初一英語音標(biāo)教學(xué)的方法探析

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摘要：掌握英語的發(fā)音首先要學(xué)習(xí)音標(biāo)，學(xué)好音標(biāo)對快速記憶單詞、形成英語語感等都非常重要。教師可以通過發(fā)音規(guī)則教學(xué)、發(fā)音嘴型模仿、帶入單詞拼讀、口頭誦讀訓(xùn)練、說唱娛樂教學(xué)等方式，循序漸進地提升學(xué)生的音標(biāo)學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：初一英語;音標(biāo)學(xué)習(xí);教學(xué)方法

音標(biāo)是記錄音素的符號，是音素的標(biāo)寫符號。在我們學(xué)習(xí)漢語時，我們會先教學(xué)生學(xué)習(xí)拼音，因為它是學(xué)生認(rèn)識、讀準(zhǔn)、理解中國漢字的基礎(chǔ)。而在英語學(xué)習(xí)中，音標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。教師要提醒、督促、幫助、輔導(dǎo)、鼓勵、支持學(xué)生扎實地學(xué)好每一個音標(biāo)，尤其是初一學(xué)生，更要重視音標(biāo)的學(xué)習(xí)，為后續(xù)的英語技能學(xué)習(xí)奠定扎實的語言基礎(chǔ)。為了實現(xiàn)這個教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)盡可能地探索與創(chuàng)新更多的音標(biāo)教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

一、發(fā)音規(guī)則教學(xué)

讓初一學(xué)生有效學(xué)習(xí)音標(biāo)的第一步就是掌握正確的發(fā)音方式。因此，教師首先要將正確的音標(biāo)發(fā)音規(guī)則教給學(xué)生。比如，[i:]的發(fā)音規(guī)則是：將舌前部向硬腭盡量抬起，舌的兩側(cè)抵住上牙的兩側(cè)，舌頭肌肉保持緊張，嘴唇向兩邊伸開，成扁平形，與微笑時的口型相似。又比如，[Q]的發(fā)音規(guī)則是：舌頭的中部要微微地向硬腭貼近（但避免接觸），舌頭兩端與舌頭前端則要輕輕地與下齒接觸，發(fā)音時可以借鑒漢字中的“啊”，但要注意，“啊”和[Q]兩者對比的話，“啊”在發(fā)音時會比較悠長，而[Q]則非常短促，節(jié)拍很急。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，音標(biāo)的發(fā)音規(guī)則比較煩瑣，特別是細節(jié)之處比較多，對于學(xué)生來講，單獨學(xué)習(xí)幾個音標(biāo)比較容易，而把幾個音標(biāo)放在一起拼讀則有些困難，剛學(xué)習(xí)時容易，過了一段時間就會忘記。為了讓學(xué)生記住各個音標(biāo)的發(fā)音，教師要適當(dāng)?shù)卦O(shè)計一些游戲，以此激活學(xué)生的記憶細胞。比如上面舉例的[i:]，教師可以任意抽取三名學(xué)生到講臺前，進行“拷貝不走樣”的游戲，教師先告知第一位學(xué)生，第一位學(xué)生再轉(zhuǎn)述給第二位學(xué)生，以此類推，由第三位學(xué)生告知全班學(xué)生，然后教師再公布正確答案，讓大家當(dāng)評委，看誰轉(zhuǎn)述得完整、準(zhǔn)確。學(xué)生在轉(zhuǎn)述過程中丟失發(fā)音信息或傳輸了失真、錯誤的信息，通常也是易出現(xiàn)的問題。對教師和學(xué)生來說，這也是一個發(fā)現(xiàn)發(fā)音盲區(qū)的好機會。

二、發(fā)音嘴型模仿

音標(biāo)學(xué)習(xí)中很重要的一點就是發(fā)音，發(fā)音準(zhǔn)確對于音標(biāo)學(xué)習(xí)來講至關(guān)重要。教師要將音標(biāo)的發(fā)音規(guī)則詳細地教給學(xué)生，但這并不意味著學(xué)生在發(fā)音時，就一定能夠按照教師指導(dǎo)的規(guī)則來發(fā)音，有時候是無意識的犯規(guī)，有時候是不理解的犯規(guī)，因此，教師可以提醒學(xué)生通過模仿發(fā)音嘴型的方式來掌握音標(biāo)的發(fā)音方法，也可以用視頻拍下自己的發(fā)音。比如，后元音[u：]，作為長元音，它在發(fā)音時，需要注意以下幾點：（1）牙床裸露范圍近乎與全合無異；（2）舌頭本身要有一個向后縮的動作和傾向，因為這個音標(biāo)是后元音中舌頭位置抬得最高的；（3）可以借鑒漢字中的“屋”，上下嘴唇要用力向前突出，好像喇叭花開放的模樣，但“屋”發(fā)音時整體嘴型會比[u：]再扁平些，這意味著[u：]在發(fā)音時是嘴呈橢圓形，但上下嘴唇之間不發(fā)生摩擦活動。學(xué)生掌握了這幾個關(guān)鍵點，就可以正確發(fā)音了。教師在一堂課中反復(fù)演示有些不實際，而發(fā)音嘴型的模仿又是建立在多次觀察基礎(chǔ)上的，因此，教師可以借助微課教學(xué)，按照“口型+旁白解釋”的思路授課。一方面，學(xué)生在觀看微課時，可以清晰地看到演示者發(fā)音時的口型變化；另一方面，學(xué)生在觀察發(fā)音嘴型的同時，也可以聽旁白，這樣學(xué)習(xí)效果會更好。最為重要的是，由于微課是以短視頻方式呈現(xiàn)的，教師還可以靈活運用暫停、慢進、放大等功能來盡可能地滿足學(xué)生的觀摩需求。當(dāng)學(xué)生仔細觀察后，模仿得也就會更加逼真了。如此，學(xué)習(xí)音標(biāo)的效率也會提高。

三、口頭誦讀訓(xùn)練

口頭誦讀訓(xùn)練是指教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)時，要重視學(xué)生的口頭誦讀，也就是要多讀多練。上文分析到，學(xué)生在學(xué)習(xí)音標(biāo)時，要學(xué)會發(fā)音規(guī)則、模仿發(fā)音嘴型、帶入單詞拼讀，這些都是為了盡快幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握音標(biāo)而采取的教學(xué)對策，但最終還需學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師可以通過提高訓(xùn)練的頻次來強化學(xué)生的音標(biāo)學(xué)習(xí)能力。比如，在課堂開始前的3分鐘，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生齊聲誦讀已學(xué)過的音標(biāo)，包括一些含有這部分音標(biāo)的簡單單詞。教師可以在黑板上寫出若干個音標(biāo)以及含有相應(yīng)音標(biāo)的單詞，隨機抽取幾名學(xué)生發(fā)音，沒有被提問的學(xué)生作為“評委”來打分。教師還可以設(shè)計音標(biāo)接力比賽，邀請幾名學(xué)生上講臺來，按照游戲規(guī)則讀音標(biāo)，讀錯或者違反游戲規(guī)則的被淘汰，看哪位學(xué)生能堅持到最后。教師要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)完音標(biāo)后，回家讀給家人聽，在誦讀過程中提高自己的信心和膽量?？偟膩碇v，口頭誦讀訓(xùn)練強調(diào)的是學(xué)生要多讀、常讀，在高頻次的音標(biāo)訓(xùn)練中熟練地掌握音標(biāo)知識。

四、說唱娛樂教學(xué)

說唱娛樂教學(xué)是指教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)時，可以將音標(biāo)或者與音標(biāo)有關(guān)的單詞編成繞口令、順口溜、兒歌等。比如：（1）將發(fā)音規(guī)則相近的字母或單詞組合成一個順口溜或者繞口令，如evening、morning、bringing這三個單詞都有ing的發(fā)音，讀起來非常相似，教師可以將它們編排在一起；（2）將意思上有一定順序的字母或單詞組合成一個順口溜或者繞口令，如one、two、three、four、five、six、seven、eight、nine、ten這十個單詞就是數(shù)字1到數(shù)字10，具有內(nèi)在的邏輯順序，教師可以將它們編排在一起；（3）選擇一些俚語、俗語，字母或單詞的數(shù)量比較少，但有一定文化意義，能給人以精神啟發(fā)，教師可以將它們挑選出來。無論何種方法，其目的都是讓學(xué)生通過多讀來進行發(fā)音訓(xùn)練，并以一種輕松娛樂的方式來進行。這些繞口令、順口溜、兒歌等朗朗上口，簡單易記。對學(xué)生來講，多讀幾次就可以輕松地把這些順口溜牢記于心，在這個過程中，就實現(xiàn)了對音標(biāo)的誦讀訓(xùn)練；對教師來講，將音標(biāo)融入順口溜、繞口令中更為自然，減少了學(xué)生直接學(xué)習(xí)時可能產(chǎn)生的突兀感。總之，音標(biāo)的學(xué)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握英語的發(fā)音，而且可以幫助學(xué)生巧妙地通過音標(biāo)拼讀來快速記憶單詞，為日后的閱讀學(xué)習(xí)、寫作學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)。因此，為了指導(dǎo)初一學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)音標(biāo)，教師可以通過以上五種教學(xué)方式來開展音標(biāo)教學(xué)，幫助學(xué)生循序漸進地提升音標(biāo)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻：

1.孫俊.談初一英語音標(biāo)教學(xué)需要注意的幾個問題[J].中學(xué)教學(xué)參考,2012(34).

作者:潘江萍 單位:江蘇省海門市萬年初級中學(xué)