高校行政管理教學改革

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一、高校行政管理專業(yè)在教學中存在的問題

1.1培養(yǎng)目標模糊，定位不準

眾所周知，行政管理專業(yè)的學生在畢業(yè)后大都選擇報考公務(wù)員，中山大學從2001年開始對行政管理專業(yè)人才需求做了一個調(diào)查，盡管錄用行政管理專業(yè)畢業(yè)生的黨政部門百分比從10%提高到23%，但這一比例遠不及計算機、經(jīng)濟管理、中文等專業(yè)的增幅高；在對黨政部門今后最需要的專業(yè)調(diào)查表明，仍是計算機、中文、經(jīng)濟管理、法律等專業(yè)。由此可見，行政管理專業(yè)畢業(yè)的學生沒有明顯的競爭優(yōu)勢，而出現(xiàn)這種情況的主要原因是由于行政管理專業(yè)在培養(yǎng)學生時目標模糊所致，這也勢必會阻礙該專業(yè)的教學改革。

1.2課程設(shè)置不夠合理

（1）從目前我國高校行政管理專業(yè)開設(shè)課程繁雜，涉及知識領(lǐng)域眾多，主要涉及管理學類、行政學類、政治學類、經(jīng)濟學類、社會學類、法學類等，這樣的課程設(shè)置缺乏針對性和方向，學生在學習中找不到明確的方向，同時在對以上課程學習中都只是簡單掌握一些基本知識，無法深入理解該課程的精髓。導致學生什么都懂一點，但又不是非常精通，往往處于尷尬境地。

（2）行政管理專業(yè)的部分教材內(nèi)容陳舊落后，許多都是十幾年前編寫的，對目前公務(wù)員考試中的行政能力測試和申論等課程重視不夠，導致學生就業(yè)率低，無法滿足社會需求。

1.3實踐教學缺乏，平臺構(gòu)架難

（1）目前，大部分高校行政管理專業(yè)的教學沿襲了傳統(tǒng)的教學理念，重視對理論知識的灌輸，而忽略了對技術(shù)、技能的教育。長期以來，行政管理專業(yè)的課堂教學方式主要以課堂講授為主，教師對教學工作的“主導”作用被放大，學生被動的學習各種“結(jié)論”，久而久之學生逐漸成為接受知識的容器，省略了問題的思考過程，學生的學習興趣降低，大腦思維的惰性因素增強。

（2）師資隊伍建設(shè)滯后于專業(yè)發(fā)展。目前，行政管理專業(yè)的大部分教師是從原政治學專業(yè)等轉(zhuǎn)崗過來的，還有部分是剛從高校畢業(yè)的研究生或博士生，這些教師理論教學相對較強，但由于缺乏政府部門等工作經(jīng)歷，教學效果不是很理想，這就嚴重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，阻礙教學改革的進程。

二、高校行政管理專業(yè)教學改革對策

2.1轉(zhuǎn)變教育理念，深化教學改革

行政管理專業(yè)應培養(yǎng)具有實踐管理能力、學識淵博，富有開創(chuàng)精神的人才。在教學過程中，貫穿“以學生為主”的教學理念，引導學生在學習和掌握專業(yè)基本理論的基礎(chǔ)上，提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，發(fā)揮學生在學習中的主動性，真正激發(fā)學生學習的求知欲望和創(chuàng)新精神，營造出活躍的課堂氣氛，形成教與學的良性溝通并產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。由被動教學到主動教學，再有主動教學到互動教學，才能真正實現(xiàn)教學相長。

2.2重構(gòu)課程體系，更新教學內(nèi)容

行政管理專業(yè)的課程體系應適應現(xiàn)代政府需要，體現(xiàn)動態(tài)性。在課程設(shè)置方面，除了開設(shè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等課程外，可嘗試開設(shè)與行政管理相關(guān)的選修課程，這樣，即可使學生根據(jù)自身的興趣選擇課程，也可使行政管理與其他專業(yè)知識的相互滲透，達到跨學科、跨領(lǐng)域的相互滲透，達到融會貫通的效果。也可增開公務(wù)員考試內(nèi)容，將行政能力培養(yǎng)作為教學的重點。

2.3加強師資隊伍建設(shè)和實踐能力培養(yǎng)

師資隊伍是提高實踐教學質(zhì)量的關(guān)鍵，要培養(yǎng)高素質(zhì)人才必須要有高水平的教師隊伍，可以采用“送出去”的同時，積極采取“請進來”的戰(zhàn)略，如利用寒暑假，選送一批優(yōu)秀教師到政府部門掛職鍛煉，或到相關(guān)崗位進行調(diào)研，了解現(xiàn)實政府運作情況，與相關(guān)政府行政管理人員進行課題研究等，同時，可不定期的聘請政府機關(guān)、企事業(yè)單位領(lǐng)導進行講學，也可根據(jù)課程相關(guān)內(nèi)容聘請既有豐富經(jīng)驗又有一定理論素養(yǎng)的政府官員、部門負責人擔任兼職教師。

2.4不斷創(chuàng)新教學方法和教學手段

（1）在課堂教學中，教師可采用討論式、啟發(fā)式、角色互換等形式多樣的教學方法，讓學生扮演主導角色，教師點撥答疑，老師有意識的引導學生“頭腦風暴”掀起學生熱烈討論的氛圍，也可適時與學生進行互動，啟發(fā)學生心智，同時提高學生分析問題、解決問題等方面的實踐能力。

（2）改變傳統(tǒng)的一張試卷一個分數(shù)的考核，把考核學生應試能力變?yōu)榭己藢W生解決問題、分析問題的能力，在制定考核標準時，除了傳統(tǒng)的卷面考試外，還要把面試、口試、論文設(shè)計、行政案例分析等方面融入進去，把單一的終結(jié)性考核變?yōu)榫C合性考核。通過考核方式改革，引導學生進行創(chuàng)造性的學習。

三、小結(jié)

總之，教學改革是一個系統(tǒng)工程，它需要方方面面的有效配合，同時教學改革是需要不斷探索的，只有廣大教師在教學實踐中不斷探索積累經(jīng)驗，才能達到提高教學水平的目的，才能達到實用、夠用的目標更好的滿足用人單位的需求。

作者：邵麗盛 單位：江西渝州科技職業(yè)學院