信息安全課程本科論文
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摘要：隨著科技的進步和信息化的普及，網(wǎng)絡和信息安全課程在應用型本科中占據(jù)重要地位，提高網(wǎng)絡和信息安全課程的教學效率顯得尤為重要。本文提出從構(gòu)建應用型本科網(wǎng)絡和信息安全課程教學體系的意義及其課程的教學現(xiàn)狀兩個方面進行分析，并結(jié)合實際情況提出有效的教學方案來提高課程的教學效率。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡和信息安全課程；應用型本科；教學方法；有效措施
一、構(gòu)建應用型本科網(wǎng)絡和信息安全課程教學體系的意義
構(gòu)建合理、完善的應用型本科網(wǎng)絡和信息安全課程教學體系對于學生的學習具有非常深遠的意義，不僅能夠幫助學生準確地掌握較為復雜的網(wǎng)絡信息安全技術(shù)，還可以幫助學生提高自己的實踐操作能力[1]。
二、網(wǎng)絡和信息安全課程的教學現(xiàn)狀
網(wǎng)絡和信息安全課程在應用型高校教學尤為重要，由于發(fā)展的時間較短，很多高校缺乏完整的教育教學體系和相應的實驗教學環(huán)境等原因，導致在展開網(wǎng)絡和信息安全課程教育的過程中遇到了很多的問題。
（一）理論教學
由于網(wǎng)絡和信息安全課程所涵蓋的內(nèi)容較為廣泛，所以在實際教學的過程中，很多教師都不能夠高效率的把握每節(jié)教學課程中的重點和難點，教師在課上系統(tǒng)、抽象的講課方式不僅會導致學生沒有辦法做到跟隨教師的思路，還會導致學生在預習、學習和復習的過程中浪費大量的時間。教師需要結(jié)合教育部門所指定的教學大綱來制定本節(jié)課程的學習內(nèi)容，幫助應用性本科生在有限的時間內(nèi)高質(zhì)量的掌握大量的教學內(nèi)容，從根本上提高學生的學習效率[2]。
（二）實踐教學
網(wǎng)絡安全是一門實踐性很高的課程，在教學過程中，教師要掌握好實踐教學和知識教學之間的比例。很多應用型本科院校由于網(wǎng)絡信息安全的實踐課程開展時間較短，在構(gòu)建教學平臺以及教學內(nèi)容的設置方面還不夠完善，限制學生學習的主動性和積極性；實驗課程教師較難找到具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，很多教師身兼數(shù)職，無法全身心投入教學中[3]。
（三）教學方法
網(wǎng)絡與信心安全這門課程理論知識較多且實驗操作復雜，所以很多學生在學習的過程中難免會遇到較多的困難，如果教師不能夠找到適合學生的學習方法，將會在一定程度上扼殺學生的學習積極性。此外，部分教師沒能及時完善提高自己的教學能力和職業(yè)素養(yǎng)。對于教學內(nèi)容的規(guī)劃以及教學方法的選擇都不重視，不能夠?qū)⒕W(wǎng)絡和信息安全所講述的信息和實際生活情況聯(lián)系在一起，學生對于教師教學回應度不高，這樣的現(xiàn)狀將會直接導致教學效果的下降[4]。
三、教學體系的改革與創(chuàng)新
（一）教學內(nèi)容的裁剪
中國有句古話叫作“授人魚，不如授人以漁”，面對繁重復雜的教學內(nèi)容時，應用型本科的教師要做的不是幫助學生逐一講解，而是要讓學生在本科的學習過程中建立相關(guān)的知識體系，能夠?qū)⒆约核鶎W到的知識完整的串聯(lián)在一起。教師在展開教學的過程中，可以對其中的重點知識點進行詳細的講解，對于教學大綱所要求了解或者是閱讀的內(nèi)容選擇其中的一兩個典型知識點進行講解。并根據(jù)每一節(jié)課的實際情況搜集幾個問題在上課的時候隨機進行提問，使應用型本科的學生能夠全面掌握本學科的特點，在學習-提問教學模式之中，幫助學生認識到網(wǎng)絡和信息安全課程的重要性，并幫助學生在學習的過程中找到適合自己的學習方法，貫徹落實“以人為本”的教學理念，讓學生意識到自己在學習的過程中占據(jù)著的主體地位，鼓勵學生主動找到適合自己的學習方法，在潛移默化之中培養(yǎng)學生的自主學習意識，幫助應用型本科的學生能夠快速適應不同的學習模式[5]。
（二）教學方法的研究
在傳統(tǒng)教學模式的影響下，很多教師在上課的時候通常采用教師講、學生聽的填鴨式教學方法，這樣的教學方法不僅在一定程度上扼殺了學生的學習興趣，還會讓原本就復雜、系統(tǒng)的網(wǎng)絡和信息安全課程變得更加抽象、乏味。為了幫助學生更好地掌握本節(jié)課程中學生的網(wǎng)絡信息安全知識，教師可以采用問題情境的教學方法來引起學生的學習興趣，還可以對學生的學習效果進行檢測。例如在學習電子簽名教學過程中，教師可以先讓學生思考一下紙質(zhì)版請假條在實際應用的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)什么問題，然后再學生回答完問題之后引入本節(jié)課程所講的電子簽名的應用，并根據(jù)電子簽名的應用來擴展設計電子簽名的方案等衍生內(nèi)容。此外，教師還可以采用情景對比回憶的方法來提高學生的實踐操作能力，例如在學習數(shù)字證書課程內(nèi)容時，教師可以將數(shù)字證書和身份證放在一起，從作用、字段以及操作方式等幾個部分進行對比，幫助學生快速了解數(shù)字證書的概念、意義和特點，利用和身份證的對比，幫助學生構(gòu)建以數(shù)字證書為中心的知識體系。教師還可以采用實例情景等方法來展開教學，不僅能夠切實的激發(fā)學生的學習積極性，降低課程學習的難度，還能夠幫助學生輕松地掌握本節(jié)課程所講述的相關(guān)知識[6]。
（三）實驗體系的建立以及實驗環(huán)境的搭建
應用型本科在開展網(wǎng)絡和信息安全課程時，不僅需要對學生的基礎知識做出要求，對于學生的實踐能力也要有同樣的重視，高校在布置實驗室的時候可以根據(jù)實際情況來選擇實驗的結(jié)構(gòu)，大多數(shù)院校都采用一個實驗中心區(qū)和六個小組實驗臺，這種實驗室結(jié)構(gòu)不僅幫助學生完成不同教學課程中不同的信息安全學習要求，還以分組方式研討來鍛煉學生的溝通交流能力。建設基于云計算的教學平臺，以SaaS模式部署一套虛擬實驗室系統(tǒng)，為教師教學和學生實驗提供一整套的虛擬主機管理、實驗環(huán)境、資源管理、能力評測等子系統(tǒng)，將傳統(tǒng)教學中在機房中做的實驗搬到云端，使學生和教師擺脫傳統(tǒng)計算機機房的限制，形成不受時空和設備限制的，以學生自學為核心的全時段開放虛擬實驗教學模式，提高學生的學習自主性。在安排學生的實驗課程時，教師要考慮到實踐項目的實用性以及合理性，比如在設計密碼學實驗時，不能要求學生直接列出DES或RSA的算法，而是要求學生設計實現(xiàn)的方案，幫助學生在應用的過程中更加熟練地掌握網(wǎng)絡信息安全課程的知識。此外，學生在實驗操作過程中遇到困難時，教師需要耐心的指導，并提出有針對性和啟發(fā)性的意見，讓學生嘗試自主解決問題，鼓勵學生多動手操作，切實提高學生的創(chuàng)新能力和適應能力[7]。
四、總結(jié)
構(gòu)建完善的應用型本科網(wǎng)絡和信息安全課程教育體系，提高學生的基礎知識儲備以及實踐操作能力任重而道遠，教師在教學過程中應積極構(gòu)建合適的教學資源和形成有效的創(chuàng)新型教學方法。
【參考文獻】
[1]劉源清,劉麗娜.應用型本科網(wǎng)絡與信息安全課程教學方法探討[J].信息與電腦(理論版),2018,405(11):218-219+222.
[2]周艷玲.應用型本科院校網(wǎng)絡課程的教學方法與教學模式的探討[J].時代教育,2016(5):68.
[3]劉勇,高艷麗.面向應用型人才培養(yǎng)的《網(wǎng)絡與信息安全》課程教學改革研究[J].科學技術(shù)創(chuàng)新,2014(28):188.
[4]張露,韓雙霞,范偉等.應用型本科院?；诘胤叫枨蟮恼n程教學改革與實踐——以《信息安全技術(shù)》課程為例[J].軟件導刊,2013,12(10):200-201.
作者：麻時明 單位：南寧學院
