教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)語文論文

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1小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)文本構(gòu)成

1.1教學(xué)任務(wù)分析

教學(xué)任務(wù)的分析不僅包括教學(xué)內(nèi)容的分析和教學(xué)對(duì)象的分析，還包括教學(xué)環(huán)境的分析，包括物理環(huán)境的分析和心理環(huán)境的分析。物理環(huán)境主要指學(xué)校的自然環(huán)境（地理位置、自然氣候）、時(shí)空環(huán)境（教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)時(shí)間）和設(shè)施環(huán)境（教學(xué)設(shè)施、教學(xué)工具）。心理環(huán)境包括班風(fēng)、班級(jí)氛圍、師生關(guān)系等由社會(huì)、文化、心理等決定的影響因素。心理環(huán)境雖然看不見摸不著，但在教學(xué)活動(dòng)中起著重要作用，甚至其影響力要比物理環(huán)境的影響力更加大且明顯。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到教學(xué)環(huán)境的分析，設(shè)計(jì)出符合本班教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

1.2教學(xué)目標(biāo)分析

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版》明確規(guī)定語文課程的目標(biāo)則是“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位目標(biāo)的有機(jī)整合，三位一體，相互滲透”。現(xiàn)在的小學(xué)語文教師雖然接受了新的教學(xué)理念，但是在教學(xué)目標(biāo)的制定上，仍存在許多不足。語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)存在片面強(qiáng)調(diào)了語文工具性的特點(diǎn)或者片面體現(xiàn)出語文人文性的特點(diǎn)，不能很好地將二者結(jié)合起來。而且，語文的工具性方面也偏重于學(xué)生“雙基”即基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的掌握，忽視過程與方法目標(biāo)的制定。在制定三維教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意：一要體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，能起到很好的引導(dǎo)作用，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性；二要有整體性，面向整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和全班學(xué)生；三要有層次性，一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，身心發(fā)展規(guī)律也不平衡，所以設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)層次性的特點(diǎn)；四是教學(xué)目標(biāo)要具體、可以操作，并且要能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.3教學(xué)組織形式分析

班級(jí)授課制是我國以法令形式規(guī)定的教學(xué)組織形式，但隨著時(shí)代的進(jìn)步和新的教育理念的深入，單一的教學(xué)組織形式已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需要，在小學(xué)語文課堂班級(jí)授課制下還存在著其他多種組織形式如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、“小先生”制等。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式。

1.4教學(xué)方法分析

教學(xué)包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，因此教學(xué)方法包括教法和學(xué)法。傳統(tǒng)的教法是講授法，如果課堂只存在這一種教學(xué)方法就會(huì)導(dǎo)致“一言堂”和“滿堂灌”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的小學(xué)語文課堂，講授法、問答法仍然占有重要地位，但是自主學(xué)習(xí)法、合作探究法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等也會(huì)有所呈現(xiàn)。教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，不僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，傳授本課時(shí)的知識(shí)與能力、情感態(tài)度價(jià)值觀，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即學(xué)法。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，不僅學(xué)會(huì)，還要樂學(xué)、會(huì)學(xué)。教學(xué)方法的選擇是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，它受教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式的影響和制約，需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等認(rèn)真對(duì)待。

1.5教學(xué)媒體分析

教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具，如實(shí)物、口頭語言、圖表、圖像以及動(dòng)畫等。教學(xué)媒體往往要通過一定的物質(zhì)手段來實(shí)現(xiàn)，如書本、板書、投影儀、錄像以及計(jì)算機(jī)等。現(xiàn)在的小學(xué)課堂都有電子白板，教師在教學(xué)過程中大多選擇幻燈片放映、投影儀、網(wǎng)絡(luò)課堂等現(xiàn)代教育技術(shù)來配合現(xiàn)場(chǎng)授課。但是在選擇教學(xué)媒體時(shí)要注意不能為了使用教學(xué)媒體而選擇，教學(xué)媒體的選擇必須要有利于優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)教師更好地教和學(xué)生更好地學(xué)。在現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)媒體———板書仍占有重要地位，所以教師在選擇先進(jìn)的教學(xué)媒體的同時(shí)還要重視板書的設(shè)計(jì)和書寫。

1.6教學(xué)過程分析

教學(xué)過程是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等都在教學(xué)過程中體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)。教無定法，但小學(xué)語文教學(xué)存在其規(guī)律性。以一篇小學(xué)語文課文的教學(xué)為例，教學(xué)環(huán)節(jié)一般分為五大板塊：激趣導(dǎo)入、初讀感知、精讀品味、拓展延伸、課后作業(yè)。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生現(xiàn)有水平和認(rèn)知特點(diǎn)組織教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法和組織形式，使用教學(xué)媒體，而且每個(gè)環(huán)節(jié)都有教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)，因此要合理安排教學(xué)時(shí)間。但是課堂教學(xué)情境是不斷變化的，即使課前教學(xué)設(shè)計(jì)做得再好，在教學(xué)過程中也依然會(huì)出現(xiàn)很多問題，如教學(xué)時(shí)間不好掌握、課堂紀(jì)律調(diào)控不當(dāng)、沒能調(diào)動(dòng)課堂積極氣氛等等，這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)要做預(yù)設(shè)，以便教師能及時(shí)處理問題、解決問題。

1.7教學(xué)設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)分析

教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)分成兩部分，一部分是在教學(xué)設(shè)計(jì)完成后進(jìn)行教學(xué)前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其目的是驗(yàn)證教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性和進(jìn)行預(yù)設(shè)，另一部分是在教學(xué)結(jié)束后，看看實(shí)際的教學(xué)效果是否達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)期效果，反思教學(xué)設(shè)計(jì)的不足，以便指導(dǎo)下次教學(xué)設(shè)計(jì)的進(jìn)行。

2小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

課程改革十多年來，雖然取得了很多成效，現(xiàn)代教育理念普遍被小學(xué)語文教師所接受，但是在教學(xué)中，仍發(fā)現(xiàn)存在很多問題：課堂以教師為主體，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；課本仍是教師教學(xué)的主要內(nèi)容，老師仍是在教教材；教學(xué)方法看似多樣性，實(shí)際上為了多樣化而多樣化，語文課堂看起來很熱鬧，但本質(zhì)上并沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。這些問題都可以在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來。小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)是語文教師在教學(xué)之前就要設(shè)計(jì)出來的，它是語文教師以先進(jìn)的語文教學(xué)理論為基礎(chǔ)，根據(jù)大綱規(guī)定的教學(xué)總目標(biāo)和階段性目標(biāo)，從學(xué)生認(rèn)知水平和實(shí)際達(dá)到的學(xué)習(xí)水平出發(fā)，為每一課時(shí)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)過程，從而克服語文教學(xué)的隨意性，提高語文課堂教學(xué)的有效性，以保證本課時(shí)語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師要想教學(xué)得到預(yù)期的效果，就必須對(duì)教學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，要遵循先進(jìn)的教育理念和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要充分體現(xiàn)語文是人文性和工具性的統(tǒng)一，要突出學(xué)生和教師的主體地位，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而更好地提高語文教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生在“知識(shí)與能力”、“過程與方法”和“情感態(tài)度價(jià)值觀”方面的發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。筆者希望通過對(duì)小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的分析研究可以讓小學(xué)語文教師對(duì)現(xiàn)代教育理論和新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)有一個(gè)更為清晰的認(rèn)識(shí)，可以幫助小學(xué)語文教師設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，縮小教學(xué)實(shí)踐中存在的“所倡導(dǎo)的理論”與“所采用的理論”之間的差距，讓新的課程理論能落實(shí)到小學(xué)語文課堂，更好地促進(jìn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

作者：奚佳佳 單位：安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院