小組合作探究教學(xué)小學(xué)語文論文

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一、重視教學(xué)形式和教學(xué)知識的統(tǒng)一

一切的教學(xué)組織形式都為了服務(wù)于教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標的實現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)不僅僅需要重視形式，還需要重視教學(xué)內(nèi)容。教師教學(xué)的出發(fā)點與落腳點都是為了推動學(xué)生的綜合性發(fā)展。小組合作探究教學(xué)應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與認知能力，以及使學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀以及世界觀。教師在小學(xué)語文合作探究教學(xué)中，應(yīng)當啟發(fā)小組成員創(chuàng)建團結(jié)、互助、平等、合作的關(guān)系，讓所有學(xué)習(xí)小組的學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)充滿一種責(zé)任意識，進而確保小組合作教學(xué)不僅僅是形式化。盡管小組合作探究教學(xué)這種教學(xué)組織形式非常有效，可它并非是萬能的，教師在應(yīng)用的過程中應(yīng)當選用適當?shù)慕虒W(xué)方式。其中，針對一部分學(xué)生在閱讀課文與自主思考之后就可以解決的問題，僅僅組織傳統(tǒng)的全班教學(xué)或者是要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)就可以。而小組合作探究教學(xué)的實施，務(wù)必選用一部分具有探究性、開放性、挑戰(zhàn)性的問題，這樣的問題學(xué)生自己難以解決，只有如此，小組合作探究教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率才能大大提高。例如，教師在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》這一篇課文的時候，教師就能夠要求學(xué)生以小組合作探究的形式探討“小鹿的玫瑰花有沒有白栽”這個問題，這樣，學(xué)生在互相溝通和交流之后，能夠出現(xiàn)認識上的沖突以及矛盾，在最后的時候，教師組織全班學(xué)生進行交流，從而達成一致的建議或者是意見，從而將這個問題有效地解決。這樣的小組合作探究教學(xué)模式突破了教學(xué)的難點和重點知識，并且也提高了小組合作效率和合作質(zhì)量。

二、及時地指導(dǎo)和點撥

教師在小組合作探究教學(xué)的過程中，并非旁觀者，而需要指導(dǎo)學(xué)生。教師需要在課堂教學(xué)的整個過程中滲透合作探究的思想，以師生合作探究啟發(fā)學(xué)生之間的小組合作探究。例如，教師在教學(xué)《迷人的張家界》這一篇課文的時候，在學(xué)生合作之前給予必要的指導(dǎo)和點撥，跟各個小組的組長提出合作要求，并且指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的程序和方法，以使學(xué)生清楚合作的規(guī)則，比如，懂得傾聽別人的意見和發(fā)表自己的觀點、懂得觀察和關(guān)注他人、懂得理解與關(guān)注別人的感受、懂得尊重他人的勞動成果，以及懂得創(chuàng)造等等。這樣有利于小組合作探究教學(xué)的正常進行，進而實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。在小組合作探究的過程中，教師加入到一個小組中進行溝通和交流，且給予一定的指導(dǎo)，對學(xué)生所介紹的有關(guān)人間仙境———張家界的信息進行反饋，以及實時地啟發(fā)學(xué)生進行互動，從而讓學(xué)生在合作探究中不至于手忙腳亂。

三、結(jié)語

事實表明，有效的小組合作探究教學(xué)不但可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，以及活躍課堂教學(xué)的氛圍，從而打造高效的教學(xué)課堂。

作者：盧姍姍 單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市紅山區(qū)八里鋪小學(xué)