批評性話語在遠程教育英語教學的創(chuàng)新

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了批評性話語在遠程教育英語教學的創(chuàng)新范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：成人英語學習者有其特點和優(yōu)勢，在教學中應該注重發(fā)揮成人學習者自身的優(yōu)勢，創(chuàng)設適合于成人學習者學習英語的環(huán)境，積極探索適合于成人英語學習者的教學策略和教學方法。批評性話語分析的理論和方法對于成人英語教學有著廣泛的指導意義和適用性，為成人英語教學提供了全新的視角。本文將批評話語分析的方法應用于遠程教育英語教學的實踐，探討了批評話語分析在語法教學和閱讀教學中的應用，旨在激發(fā)學習者的學習動機，優(yōu)化英語學習效果，培養(yǎng)成人英語學習者的批評性閱讀能力和語言意識。

關鍵詞：批評性話語分析；成人學習者；英語教學

一、批評性話語分析

批評性話語分析是現代語言學研究的一個新分支。旨在透過表面的語言形式來揭示意識形態(tài)對語篇的影響和語篇對意識形態(tài)的反作用。批評性話語分析理論認為語篇是意識形態(tài)的產物，語言形式的選擇反映了作者的主觀意識和態(tài)度。批評性話語分析理論側重語篇的功能性分析，常用的分析工具包括詞匯分類、及物性、情態(tài)、轉換等。批評性話語分析理論應用于大眾語篇分析的有效性已經充分得到證實。近年來，學者們嘗試將批評性話語分析理論和方法應用到英語教學的實踐中，幫助學習者了解語言深層次的內涵，語篇的功能和作者的意圖，培養(yǎng)批評性閱讀的能力和意識。

二、遠程教育學生英語學習特點分析

1、成人學習者學習動機較強，學習目標明確

遠程教育的學習者大多是在職就讀的成年人，學習目的以提升學歷為主。英語是必不可少的學習內容。雖然對于成人學習者來說英語學習難度較大，但學生學習目標明確，學習動機較強，在學習過程中肯于吃苦，能夠堅持，往往能取得不錯的學習效果。

2、成人學習者生活閱歷豐富，理解能力較強

與普通高校的學生不同，成人學習者擁有一定的生活經驗，思想較成熟，看待問題較全面、客觀，具備了獨立思考問題的能力。在英語教學方面，我們創(chuàng)設適合于成人英語學習者的學習環(huán)境，引入適合成人學習者的教學方式和方法，提高英語學習的效果。

3、成人學習者英語基礎較差，學習英語畏難情緒明顯

成人學習者的英語基礎比較薄弱，英語水平參差不齊。詞匯量較少，語法知識欠缺，很多長難句無法理解。成人學習者工學矛盾突出，學習時間較少；同時，成人學習者錯過了學習語言的最佳時間段，又羞于開口模仿練習，導致英語學習效果不佳，畏難情緒越來越明顯。

三、批評話語分析與成人英語學習

英語學習重視語篇的理解。無論以哪種方式進行的語言學習，從根本上來說，都是圍繞著語篇分析進行的。對成人學習者來說，語篇層面的分析是較高層次的要求。作為成人學習者，由于英語基礎薄弱，在長難句理解方面有著明顯的困難，尤其是對于文章深層次的意義解讀較缺乏。批評性話語分析恰好可以幫助解決這個問題，輔助學生理解文章的隱含意義，理解文章深層次的社會含義。同時，成人學習者自身具備了一定的分析能力，對事物有自己獨立的見解，適合于應用批評話語分析的方法進行輔助學習。

四、批評性話語分析在遠程教育英語教學中的創(chuàng)新實踐研究

1、批評性話語分析在語法教學中的實踐

語法是語言的使用規(guī)則，是在實際的語言運用中總結出來的關于語言的規(guī)律。語法學習貫穿整個英語學習的全過程。短語、句子、段落、語篇的理解都離不開語法規(guī)則的運用。語法學習的重要性不言而喻。傳統(tǒng)的語法學習內容枯燥，語法教學方式較為單一，學生畏難情緒明顯，對語法學習缺乏興趣和信心。遠程教育的學生為成人，成人英語學習者的優(yōu)勢是理解能力強，生活閱歷較豐富。在語法教學的過程中，應該利用成人學習者的優(yōu)勢，設計適合成人學習者的學習方法，以語法項目的實際功能作為切入點，讓學生充分了解語法規(guī)則的實用性和有用性，有助于激發(fā)其學習語法的內在動力和需求。批評話語分析對語法教學有著指導和借鑒的意義。批評話語分析重視語言的功能，側重通過分析語言形式本身了解其背后的態(tài)度和意圖。語法是語言的使用規(guī)則，每一個語法項目都有自己的使用范圍和功能。作者在構建語篇時，選用哪種語法形式是由其意識形態(tài)決定的。在語法教學過程中，應重視語法項目的語言功能，引導學生透過外在語法形式了解其內在表意功能。以英語中的時態(tài)表達為例，英語時態(tài)有著多種表達形式，英語中的時態(tài)除了表示時間之外，在語篇中還有著特定的功能。比如，一般現在時表示一種常見的，普遍存在的狀態(tài)，常用來描述自然現象?，F在進行時強調動作的持續(xù)，表達動作此時此刻仍在進行。而過去時常常用來表示虛擬和委婉的態(tài)度。舉個例子，幾家新聞媒體同時對游行示威人群抗議行為進行報道，在描述示威人群的行為時，選擇不同的時態(tài)常常能表達不同新聞媒體對這一事件所持的不同態(tài)度。使用現在進行時則表示這種情況正在進行，強調動作的持續(xù)性和進行性，通常會帶給讀者鮮活、生動的直觀感受；使用過去時則通常暗示作者對該事件行為人的態(tài)度較含蓄委婉；使用一般現在時則暗示報道者認為示威者的行為是一種常態(tài)，這種情況幾乎是必然的，就如同自然現象一般，是一種常態(tài)，側面暗示這種現象和結果的存在有其社會原因。被動語態(tài)也是一項重要的語法內容，在語篇中同樣有著獨特而重要的功能。批評話語分析認為作者對于語態(tài)的選擇具有意識形態(tài)方面的意義。主動語態(tài)和被動語態(tài)除了語言表達形式不同之外，在語言功能、意義方面也有較大的差別，反映著說話人不同的立場態(tài)度和意識形態(tài)。主動語態(tài)強調動作的發(fā)出者，而被動語態(tài)強調動作的承受者。如：FrancebeatBrazilinthefinal.在總決賽中，法國打敗了巴西。強調是法國（而不是其他國家）戰(zhàn)勝了巴西。BrazilwasbeatenbyFranceinthefinal.在總決賽中巴西被法國打敗了。強調“巴西被打敗了”這個結果。（而不是其他國家被打敗了）。這兩個句子傳遞的信息不同。第一句，主語France執(zhí)行動作beat；第二句，上一句中的賓語Brazil變成了被動態(tài)的主語，而上一句中的主語France則需要通過by來引導，甚至可以省略為：Brazilwerebeateninthefinal.巴西在總決賽中被打敗。敘述的主體和著眼點是主語（受動者），大部分的注意力被集中在主語，而將主語至于次要地位，附屬的位置，在特殊的語境有特殊的含義。被動語態(tài)的使用有著自己的規(guī)則，在語法學習時要注意區(qū)分主動語態(tài)和被動語態(tài)的用法。在語篇分析過程中要注意兩種語態(tài)表意上的差異。

2、批評性話語分析在閱讀教學中的實踐

閱讀教學將語篇分析視為一個整體。批評話語分析認為，語篇是在一定的社會背景下產生的，與當時所處的社會環(huán)境有著密不可分的關系。分析文章離不開對其背景的分析。在宏觀層面，要側重文章的背景分析、主題分析；同時要側重文化背景知識的滲透。在微觀層面，除了對單詞、句子、段落等進行常規(guī)的語言形式方面的分析以外，還要運用批評話語分析的方法和工具，從及物性，詞匯分類，情態(tài)度，轉換，互文性等角度對文章進行深入分析，探究文章背后的隱藏的意識形態(tài)。批評性話語分析有助于培養(yǎng)學生批評性閱讀的能力。在閱讀教學課堂上，教師應該設計多樣化、具有開放答案的練習題供學生討論，不拘泥唯一答案。引導學生學習的同時，鼓勵學生主動進行思考，幫助學生了解文章背后的深刻含義。如：這篇文章是什么時間寫的？作者寫這篇文章的目的是什么？作者在描述事件參與者時，選用的多是褒義詞還是貶義詞？在描述事件的過程中，作者選用了哪種過程？心理過程？關系過程？還是物質過程？文章中是否出現了表示情態(tài)的詞或短語，你認為作者對于所敘述事件持怎樣的態(tài)度？你同意作者的看法么？你對于這個事件持怎樣的觀點？課下鼓勵學生繼續(xù)對該問題進行思考。為學生提供相應的學習資料供學生學習。比如，選擇一些與課堂所學語篇內容相近的文章進行分析。教師可以引入對比分析的方法，對比分析幾篇文章之間的異同。對比不同媒體對于同一事件的新聞報道，或對比同一作者就這一問題在不同時間寫作的文章；前者用來對比不同媒體對于同一事件所持態(tài)度的異同，后者用來對比同一作者在不同時間對這一事件的看法是否有所變化，進一步探討差異存在的原因以及態(tài)度變化的原因。通過設計開放性的問題，學生主動地參與到課堂討論中來。師生、生生之間的互動幫助學生以更加客觀的方式對事物進行評價、判斷，從而培養(yǎng)批評性閱讀能力。

結語

語法學習是成人學習者的弱項。傳統(tǒng)的語法學習過于抽象、枯燥，致使學生對語法學習缺乏興趣和信心。我們將批評話語分析的理論在英語語法教學中加以應用，從語言使用和語言功能方面闡釋語言規(guī)則。改變了傳統(tǒng)教學僅僅就抽象的語法條目進行講解、練習的單一方式，為語法教學開拓了新的思路，注入了活力。從全新的角度對語法進行闡釋，給學生帶來全新的英語學習體驗。通過閱讀獲取文章信息對于成人學習者而言是非常重要的能力。我們將批評話語分析的理論引入英語閱讀教學，以立體的方式對語篇進行深層次的多角度的全方位解讀，幫助學習者把握隱含在語篇背后的意識形態(tài)，深入全面地理解文章內容，培養(yǎng)其批評性閱讀的能力。

參考文獻：

[1]陳瑤.混合學習理論下成人教育教學模式的探索［J］.中國成人教育，2017（05）.

[2]柳小麗，李桔元.批評性語篇閱讀教學方法探析——以奧巴馬哥本哈根氣候大會講話為例[J].當代外語研究,2012(08).

[3]秦秀白.加強評判性閱讀，提高學生的思辨能力[J].外語界,2010,21(02).

作者：劉巍 單位：吉林廣播電視大學