思維發(fā)展的重要時(shí)期，在這一時(shí)期小學(xué)生的語(yǔ)言和思維直接受語(yǔ)言環(huán)境的影響，兒歌的語(yǔ)言簡(jiǎn)明、形象、生動(dòng)、直白、準(zhǔn)確，并具有很強(qiáng)的節(jié)奏感和韻律感，小學(xué)生對(duì)兒歌更加感興趣，接受的速度更快，因此會(huì)學(xué)得快記得牢。

二、兒歌促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文有效識(shí)字實(shí)施方法

(一)按順序巧安排

兒歌內(nèi)容較為廣泛，思想明快，而且語(yǔ)言較淺顯，內(nèi)容通俗易懂，有著稚拙活潑的趣味性。由于兒歌語(yǔ)言注重音樂(lè)性，強(qiáng)調(diào)音韻節(jié)奏，吟誦起來(lái)特別朗朗上口，順口易記，所以兒童對(duì)兒歌特別易于接受。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)可以借助兒歌激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)兒歌進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字，一定要按照順序進(jìn)行教學(xué)，先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)字，再學(xué)常用字，最后才是次常用字。要想學(xué)好基本字就要首先認(rèn)識(shí)漢字的各種筆畫(huà)名稱。為了提高認(rèn)識(shí)筆畫(huà)的效率，同樣要通過(guò)兒歌促進(jìn)學(xué)習(xí)，使小學(xué)生在愉快輕松地兒歌教學(xué)中熟記漢字筆畫(huà)，準(zhǔn)確誦讀。如：點(diǎn)橫折，豎橫鉤，豎提豎折、豎彎鉤。教學(xué)時(shí)邊朗讀易懂的知識(shí)型兒歌，邊巧妙填空的形式，小學(xué)生們能夠盡快熟記在心，熟能成誦。在學(xué)習(xí)筆畫(huà)之后就要進(jìn)入識(shí)字階段，一定要通過(guò)簡(jiǎn)潔明快的兒歌朗讀對(duì)所識(shí)的漢字進(jìn)行整體認(rèn)讀，等在閱讀文章或分析文章的時(shí)候就可以多遍朗讀和反復(fù)練習(xí)鞏固。之后再通過(guò)部件型兒歌來(lái)認(rèn)讀單個(gè)的漢字，加強(qiáng)記憶。最后到每單元結(jié)束的復(fù)習(xí)鞏固階段時(shí)，采用對(duì)比型兒歌來(lái)辨析同音字、形近字等。如“口加一橫就是日，日加一撇就是白，日加一豎就成甲……”有了朗朗上口的兒歌的輔助，相似的字就不再容易混淆。小學(xué)生在熟記知識(shí)型兒歌后，能夠在文章中形成整體印象，進(jìn)而在閱讀文章時(shí)就會(huì)在大腦中形成漢字定位，以致把文章和漢字合為一個(gè)整體，在閱讀文章時(shí)引發(fā)對(duì)漢字的聯(lián)想和想象，從而記住所認(rèn)生字在文章中的位置，這樣就會(huì)使小學(xué)生能盡快記住一些生字，之后再利用部件型兒歌和對(duì)比型兒歌形式的學(xué)習(xí)鞏固生字，就足以使小學(xué)生的大腦中形成生字整體板塊，加深了對(duì)生字的認(rèn)識(shí)和掌握，真正達(dá)到認(rèn)字和復(fù)習(xí)鞏固巧妙融合、巧妙安排，認(rèn)字效果事半功倍。

(二)引興趣巧識(shí)字

低年級(jí)小學(xué)生對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)是從具體形象開(kāi)始的。他們的心理特征、審美要求以及生活方式也就決定了兒歌文學(xué)樣式的特色：一是自然合節(jié)的音樂(lè)性。兒歌的音樂(lè)性幾乎是自然天成的，表現(xiàn)在它的語(yǔ)言的音韻美和節(jié)奏感上。兒歌就像音樂(lè)一樣能夠滿足這些孩子聽(tīng)覺(jué)上的需要。其音樂(lè)性的重要意義絕不亞于語(yǔ)義。低年級(jí)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的敏感幾乎是本能的，是絕對(duì)充滿興趣的。趣是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，小學(xué)生年齡尚小，常常是隨著自己的興趣轉(zhuǎn)移。小學(xué)識(shí)字教學(xué)也要依據(jù)小學(xué)生的興趣進(jìn)行，兒歌識(shí)字有趣新奇，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教師在編寫(xiě)教材時(shí)候要千方百計(jì)介紹兒童熟知的身邊的事物韻文。例如《幼兒園》：小豆豆，小元元，牽手同上幼兒園。幼兒園，真好玩，做完游戲蕩秋千。蕩得高，看得遠(yuǎn)，遠(yuǎn)方太陽(yáng)紅又圓。這首兒歌生動(dòng)的描寫(xiě)了兒童在幼兒園的游戲生活，因?yàn)楹⒆觽儎倓偵胄W(xué)，對(duì)幼兒園極為親切，很容易激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)對(duì)這首兒歌的學(xué)習(xí)和吟誦，低年級(jí)學(xué)生就可區(qū)分“元、園、圓”三個(gè)同音字，在輕松的氣氛中區(qū)分并熟練掌握這幾個(gè)漢字。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂教學(xué)中，為引發(fā)小學(xué)生的興趣可以靈活運(yùn)用教學(xué)方法?？_琳說(shuō)：孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的。游戲不僅增加識(shí)字的趣味，而且很容易點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，萌發(fā)創(chuàng)新的沖動(dòng)。而兒歌的“歌戲互補(bǔ)的可操作性”，恰巧可以借助兒歌與游戲相依相存的關(guān)系，讓兒童對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)產(chǎn)生游戲感，通過(guò)這種富于韻律性的語(yǔ)言增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

(三)創(chuàng)情境激熱情

一首兒歌往往包含著淺顯的、為小學(xué)生能理解的“象”的內(nèi)容，這種“象”單純集中地描摹或敘述一件事物，一種現(xiàn)象，或幾種具體事物。側(cè)重自然物象為主。小學(xué)新生個(gè)個(gè)生龍活虎，積極熱情，對(duì)周圍的一切事物都充滿好奇，愿意嘗試新奇的活動(dòng)。因此小學(xué)語(yǔ)文教師要抓住小學(xué)生這一特點(diǎn)，盡量創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情，使孩子們喜愛(ài)識(shí)字、樂(lè)于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字，一心一意地在教師的指導(dǎo)下參與識(shí)字。通過(guò)兒歌識(shí)字，可以在教學(xué)實(shí)際中，依據(jù)兒歌的具體內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有的條件和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的真實(shí)場(chǎng)景，營(yíng)造孩子們喜愛(ài)的學(xué)習(xí)氛圍，使孩子們?cè)趯捤勺匀缓椭C民主的氣氛中積極參與識(shí)字。讓學(xué)生先感知、體驗(yàn)，后理解運(yùn)用。在課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，如掛圖、投影、多媒體、表演、繪畫(huà)、音樂(lè)幫助學(xué)生識(shí)字?！段舶透琛肥鞘字R(shí)兒歌，老師在教授這一兒歌時(shí)，可以借助直觀的圖片展示形態(tài)各異的各種動(dòng)物的尾巴，把識(shí)字和學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)。在具體而有趣的情境中，小學(xué)生會(huì)以特別投入的心態(tài)配合老師的教學(xué)，并在老師的引導(dǎo)下發(fā)散思維、舉一反三，既積累了漢字，又積累了知識(shí)。

(四)重整體快認(rèn)讀

在傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法中，老師針對(duì)整個(gè)漢字，在教給學(xué)生字音時(shí)，同時(shí)進(jìn)行字形和字義教學(xué)。老師常常是字字教授，由一個(gè)生字引發(fā)學(xué)習(xí)本字字音、字形再到字義，之后到組詞等。把識(shí)字和寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合在一起，難度較大，小學(xué)生接受很慢，以致出現(xiàn)偷懶現(xiàn)象，直接影響到后期的語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作的質(zhì)量和速度。如果通過(guò)兒歌識(shí)字就有很大程度的區(qū)別。兒歌識(shí)字教學(xué)法，應(yīng)用的是整體認(rèn)讀的方法，旨在通過(guò)低年級(jí)小學(xué)生朗讀和背誦兒歌的過(guò)程中學(xué)習(xí)識(shí)字并掌握句子和詞匯。通過(guò)兒歌進(jìn)行整體認(rèn)讀，識(shí)字認(rèn)讀既快速又簡(jiǎn)單，小學(xué)生在讀兒歌時(shí)就能學(xué)到生字新詞，達(dá)到快速認(rèn)字的目的。比如對(duì)于楊樹(shù)、柏樹(shù)、松樹(shù)等八種樹(shù)的歸類學(xué)習(xí)中，可以編寫(xiě)這樣一首兒歌：楊樹(shù)高，榕樹(shù)壯，梧桐樹(shù)葉像手掌。楓樹(shù)秋天葉兒紅，松柏四季披綠裝。木棉喜暖在南方，樺樹(shù)耐寒守邊疆。在這個(gè)歸類識(shí)字中，教師要在兒童熟記這首兒歌的基礎(chǔ)上，整體接收整首歌詞，整體視讀“楊樹(shù)”、“榕樹(shù)”、“梧桐樹(shù)”等語(yǔ)詞，由這些表示樹(shù)木名稱的詞帶出生字“楊”“柏”“松”等，這些字都具有形旁表義的特點(diǎn)，且右半部分多數(shù)能起表音作用。通過(guò)對(duì)生字音、形、義的分析，使學(xué)生建立字的音、形、義之間的聯(lián)系，初步了解漢字本身的特點(diǎn)及構(gòu)字規(guī)律，幫助學(xué)生舉一反三，注重知識(shí)的遷移，逐步掌握學(xué)習(xí)漢字的方法。同時(shí)，讓學(xué)生在熟背兒歌的過(guò)程中了解這些樹(shù)木的特點(diǎn)及習(xí)性。兒歌語(yǔ)言就是這種活蹦亂跳的“活娃娃”。因此小學(xué)生們和“活娃娃”在一起識(shí)字更是效果極佳。如果識(shí)字基礎(chǔ)不好，就會(huì)影響到小學(xué)生的閱讀理解、寫(xiě)作等語(yǔ)文綜合能力的提高，更會(huì)影響到學(xué)生以后的人生發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

兒歌識(shí)字教學(xué)法是韻語(yǔ)教學(xué)法的一種，以兒歌為識(shí)字載體進(jìn)行識(shí)字，根據(jù)漢字的組合規(guī)律，通過(guò)合轍壓韻、朗朗上口、喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒歌進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，能讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)有趣、有效識(shí)字，提高小學(xué)識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)小學(xué)識(shí)字教學(xué)有效進(jìn)行。

作者：陳峭燕 單位：廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院中文系