微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

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摘要在對(duì)十堰市7所小學(xué)的語(yǔ)文教師使用微課情況及制作水平調(diào)研的基礎(chǔ)上，給出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)微課設(shè)計(jì)流程，并對(duì)微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文；微課；教學(xué)設(shè)計(jì)

1前言

小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育課程體系中的一門(mén)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)模式如何改革，一直是小學(xué)語(yǔ)文教師亟待解決的問(wèn)題[1]。隨著多媒體教室的普及，多媒體課件在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得以普遍應(yīng)用，但其整合程度不夠理想，任課教師一直在探索一種更加完善的教學(xué)模式。微課的出現(xiàn)，給小學(xué)語(yǔ)文教師帶來(lái)曙光，結(jié)合當(dāng)前流行的翻轉(zhuǎn)課堂，顛覆了以前的教學(xué)模式，給小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)新的希望。

2微課的相關(guān)概念和理論基礎(chǔ)

微課的相關(guān)概念胡鐵生在《中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問(wèn)題透析》中指出，微課是以多種資源有機(jī)構(gòu)成，以視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式并基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行，不受時(shí)空限制的多種學(xué)習(xí)方式的微型網(wǎng)絡(luò)課程資源[2]。而桂耀榮認(rèn)為，微課是教師圍繞教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、疑點(diǎn)等進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的綜合體[3]。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)點(diǎn)比較多，可以把一些小的知識(shí)點(diǎn)以微課的形式呈現(xiàn)出來(lái)，既滿足了學(xué)生的需要，也幫助了家長(zhǎng)。微課教學(xué)的理論基礎(chǔ)1）兒童認(rèn)知發(fā)展理論。根據(jù)皮亞杰的兒童發(fā)展理論，小學(xué)階段的學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段，這一階段的兒童具有一定的邏輯運(yùn)算能力，但概括能力缺乏，對(duì)問(wèn)題的理解得建立在具體的事物的基礎(chǔ)上。同時(shí)，小學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間短，正好符合微課的特點(diǎn)——短而精。2）微型學(xué)習(xí)理論。微課教學(xué)主要是碎片化教學(xué)，即知識(shí)點(diǎn)小而集中。微課符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，所以對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，他們可以反復(fù)學(xué)習(xí)，而且家長(zhǎng)可以共同參與進(jìn)來(lái)，共同學(xué)習(xí)。

3微課在十堰地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

因?yàn)闈h江師范學(xué)院承擔(dān)了十堰地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師的進(jìn)修培訓(xùn)工作，在培訓(xùn)過(guò)程中對(duì)任課教師進(jìn)行了訪談，發(fā)現(xiàn)很多教師的多媒體技術(shù)水平較低，雖然每節(jié)課都采用多媒體教學(xué)，但主要是借助PPT，教師講、學(xué)生聽(tīng)。有的教師在上課時(shí)也使用過(guò)微課，但主要是讓學(xué)生放學(xué)回家后復(fù)習(xí)，微課并沒(méi)有真正發(fā)揮其作用。在培訓(xùn)結(jié)束后，對(duì)十堰7所小學(xué)的語(yǔ)文教師進(jìn)行電話訪談和問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題很多，因此在下一期的教師培訓(xùn)中增加了微課制作和微課教學(xué)設(shè)計(jì)。小學(xué)語(yǔ)文教師問(wèn)卷調(diào)查的設(shè)計(jì)針對(duì)培訓(xùn)過(guò)程中對(duì)教師的訪談，結(jié)合國(guó)內(nèi)外小學(xué)微課教學(xué)的現(xiàn)狀，編制調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷從教師和學(xué)生兩個(gè)維度展開(kāi)，共有10道題目，其中客觀題9道，主觀題1道；分別發(fā)放到22廠小學(xué)、五堰小學(xué)等7所小學(xué)，共有23名語(yǔ)文教師和132名小學(xué)生參與調(diào)查；發(fā)放問(wèn)卷155份，收回155份，有效問(wèn)卷100%，調(diào)查結(jié)果真實(shí)客觀。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析1）教師維度。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)微課的使用率不高，僅有53%的語(yǔ)文教師在公開(kāi)課或示范課時(shí)使用微課；經(jīng)常使用微課的語(yǔ)文教師占17%，從沒(méi)使用過(guò)微課上課的語(yǔ)文教師占22%。2）學(xué)生維度?，F(xiàn)在小學(xué)生的語(yǔ)文課后作業(yè)較多，但一般是小學(xué)語(yǔ)文閱讀或是識(shí)字部分。作業(yè)還是采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，教師布置作業(yè)，家長(zhǎng)檢查。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍反映教師在課上使用微課教學(xué)，沒(méi)有把微課的作用和PPT區(qū)分開(kāi)來(lái)。微課和PPT都是知識(shí)的載體，但使用方式不同，效果自然不同。小學(xué)語(yǔ)文教師微課制作水平和使用情況為了更加真實(shí)地了解小學(xué)語(yǔ)文教師的微課制作水平和使用情況，課題組7次深入不同的小學(xué)，參加學(xué)校語(yǔ)文教師的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，在課后對(duì)任課教師進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師微課制作水平較低。微課的制作涉及的內(nèi)容很多，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)背景、教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，對(duì)任課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平、課件制作水平、語(yǔ)言表達(dá)等都有較強(qiáng)的要求。在對(duì)教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，90%以上的教師沒(méi)有制作過(guò)微課，其使用的微課或者是從網(wǎng)上下載的，或者是找人制作的。微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的使用情況通過(guò)個(gè)別化訪談，30%的教師會(huì)將微課以視頻的形式插入PPT中，42%的教師會(huì)在課前將微課上傳到家長(zhǎng)群中，供家長(zhǎng)下載，以便于學(xué)生回家學(xué)習(xí)。根據(jù)教師的反饋，對(duì)一節(jié)課教學(xué)使用微課與否，教學(xué)效果明顯不同。學(xué)生使用微課學(xué)習(xí)，對(duì)教師所講授內(nèi)容有所了解，對(duì)于教師提出的問(wèn)題事先經(jīng)過(guò)考慮，回答問(wèn)題時(shí)詳略得當(dāng)，抓住要點(diǎn)。

4小學(xué)語(yǔ)文微課的設(shè)計(jì)流程：以《“的、地、得”的區(qū)分與運(yùn)用》為例

小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施微課教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有了很大提高，而且學(xué)生把微課視頻下載下來(lái)，可以反復(fù)學(xué)習(xí)，真正做到個(gè)別化教學(xué)。因此，為了提升小學(xué)語(yǔ)文教師的微課制作水平，課題組與22廠小學(xué)、東風(fēng)小學(xué)的4位小學(xué)語(yǔ)文教師一起，共同制作了微課《“的、地、得”的區(qū)分與運(yùn)用》。下面就以該微課為例，詳細(xì)介紹其制作過(guò)程。案例：《“的、地、得”的區(qū)分與運(yùn)用》微課設(shè)計(jì)。課程名稱：“的、地、得”的區(qū)分與運(yùn)用。教學(xué)目標(biāo)：1）掌握“的、地、得”的區(qū)別與聯(lián)系；2）知道固定搭配“怎么樣的什么、怎么樣地干什么、干得怎么樣”；3）歌訣“名詞前面是‘白勺’”“動(dòng)詞跟著‘土也跑’”“形動(dòng)后補(bǔ)‘雙人到’”，正確使用“的、地、得”。教學(xué)背景：“的、地、得”的正確用法是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最基本的常識(shí)，但是在使用過(guò)程中容易混淆，在規(guī)范使用語(yǔ)言文字的大背景下，幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用“的、地、得”。設(shè)計(jì)思路：針對(duì)小學(xué)生對(duì)于“的、地、得”的誤用展開(kāi)教學(xué)，規(guī)范結(jié)構(gòu)助詞“的、地、得”的用法；按照“課程導(dǎo)入、問(wèn)題分析、問(wèn)題解決”的思路展開(kāi)教學(xué)，總結(jié)歸納“的、地、得”使用的口訣和方法。拍攝手段：屏幕錄像、DV近景拍攝。下面是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。課程導(dǎo)入：“同學(xué)們，大家在平時(shí)的學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)用到三個(gè)不同的‘de’，但是有的同學(xué)經(jīng)常用錯(cuò)，你們知道它們的區(qū)別嗎？究竟它們的用法有什么不同之處？今天老師就給大家講講三個(gè)‘de’的故事?！比齻€(gè)“de”的重要性：在漢字的一級(jí)字表中，三個(gè)“de”使用頻率最高，經(jīng)測(cè)算，每100個(gè)漢字就會(huì)出現(xiàn)4次，如此高的使用頻率，人們還經(jīng)常用錯(cuò)[4]。發(fā)現(xiàn)并糾正問(wèn)題：“小草偷偷的從土里鉆出來(lái)了，可愛(ài)地孩子在草地上輕快的跑著去追那只可愛(ài)得蝴蝶，他們玩的可真高興?！币蓡?wèn)：上面的句子中“de”的使用有問(wèn)題嗎？（學(xué)生思考）糾錯(cuò)：“小草偷偷地從地里鉆出來(lái)了，可愛(ài)的孩子在草地上輕快地跑著去追那只可愛(ài)的蝴蝶，他們玩得可真高興。”反復(fù)設(shè)疑：上面的三個(gè)“de”都用錯(cuò)了，那我們能否想個(gè)好辦法，正確區(qū)分“的、得、地”呢？三個(gè)“de”的區(qū)別與聯(lián)系：“相同之處：讀音相同，都念輕聲‘de’，都是結(jié)構(gòu)助詞，在句子中起到連接作用。不同之處：搭配及用法各不相同。固定搭配：‘怎么樣的什么、怎么樣地干什么、干得怎么樣?！眳^(qū)分的方法：小兒歌訣。鞏固練習(xí)：形近區(qū)分：靜靜（）學(xué)習(xí)、靜靜（）寫(xiě)字、高興（）點(diǎn)頭、滿意（）作文。類(lèi)別區(qū)分：①愉快（）玩耍，玩耍（）愉快；②強(qiáng)烈（）支持，支持（）強(qiáng)烈。綜合雜糅：小鳥(niǎo)飛到大樹(shù)（）樹(shù)枝上，高興（）喊起來(lái)：“我真（）會(huì)飛啦！而且飛（）很高呢！小結(jié)：“如果同學(xué)們能把上面句子中的‘de’填對(duì)，你就已經(jīng)掌握三個(gè)‘de’的用法了，如果你填對(duì)了，恭喜你?！碧厥鈶?yīng)用：“如果我們?cè)谑褂萌齻€(gè)‘de’的過(guò)程中遇到特殊情況，不適合剛才講過(guò)的三個(gè)‘de’的用法，怎么辦呢？如二年級(jí)上冊(cè)《日記兩則》中有這樣一個(gè)句子：‘我從書(shū)包里拿出書(shū)交給她們，她們高興得圍著我跳起舞來(lái)?！瑢W(xué)們想一下，這里為什么使用‘得’而不‘地’呢？原來(lái)，這里強(qiáng)調(diào)的是心情，‘de’用在動(dòng)詞之后、形容詞之前，相當(dāng)于‘de’后置，‘得’修飾的是‘跳舞’而不是‘圍’。同學(xué)們明白了嗎？”小結(jié)歸納：“同學(xué)們，經(jīng)過(guò)上面的講解，你們學(xué)會(huì)了嗎？為了讓同學(xué)們更快更好地記住它們的用法，下面老師把一首關(guān)于三個(gè)‘de’的兒歌送給大家。好了，下面我們一起念：名詞前面是‘白勺’，動(dòng)詞跟著‘土也跑’，形動(dòng)后補(bǔ)‘雙人到’，正確使用‘的、地、得’。”

5微課《“的、地、得”的區(qū)分與運(yùn)用》的制作

微課的錄制是在22廠小學(xué)的微格教室完成的，借助于屏幕錄像專家和Office2013軟件，按照課程的教學(xué)設(shè)計(jì)流程，制作的微課視頻時(shí)長(zhǎng)10分鐘。此微課視頻在2015年暑假制作完成，已經(jīng)在十堰市11所小學(xué)中使用。該微課的制作時(shí)長(zhǎng)符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，時(shí)間短、文件小，教師在課后發(fā)到家長(zhǎng)群中，家長(zhǎng)自行下載保存，滿足移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要。其中有3所學(xué)校對(duì)三個(gè)“de”的教學(xué)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班的對(duì)照，相比之下，使用微課學(xué)習(xí)的班級(jí)對(duì)三個(gè)“de”的用法的掌握情況更好，而學(xué)生家長(zhǎng)也普遍認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式滿足他們和學(xué)生的需要，可以更好地檢查與指導(dǎo)孩子。在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中會(huì)輔助小學(xué)語(yǔ)文教師更多地使用微課，希望小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越好。

參考文獻(xiàn)

[1]倪文錦,謝錫金.新編語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006.

[2]胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問(wèn)題透析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(4):15-18.

[3]桂耀榮.微課及微課的制作和意義[J].化學(xué)教與學(xué),2013(5):41-42.

[4]漢字雜談:使用頻率最高的漢字[EB/OL].[2012-06-05].

作者：郝迎英