農(nóng)村寄宿制小學(xué)養(yǎng)成教育探析

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摘要：現(xiàn)階段，一些農(nóng)村家庭由于家長外出打工，或務(wù)農(nóng)時間較忙，便將孩子送去寄宿制學(xué)校。處于小學(xué)階段的寄宿學(xué)生，由于年紀較小，心智尚未發(fā)育成熟，具有極大的可塑性。他們的行為習慣、思想意識、道德素質(zhì)、生活作風等都需要在學(xué)校環(huán)境中進行培養(yǎng)。因此，寄宿制學(xué)校教師身上肩負著教書育人的重要使命，在學(xué)生管理工作中應(yīng)表現(xiàn)出極大的耐心、愛心與恒心，引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的思想觀念，養(yǎng)成良好的生活習慣。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；寄宿制小學(xué)；習慣養(yǎng)成

引言

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習知識、掌握技能、培養(yǎng)習慣的關(guān)鍵時期，寄宿制學(xué)生吃住都在學(xué)校中進行，教師更應(yīng)抓住機會，加強學(xué)生個人習慣、道德素質(zhì)的養(yǎng)成教育。在日常教育中，教師應(yīng)采取多渠道激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，緩解學(xué)生的學(xué)習壓力，培養(yǎng)學(xué)生的主動性、自覺性，使學(xué)生形成嚴謹、務(wù)實的良好習慣，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

一、寄宿制學(xué)校在管理中存在的弊端

近年來，我國農(nóng)村生源數(shù)量銳減，為了進一步促進教育改革與科學(xué)辦校政策的落實，撤點并校成為改革的關(guān)鍵，其中農(nóng)村寄宿制學(xué)校成為重點建校模式，為外出務(wù)工的農(nóng)民工家庭帶來極大的便利。寄宿制學(xué)校雖然提供了優(yōu)質(zhì)的教育平臺，但由于管理層面與硬件設(shè)施建設(shè)中存在各種難題，導(dǎo)致管理中出現(xiàn)了較多漏洞[1]。

（一）學(xué)校管理意識低，制約學(xué)生全面發(fā)展

一些寄宿制學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)管理意識較低，對宿管教師管理不夠嚴格，導(dǎo)致宿管教師在工作中存在松懈、應(yīng)付了事的現(xiàn)象，導(dǎo)致寄宿制學(xué)生放學(xué)后表現(xiàn)自由散漫，紀律性較差。一些學(xué)生自我約束能力差，在課后不能獨立完成作業(yè)，休息時間不固定，甚至結(jié)伴外出閑逛、游玩，導(dǎo)致白天學(xué)習狀態(tài)不佳，學(xué)習成績下降，同時，學(xué)生在外出時也埋下了各種安全隱患[2]。

（二）家庭教育觀不正確，影響學(xué)生心理健康

農(nóng)村家庭中，有一些條件好、教育意識高的家庭，他們對學(xué)生的身體發(fā)展、學(xué)習情況等較為關(guān)注，但由于農(nóng)村家長自身的知識水平不高，當寄宿制學(xué)生回家時家長無法對孩子進行正確的心理輔導(dǎo)與教育，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)嚴重的逆反心理。父母盼子成材的愿望可以理解，但由于一些家長無法正確看待現(xiàn)實情況，只懷揣著讓孩子以后上重點學(xué)校的愿望，看不到孩子行為習慣、學(xué)習方法的不足，不能從孩子自身找原因，而是一味地苛求孩子進步，導(dǎo)致孩子離家到寄宿學(xué)校后變得自閉內(nèi)向，學(xué)習成績落后，甚至影響孩子的心理健康[3]。

二、優(yōu)化寄宿制小學(xué)生的養(yǎng)成教育

（一）優(yōu)化校園環(huán)境，加強文明習慣教育

營造文明的校園氛圍是培養(yǎng)小學(xué)生文明習慣的重要方法，是加強學(xué)生文明禮儀教育的關(guān)鍵。舉例來說，農(nóng)村寄宿學(xué)校應(yīng)建立文化板報，定期更新文化宣傳故事，如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生課間或放學(xué)時間集體閱讀，養(yǎng)成文明習慣。通過設(shè)置文明板報，既美化了校園，又可以使學(xué)生在潛移默化中受到文明教育。同時，在學(xué)生的寢室、教室、食堂等地方，可以設(shè)置一些中華文明小故事的卡通圖片，并懸掛名人警句，從點滴細節(jié)中規(guī)范師生的言行舉止，加強文明教育。

（二）班主任與生活教師加強合作，加強學(xué)習與生活習慣教育

在小學(xué)寄宿學(xué)校中，因?qū)W生年紀小，自律性與自理能力較弱，需要班主任與生活教師共同耐心教育指導(dǎo)。班主任主要負責學(xué)生的學(xué)習、紀律秩序等情況，而生活教師則主要負責管理學(xué)生的人身安全、日常生活等，二者相輔相成、缺一不可。在寄宿學(xué)校中，只有這兩位教師積極合作，強化學(xué)生生活習慣的養(yǎng)成教育，才能促進學(xué)生的全面發(fā)展。舉例來說，生活教師負責學(xué)生生活中較為瑣碎的日常環(huán)節(jié)，如小學(xué)生早起疊被子、洗漱、打掃寢室；早中晚飯監(jiān)督學(xué)生吃完飯，細嚼慢咽，洗好碗筷，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生身體不舒服及時就醫(yī)，聯(lián)系家長；晚上睡覺時定時查寢。而班主任負責的學(xué)習情況有學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)、學(xué)習成績、學(xué)習薄弱項等，當發(fā)現(xiàn)學(xué)生逃學(xué)、逃寢時則應(yīng)及時上報學(xué)校，聯(lián)系家長。班主任與生活教師應(yīng)時刻保持溝通，掌握每位學(xué)生的思想動態(tài)與生活狀況，通過分工合作，確保小學(xué)生良好生活習慣的養(yǎng)成教育。

（三）豐富課外活動，促進學(xué)生的個性化發(fā)展

寄宿制學(xué)生大部分時間在學(xué)校度過，學(xué)校可以利用周末的時間舉辦一些比賽或活動，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的課余生活，使學(xué)生能在比賽活動中接受不一樣的養(yǎng)成教育，進而培養(yǎng)學(xué)生的思維習慣。首先，通過開展課外活動，能夠為學(xué)生提供交流合作的機會。借助學(xué)習交流、活動交流等方式，小學(xué)生可以吸取他人的優(yōu)點，學(xué)習別人的長處，并從他人的錯誤中總結(jié)經(jīng)驗，提升個人素養(yǎng)。其次，為學(xué)生提供展現(xiàn)個人特長的平臺。學(xué)?？梢越M織學(xué)生定期將自己的手工藝品、書畫作品或作業(yè)放在學(xué)習園地進行展示，并鼓勵大家投票選出最佳作品，學(xué)校給予相應(yīng)獎勵，以培養(yǎng)學(xué)生的上進心，使學(xué)生不斷提升自己。最后，每學(xué)期學(xué)?？梢蚤_展一次體育競賽、文藝匯演、書法比賽、繪畫大賽等，鼓勵學(xué)生按照個人的特長參加比賽，使學(xué)生體會到獲取成功的喜悅，養(yǎng)成主動學(xué)習的良好習慣，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

（四）加強班主任與學(xué)生、家長之間的溝通

作為一名班主任，筆者深知寄宿制小學(xué)學(xué)生管理工作的艱辛，小學(xué)生的生活能力相對薄弱，在學(xué)習和生活方面需要更用心地教育和引導(dǎo)，而班主任采取的教育和引導(dǎo)方式不是反復(fù)叮囑，而要具體到某件事上要怎么做，遇到什么樣的問題要怎么解決。同時，班主任應(yīng)多與學(xué)生談心交流，找出工作中的不足，有時候?qū)W生的小建議能起到事半功倍的作用。班主任跟家長之間的溝通也必不可少，現(xiàn)在家庭教育越來越受到重視，家長和教師的交流，能夠找出孩子在生活和學(xué)習上的困難和不足，對于孩子的成長具有促進作用。養(yǎng)成教育是建立在學(xué)校、教師、家長和學(xué)生共同努力之上的，不容小覷。

結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建立，不僅使農(nóng)村教育資源得到合理分配，確保了農(nóng)村教育規(guī)模，同時也幫助家長分擔了教育負擔，在課堂學(xué)習與日常生活中規(guī)范學(xué)生的行為，使學(xué)生養(yǎng)成了自覺、獨立、主動的良好習慣。寄宿制學(xué)校的教師應(yīng)積極探究新型教學(xué)方法，拓展多種課外活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，按照寄宿生的學(xué)習情況、性格特征等制訂相應(yīng)的教育策略，以加強養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

[參考文獻]

[1]張海洋.農(nóng)村寄宿制小學(xué)班主任實施情感教育的幾點思考[J].甘肅教育,2018(15):38.

[2]陳改改.農(nóng)村寄宿制學(xué)校如何教學(xué)“和大人一起讀”——以部編義務(wù)教育小學(xué)語文教科書一年級上冊為例[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊),2019(02):126-127.

[3]張濤.農(nóng)村寄宿制小學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生良好行為習慣[J].甘肅教育,2018(16):39.

作者：徐肉吉 單位：甘肅省武威市天祝藏族自治縣哈溪鎮(zhèn)雙龍小學(xué)