小學(xué)生的品德養(yǎng)成教育要到位

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摘要：小學(xué)生的思想品德養(yǎng)成教育不是一蹴而就，而是有步驟、分階段的。以“小學(xué)品德養(yǎng)成教育要到位”為主要觀點(diǎn)，從情、理、責(zé)及合四個(gè)角度，以小學(xué)德育管理者的視角對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；品德教育；養(yǎng)成教育

對(duì)小學(xué)生而言，所謂的養(yǎng)成教育指的是在教育過(guò)程中逐漸培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、語(yǔ)言習(xí)慣以及思維習(xí)慣。從品德教育的具體內(nèi)容和教育目標(biāo)來(lái)看，由于小學(xué)生原本年齡大小、年級(jí)高低以及固有的受教育內(nèi)容有所不同，需要德育工作者在不同階段，針對(duì)不同的對(duì)象，采取針對(duì)性的養(yǎng)成教育。嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，小學(xué)生應(yīng)具備的思想品德包括品質(zhì)、意志、行為和情感四個(gè)方面，其相互影響、相互制約，在小學(xué)生接受教育的過(guò)程中，呈現(xiàn)出鮮明的層次性和遞進(jìn)性。因此，筆者認(rèn)為在教育過(guò)程中，針對(duì)思想品德所包含的四個(gè)方面，將德育的養(yǎng)成工作分別交由情（以情動(dòng)人，獲取學(xué)生的信任）、理（由理入德，從道理中感受習(xí)慣）、責(zé)（以責(zé)任之心規(guī)避和引導(dǎo)自己的行為）、合（追求社會(huì)教育和校園德育的有效結(jié)合，形成齊抓共管的良好效果）四個(gè)階段來(lái)完成。

一、以情養(yǎng)成

教師是與小學(xué)生進(jìn)行對(duì)話和交流的“第一媒介”，因此要想讓小學(xué)生真正感受到教師所傳達(dá)的信息、內(nèi)容以及精神是正確的、為自己所需要的，就需要建立小學(xué)生對(duì)教師親近的情感。正所謂“親其師信其道”，只有讓小學(xué)生感受到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心，感受到他們對(duì)自己成長(zhǎng)的滿腔熱情，才有可能去關(guān)注他們所講述的道理。因此筆者認(rèn)為品德養(yǎng)成教育的第一步就在于如何建立起師生之間良性的彼此信任、彼此關(guān)注的基礎(chǔ)和平臺(tái)。

因此，為了構(gòu)建這個(gè)平臺(tái)，筆者建議在學(xué)校既定各個(gè)學(xué)科的教學(xué)之余，著重推出各類科普、主題教育類活動(dòng)，比如每周一的升旗儀式輪流安排教師進(jìn)行國(guó)旗下講話，定期開(kāi)展形式多樣的主題班會(huì)，舉辦禁毒專題文化展覽等，并且鼓勵(lì)除了班主任之外的所有任課老師都能積極參與其中，目的在于能夠讓學(xué)生感受到教師課堂之下的“另一面”，感受到自己的老師心系自己、關(guān)注自己成長(zhǎng)的一面，通過(guò)教師的人格魅力感染學(xué)生、教育學(xué)生，讓其樂(lè)于接受。

筆者曾組織開(kāi)展了“熱愛(ài)國(guó)旗”的主題班會(huì)活動(dòng)，根據(jù)不同階段的學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行關(guān)于愛(ài)國(guó)主義教育，并安排其他學(xué)科的教師作為指導(dǎo)顧問(wèn)。教師用細(xì)膩的語(yǔ)言、抑揚(yáng)頓挫的聲音向?qū)W生介紹國(guó)旗的象征意義和來(lái)歷，介紹國(guó)旗護(hù)衛(wèi)隊(duì)誓死捍衛(wèi)國(guó)旗的故事，講述革命先烈在戰(zhàn)場(chǎng)上用血織染國(guó)旗的一幕幕，讓學(xué)生從悲愴的畫(huà)面中感受歷史，并隨著教師的情緒進(jìn)入當(dāng)年烽火硝煙的情境中，感受到老師言辭當(dāng)中的愛(ài)國(guó)情感，深刻認(rèn)識(shí)到國(guó)旗對(duì)于國(guó)人不一樣的意義，能夠深刻警醒自己在以后的學(xué)習(xí)和生活中熱愛(ài)國(guó)旗、尊重國(guó)旗。在思維認(rèn)識(shí)和道德情感內(nèi)化的過(guò)程中，學(xué)生和教師之間的距離無(wú)疑被拉近了。

二、以理養(yǎng)成

當(dāng)學(xué)生與教師之間形成了情感上的默契，擁有一定的積淀之后，后續(xù)的說(shuō)理工作自然就會(huì)變得簡(jiǎn)單很多。因?yàn)樵谶^(guò)往的德育過(guò)程中，因?yàn)楹芏嘈W(xué)生缺乏和教師之間的情感鋪墊，導(dǎo)致突如其來(lái)的大道理、大說(shuō)辭，給小學(xué)生造成逆反心理，反倒不容易接受。但是針對(duì)任何一種道德現(xiàn)象，原則上個(gè)體只有在對(duì)其形成充分的認(rèn)知和理解之后，才有可能將其內(nèi)化為一種意志、一種約束，外化為習(xí)慣，所以說(shuō)理的關(guān)鍵在于，充分考慮到小學(xué)生所處的年齡階段，采取其所能接受的措施，將德育的內(nèi)容鑲嵌在寓教于樂(lè)的游戲或活動(dòng)競(jìng)賽中，讓學(xué)生在活動(dòng)中懂得做人的道理。比如，在品德課上學(xué)生懂得了講衛(wèi)生的意義，老師可以通過(guò)開(kāi)展洗手、剪指甲等游戲訓(xùn)練，評(píng)比“我是衛(wèi)生小旗手”，給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的德育活動(dòng)更利于學(xué)生理解和接受。同時(shí)學(xué)校要制訂激勵(lì)措施，通過(guò)評(píng)選“美德少年”“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”等獎(jiǎng)勵(lì)方式，讓學(xué)生不斷地得到他人的肯定，使學(xué)生明白什么事該做，什么事不該做，不定期讓學(xué)生審視自己的習(xí)慣，監(jiān)督自己的行為并及時(shí)修正自己的言行，引導(dǎo)學(xué)生持之以恒地朝著真善美的方向發(fā)展。

三、以責(zé)養(yǎng)成

當(dāng)學(xué)生明白一定的思想品德和行為規(guī)范時(shí)，接下來(lái)的重要議題就在于如何讓學(xué)生將這些道理、準(zhǔn)則內(nèi)化為一種習(xí)慣，在日常學(xué)習(xí)和生活中隨時(shí)隨地去要求和約束自己。事實(shí)上由于小學(xué)生的思想、性格都尚未定型，因此德育過(guò)程中極有可能出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象，即明白的道理亦會(huì)犯下錯(cuò)誤，知道的規(guī)則卻不愿意去遵守等。因此關(guān)于這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為德育過(guò)程中最重要的一環(huán)就在于引導(dǎo)、在于老師的以身作則，用責(zé)任心來(lái)規(guī)避自己的行為，指導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。換言之，“德育不是一種需要牢牢掌握和背誦的知識(shí)”，教師應(yīng)給學(xué)生視覺(jué)參觀和行為模仿的機(jī)會(huì)，進(jìn)而讓養(yǎng)成教育有效地落到實(shí)處。比如說(shuō)關(guān)于禮貌用語(yǔ)的使用，探索固體是否能進(jìn)行聲音的傳播。再來(lái)看小組2：他們?cè)谕瓿闪说谝徊糠謨?nèi)容后，沒(méi)有像第一小組那樣去做聲音傳播介質(zhì)的探究，而是先探究了聲音的傳播效果。在這個(gè)問(wèn)題中該小組的成員犯難了，應(yīng)該怎么做才能判斷呢？正在這時(shí)他們發(fā)現(xiàn)了筆者材料中準(zhǔn)備的聽(tīng)診器，他們決定用這種方式來(lái)進(jìn)行探究，首先他們選擇普遍的聽(tīng)診方式來(lái)測(cè)試空氣，接下來(lái)將聽(tīng)診器的頭放在金屬塊上重新聽(tīng)，又裝了一個(gè)液體袋來(lái)聽(tīng)，通過(guò)這三種方式來(lái)確定各種介質(zhì)傳播聲音的強(qiáng)弱性。該小組成員提出了這樣一個(gè)問(wèn)題在檢測(cè)空氣傳播時(shí)聽(tīng)診器的距離與其他兩種測(cè)試的距離差的比較多會(huì)不會(huì)影響結(jié)果呢？于是他們選擇最接近的距離重新測(cè)試。最終將其探究出來(lái)，并在思維導(dǎo)圖中標(biāo)記固體最快，液體其次，固體最慢，小組2在這個(gè)實(shí)驗(yàn)后直接就將傳播介質(zhì)分析出來(lái)了。最后通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了證明。在有效的時(shí)間內(nèi)，各個(gè)小組的學(xué)生都完成了思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，幾乎沒(méi)有學(xué)生做一些與課堂無(wú)關(guān)的事情，并且，許多小組在完成了科學(xué)探究后還選擇一些自己沒(méi)用過(guò)的材料進(jìn)行探究，最終學(xué)生根據(jù)自己探究情況繪制出完整的《聲音的傳播》思維導(dǎo)圖.

學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后，也完成了整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)課中筆者只是在學(xué)生操作過(guò)程中遇到較難的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)，其他都是學(xué)生自己完成的，學(xué)生的整個(gè)探究活動(dòng)結(jié)束后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回顧梳理，在沒(méi)有用思維導(dǎo)圖前，學(xué)生都是想到什么說(shuō)什么，沒(méi)有條理性，有時(shí)還會(huì)將比較重點(diǎn)的知識(shí)遺漏，但運(yùn)用思維導(dǎo)圖后，學(xué)生不需要看教材都能很清晰地將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，幾乎沒(méi)有遺漏，知識(shí)梳理時(shí)，筆者請(qǐng)一名學(xué)生來(lái)說(shuō)，這名學(xué)生按照思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行的，首先說(shuō)了本節(jié)課的主題，聲音的傳播，然后說(shuō)出關(guān)于聲音傳播的三個(gè)內(nèi)容，并將三個(gè)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)都說(shuō)出來(lái)，沒(méi)有遺漏，并且還簡(jiǎn)單說(shuō)了一下探究過(guò)程，可見(jiàn)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)后對(duì)知識(shí)的掌握情況。

思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，才能形成這種思維，養(yǎng)成科學(xué)的心智思維模式，在科學(xué)探究中教師要把握好學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的運(yùn)用策略，使思維導(dǎo)圖充分利用在科學(xué)探究中，讓學(xué)生進(jìn)行更有效的探究，使科學(xué)探究能力快速提升，得到更好的思維發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者:羅天如 單位:廣東省廣州市花都區(qū)獅嶺鎮(zhèn)旗新小學(xué)