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心理暗示下的低年級(jí)小學(xué)語文論文

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了心理暗示下的低年級(jí)小學(xué)語文論文范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。

心理暗示下的低年級(jí)小學(xué)語文論文

1心理暗示與語文教學(xué)

又如:二年級(jí)上冊(cè)中一片課文《難忘的一天》中的:“鄧爺爺來啦!他帶著慈祥的微笑向我走來。我連忙敬了個(gè)隊(duì)禮,說:“鄧爺爺,您好!”鄧爺爺高興地點(diǎn)點(diǎn)頭,緊緊地握住了我的手??粗嚑敔敽吞@可親的樣子,我緊張的心情一下子就平靜了下來。”通過這句話給以學(xué)生強(qiáng)烈的心理暗示:真誠的微笑、慈祥的面容,不僅能緩解緊張的氣氛,還能讓別人的心中感受到一絲絲溫暖;這種溫暖是發(fā)自內(nèi)心的,不僅僅是筆者感受到了,同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)和朗讀的過程中,也能深深的感受,并且還有身臨其境的感覺。這樣的教學(xué)不但是在給學(xué)生傳授知識(shí),更重要的是在給學(xué)生進(jìn)行德育的教育。

2心理暗示在教學(xué)過程中的運(yùn)用

正是心里暗示的作用使語文教學(xué)更加生動(dòng)和形象,使語文課的教與學(xué)融為一體。當(dāng)然,心理暗示從不同的角度可以劃分為不同的種類,從教育方面考慮,心理暗示可以劃分為以下幾種:

2.1語言的暗示

“感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎聲,莫深乎義?!背錆M感情色彩的交談言語,其效果不但使學(xué)生從形式上,而且有助于他們從本質(zhì)上去認(rèn)識(shí)問題;不但作用于學(xué)生的觀點(diǎn),而且更作用于心靈。在語文教學(xué)中,老師都是通過說話時(shí)的語氣,語速等來表達(dá)自己的意思。老師的語言是給予學(xué)生心理暗示的重要途徑,進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以老師不論是在批改作業(yè)還是批評(píng)學(xué)生的時(shí)候,都應(yīng)該避免直接點(diǎn)名,否則就會(huì)傷害學(xué)生的自尊心和自信心,容易讓學(xué)生聯(lián)想到老師是不是不喜歡我了,從而開始有了厭學(xué)的情緒,情緒低落,成績(jī)直線下降,成為老師和同學(xué)們心中的“差等生”。

2.2引導(dǎo)性暗示

“暗示“作為一種心理影響力,具有間接性和含蓄性。它不是直來直去、開門見山,而是以一種旁敲側(cè)擊、聲東擊西的方式讓學(xué)生在毫無意識(shí)的狀態(tài)下接受知識(shí),從而減少教育過程中的一些思想和情感障礙,使學(xué)生更快更準(zhǔn)確地學(xué)到了知識(shí)。例如在學(xué)《司馬光砸缸》一課,首先教師在教學(xué)之前,給學(xué)生講述一個(gè)小故事:在一個(gè)炎熱的星期天,有幾個(gè)小朋友在玩耍,大家正玩得起興時(shí),突然聽見“撲通”一聲,“救命?。 薄愕男⊥榈暨M(jìn)了水缸里面。當(dāng)你們面對(duì)這樣的情況,應(yīng)該怎么做呢?是焦急的尋找大人來救呢?還是站在一旁哭泣?還是自己冷靜的找尋方法來救你的同伴呢?頓時(shí),同學(xué)們就會(huì)思考,最終得出:需要冷靜的找尋救出同伴的方法:使用磚塊砸壞水缸,同伴就會(huì)隨著缸里面的水流出來。通過課前的引導(dǎo),不僅能積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,還能順其自然的將本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容引出;促使學(xué)生在學(xué)習(xí)該課文的時(shí)候輕松自如。

2.3環(huán)境的暗示

在語文教學(xué)中,我們也可以通過某種環(huán)境、氣氛和氛圍來渲染學(xué)生。根據(jù)課文的內(nèi)容在上課之前組織學(xué)生外出觀察秋景或者是通過多媒體等畫面去感受秋景的美、實(shí)。比如二年級(jí)上冊(cè)的《秋天的圖畫》(根據(jù)實(shí)際修改),通過外出的觀察或者是課上的媒體感受,讓學(xué)生深深的感受秋天的美景和豐碩的果實(shí),讓他們體會(huì)出果實(shí)的來之不易。同時(shí)還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)秋景的教學(xué)情境。利用該課文,可以通過“看一看”“選一選”“分組討論”等情境來談感受,讓學(xué)生描述其感受;最后讓學(xué)生總結(jié)出自己從這篇課文內(nèi)容中學(xué)到了什么,得到了什么啟示。

2.4動(dòng)作的暗示

它主要是指老師通過肢體語言傳遞給學(xué)生的暗示。在學(xué)生回答問題精彩時(shí),老師可以豎起大拇指表示贊揚(yáng),當(dāng)學(xué)生在做小動(dòng)作時(shí),可以漫不經(jīng)心地走到他的身邊摸摸他的腦袋表示提醒……哪怕是老師的一個(gè)眼神,一個(gè)微笑都體現(xiàn)出老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心、尊重、鼓勵(lì)和期待。

由此可見,心理暗示在教學(xué)中起著很重要的作用。然而在小學(xué)語文課程中有很多都蘊(yùn)含著許多培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的因素,我們應(yīng)理解并掌握小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律,將心理暗示更巧妙地運(yùn)用到課堂及課后教學(xué)實(shí)踐中,給學(xué)生施加各種影響,創(chuàng)造各種條件,激發(fā)學(xué)生的興趣,不斷地挖掘他們的個(gè)人潛力,調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)習(xí)的心理狀態(tài),全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。從而全面提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生在積極的心理暗示中健康成長(zhǎng)。

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