如何在三年級(jí)滲透音標(biāo)教學(xué)
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2012年9月份開始，江蘇省三年級(jí)開始使用了譯林版英語教材。教三年級(jí)的老師我想都有這樣的想法，在上學(xué)期每個(gè)單元的內(nèi)容都比較的簡單，學(xué)生掌握比較扎實(shí)。而從本學(xué)期開始，突然就感覺到上了很大一個(gè)層次。不僅是因?yàn)閮?nèi)容較前有所加深，另外還增添了語音板塊，而老版牛津版的語音是從4A開始的。兩版教材的語音教學(xué)有著相同之處，都是從輔音字母開始的。但也有所區(qū)別，老版的要求是Listenandrepeat，也就是說只要求學(xué)生能了解就可以了;而新版的要求是Soundtime，即為語音學(xué)習(xí)板塊，通過含有英語字母或字母組合的歌謠，幫助學(xué)生了解單詞中字母的發(fā)音和簡單的拼讀規(guī)律。從這個(gè)就能看出，語音板塊比以前的地位要高了很多。我覺得一方面為孩子們進(jìn)入初中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，另一方面其實(shí)也是給我們提出了更高的要求。那么如何在三年級(jí)起始年級(jí)開始滲透語音的教學(xué)，如何上好語音板塊，就是我們值得思考和有效操作的問題。結(jié)合自己教新版教材的情況，分享一下我對(duì)在教學(xué)中如何滲透語音教學(xué)以及語音板塊的處理。
一、在字母教學(xué)中滲透語音
三年級(jí)上學(xué)期開始就有了26個(gè)單詞的教學(xué)。字母對(duì)學(xué)生來講，是較容易學(xué)會(huì)的，學(xué)生能夠很快當(dāng)堂會(huì)讀，會(huì)寫，會(huì)認(rèn)。并且通過反復(fù)的練習(xí)學(xué)生掌握的也很牢固。而且我覺得三年級(jí)能夠會(huì)讀，會(huì)寫，會(huì)認(rèn)字母，就已經(jīng)達(dá)到要求，并沒有想在三年級(jí)幫助學(xué)生將字母按照讀音歸類，因?yàn)橛X得孩子還小，這么早灌輸語音的知識(shí)是不是有點(diǎn)揠苗助長。但是當(dāng)我聽了新教材的研討課之后，我覺得我的想法是不成熟的。她的做法成了我滲透語音教學(xué)的敲門磚。既然下學(xué)期要開始語音的教學(xué)，何不現(xiàn)在通過字母讀音的歸類就滲透一些語音知識(shí)呢?讓學(xué)會(huì)在意識(shí)里有點(diǎn)語音的概念呢?所以當(dāng)學(xué)完所有字母之后，從簡單的字母歸類開始。我首先歸類的是含有/i:/的字母。先提示b、c字母里都有/i:/的發(fā)音，還有哪些字母里發(fā)音相同里也有/i:/這個(gè)音呢?學(xué)生通過朗讀字母很快的就找出其它的字母。找出含有/i:/的字母之后，我也沒有急著幫孩子總結(jié)其它有共同發(fā)音的字母，布置了任務(wù)讓他們回家讀一讀，分一分。這樣不僅鞏固了所有字母的認(rèn)讀，還讓他們覺得字母除了可以按照大小分，還可以按照有相同音這樣的方法分。讓學(xué)生有了這樣實(shí)際操作的過程之后，加深了他們對(duì)于字母按語音分類的印象，并且也讓他們意識(shí)到語音在英語中的存在。
二、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，變枯燥語音情境化
語音的學(xué)習(xí)枯燥的，如果對(duì)于三年級(jí)的孩子硬要塞給他那么多的音標(biāo)，我想他們一定會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。那么我怎么樣才能將枯燥無味索然無趣的音標(biāo)教授給學(xué)生呢?當(dāng)然是從課堂下手，設(shè)計(jì)一定的情境，讓三年級(jí)學(xué)生們很容易掌握一些輔音字母的發(fā)音。
(一)利用語音版塊插圖，問題引入
比如三下Unit1Inclass教授輔音字母B在單詞中的發(fā)音時(shí)，我是這樣引入的。先出示這一板塊的插圖，提問:Whoishe?He’sBob．指著他手中的問Whatdoeshehave?Hehastwobooks．通過手勢比劃，Arehisbooksbigorsmall?Big．課件中就出現(xiàn)了Bob，books，big．自然引出語音版塊的句子。Big，books，bigbooks．Bobhastwobig，bigbooks．句子中單詞含有B的都用紅色表示出來，讓學(xué)生重點(diǎn)讀一讀，很快學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)原來字母B在單詞中讀/b/。與此同時(shí)語音版塊的那句話學(xué)生們也記憶的非常深刻。為了鞏固B的發(fā)音，提問，你還知道哪些單詞含有B發(fā)/b/嗎?學(xué)生們踴躍發(fā)言，不斷深化/b/在孩子腦子中印象。
(二)上下銜接，故事描述，引出音標(biāo)
在教學(xué)三下Unit2Intheli-brary/p/這個(gè)音標(biāo)時(shí)，我是從之前一個(gè)環(huán)節(jié)歌曲入手的。歌曲是Don’ttalk，Tom．Tomsays:‘Iwanttotalk．Iwalkheretoshowmynewblackbook．引出K的發(fā)音是/k/。接著Timsays:‘Iwanttosleep．Idon’twanttogetup．Pleasedon’ttalktomelikeaparrot．引出p字母的發(fā)音。雖然這一課只總結(jié)了p的發(fā)音。通過這樣的銜接，我連K的發(fā)音也一同教授了。
(三)游戲競賽，旨在復(fù)習(xí)音標(biāo)
比如我在設(shè)計(jì)1、2單元復(fù)習(xí)課字母b和p的發(fā)音時(shí)，用到了游戲競賽的方法。目的就是幫助孩子復(fù)習(xí)學(xué)過的音標(biāo)，通過列舉含有這些字母的單詞，達(dá)到鞏固音標(biāo)的效果。游戲的主人公是孩子們喜歡的動(dòng)畫人物熊大和熊二。熊大和我們玩游戲又累又渴，他想吃個(gè)蘋果，但蘋果不給他吃，蘋果提出了他的想法:“你想吃我可以，我來一個(gè)WordsPK。你是bear，你要盡可能說出含有字母B的單詞以及它在單詞中的讀音。我是apple，我要說出含有p的單詞以及在單詞中的讀音。如果你說出的單詞比我多，那你就可以吃掉我。”其實(shí)就是讓學(xué)生展開競賽，通過頭腦風(fēng)暴法，回憶含有B和P字母的單詞，鞏固這兩個(gè)字母在單詞中發(fā)音。
三、課前預(yù)習(xí)，查找單詞，增加學(xué)語音的自信心
在教學(xué)第一單元時(shí)，是在課堂上想一想含有b字母的單詞，并讀一讀在單詞中的發(fā)音。細(xì)心的孩子就會(huì)在第二單元教學(xué)語音板塊之前，提前找到一些含有p單詞的字母。學(xué)生找到的單詞有的是課堂上學(xué)過的，有的課外學(xué)到的，在問到除了書本上的單詞外，你還知道什么單詞的時(shí)候，預(yù)習(xí)的孩子明顯占了優(yōu)勢，學(xué)習(xí)音標(biāo)的興趣自然會(huì)變得非常的高漲。那些沒有預(yù)習(xí)的孩子當(dāng)然也會(huì)暗下決心，下個(gè)單元我也預(yù)習(xí)，肯定知道的比你更多。后來我們班上就形成了一股風(fēng)氣，只要第二天要學(xué)習(xí)Soundtime，大部分孩子都會(huì)提前去預(yù)習(xí)，找一找自己知道的單詞。我還有一個(gè)明確的要求，如果找的是學(xué)校里沒有學(xué)過的單詞不要緊，但你一定要會(huì)讀，知道它的意思。在另一方面，他們也幫班上其他的孩子積累了詞匯量。
四、結(jié)束語
總之，作為小學(xué)英語教師我們都應(yīng)做個(gè)有心人，在語音入門教學(xué)過程中，合理調(diào)整課程資源，分散識(shí)記與適度集中相結(jié)合，從易到難、從簡到繁、從有規(guī)律到無規(guī)律，拋棄枯燥無味、簡單機(jī)械的音標(biāo)教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、有趣、高效的音標(biāo)學(xué)習(xí)，寓教于樂，使我們的學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情與濃厚的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣，我們才能真正夯實(shí)學(xué)生的英語語音基礎(chǔ)，為學(xué)生聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)提供有力的保障!
作者：顧章琴 單位:江蘇省鎮(zhèn)江市桃園中心小學(xué)