閱讀教學(xué)論文全文(5篇)

一、政治閱讀教學(xué)的實(shí)踐

1．讀什么

讀課文，學(xué)好政治的必要基礎(chǔ)。首先，要了解教材的編寫(xiě)結(jié)構(gòu)。政治教材的編寫(xiě)結(jié)構(gòu)分為單元、課題、框題、目題四個(gè)層次。其次，要了解教材的內(nèi)容，教材包括正文和輔助文。最后，每個(gè)單元之后，都安排了綜合探究課，這也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。例如通過(guò)閱讀政治生活，學(xué)生可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中的政治現(xiàn)象，獲得相關(guān)知識(shí)，提升參與政治生活的素養(yǎng)和能力，增強(qiáng)公民意識(shí)和國(guó)家觀念。讀題目，是學(xué)好政治的必由之路。題目指導(dǎo)是改變滿(mǎn)堂灌和題海戰(zhàn)術(shù)的有效做法。教師在課前備課時(shí)要充當(dāng)“采購(gòu)員”的角色，負(fù)責(zé)給學(xué)生挑選典型的例題，如緊扣教學(xué)目標(biāo)的、有多種解法的和易混易錯(cuò)的例題，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀和討論。

2．怎樣讀

易混知識(shí)，要反復(fù)讀?，F(xiàn)行高中政治教材中的概念和原理都是經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲和不斷論證形成的，其內(nèi)容的表述十分精確。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)，必須嚴(yán)格按課本“咬文嚼字”地反復(fù)讀。閱讀的過(guò)程也是思維的過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊理解，從而讀懂概念的內(nèi)涵，讀懂二者的區(qū)別和聯(lián)系。抓關(guān)鍵詞、近義詞閱讀。所謂關(guān)鍵詞是指文本中能突出揭示概念、原理的本身屬性或特征的詞語(yǔ)。如“前提、基礎(chǔ)、關(guān)鍵、主要、核心、源泉、決定”等就屬于關(guān)鍵詞。所謂近義詞是指詞匯意義相同或相近的詞語(yǔ)。如生活與哲學(xué)中的“重點(diǎn)、中心、關(guān)鍵、重中之重、首要”等詞與“主要矛盾”是近義詞；“主流、大局、方向”等詞就與“矛盾的主要方面”是近義詞。運(yùn)用邏輯分層法逐層閱讀。運(yùn)用邏輯分層法首先要對(duì)所讀文本進(jìn)行仔細(xì)辨別，理清其內(nèi)在邏輯關(guān)系。高中政治教材的前后邏輯關(guān)系特別密切，我們必須把前后話(huà)、前后段、前后課、前后單元的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。具體方法是圍繞確立的中心，不斷地提出“是什么”“為什么”“怎么樣”等問(wèn)題。這樣前后知識(shí)會(huì)更緊密，思維會(huì)更清晰。

二、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建知識(shí)體系圖表。高中政治教材的每目、每框、每課、每單元乃至全書(shū)，都有其敘述的線(xiàn)索，理清線(xiàn)索，構(gòu)建知識(shí)體系圖表能把“厚書(shū)”變成“薄書(shū)”。生活與哲學(xué)就是按照“哲學(xué)→真正的哲學(xué)→馬克思主義哲學(xué)（辯證唯物主義→歷史唯物主義）”這一知識(shí)體系結(jié)構(gòu)展開(kāi)的。通過(guò)閱讀構(gòu)建知識(shí)體系圖表既培養(yǎng)了學(xué)生整理概括能力，又使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)記憶的方法。閱讀需要智慧，行動(dòng)需要堅(jiān)持。廣大教師只有遵循教育規(guī)律，科學(xué)施教，才能真正提高政治閱讀教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)適宜情景，引導(dǎo)質(zhì)疑心態(tài)

中學(xué)階段學(xué)生的年齡為12～15歲，這一階段的學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心與向師性，他們希望得到教師的肯定，也希望得到教師的表?yè)P(yáng)。考慮到這一因素，教師必須要采取科學(xué)有效的措施激發(fā)出學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，保護(hù)好學(xué)生的創(chuàng)新思維。要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，教師就需要利用可以引起學(xué)生注意力集中的素材，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，從而在內(nèi)心深處形成疑問(wèn)，再自己想方設(shè)法對(duì)其進(jìn)行解決。種種實(shí)踐均表明，該種教學(xué)措施不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，而且對(duì)于促進(jìn)教學(xué)效率的提升也有著十分積極的作用。

二、明確教學(xué)立意，關(guān)注興趣發(fā)展

再老的閱讀材料，只要教師能夠多花費(fèi)心思，總是會(huì)找到新的教學(xué)內(nèi)容。考慮到這一因素，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)努力尋找能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。教師不僅要深入的鉆研教學(xué)材料，還需要從材料中選擇符合學(xué)生發(fā)展的突破口，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)與心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行批判、體驗(yàn)與感受，從而更加明確教學(xué)立意。

三、選擇符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的閱讀材料

學(xué)生能力的培養(yǎng)需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。考慮到這一因素，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。一般情況下，青少年閱讀興趣的變化會(huì)經(jīng)歷幾個(gè)階段，即幼兒故事階段、神話(huà)階段、寓言階段、童話(huà)階段、故事階段、傳記階段、文學(xué)階段、思索階段，其中文學(xué)階段為14～17歲，思索階段為17歲以后。初中階段的學(xué)生正處在文學(xué)階段與傳記階段之間，他們有著強(qiáng)烈的自尊感，渴望與他人不同，渴望得到其他同學(xué)、教師與家長(zhǎng)的認(rèn)可。在這一階段，學(xué)生對(duì)于傳記類(lèi)的讀物有著十分濃厚的興趣，他們希望在這些傳記中找到他人的成功渠道。此外，這一階段的學(xué)生對(duì)于擅長(zhǎng)描寫(xiě)人物心理變化情況的愛(ài)情小說(shuō)與校園小說(shuō)也有著濃厚的興趣。有鑒于此，要想培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，僅僅依靠課堂中有效的素材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與年齡特征選擇適宜學(xué)生發(fā)展的閱讀材料。

四、注重學(xué)生內(nèi)省式思維的培養(yǎng)

1初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式呈現(xiàn)機(jī)械化，主要體現(xiàn)在：

①閱讀教學(xué)方式的局限性?？墒请S著中高考形勢(shì)的不斷變化，學(xué)生課外知識(shí)面顯得極其重要。中考閱讀理解考試的文章均來(lái)自課外，可以說(shuō)課外閱讀是閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分。然而初中語(yǔ)文教師為了完成教學(xué)任務(wù)往往忽略了課外閱讀；課外閱讀課形同虛設(shè)，教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀的質(zhì)與量也缺乏嚴(yán)格要求；教師對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)往往也是點(diǎn)到為止，語(yǔ)文教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生有條理、有步驟、有選擇的進(jìn)行課外閱讀，這就導(dǎo)致學(xué)生的課外知識(shí)面十分的狹窄，學(xué)生的知識(shí)遷移能力受到了極大的遏制。

②閱讀教學(xué)方式的呆板性，即教師在日常的教學(xué)過(guò)程中主要通過(guò)問(wèn)題的設(shè)定來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的閱讀教學(xué)過(guò)程中采用教師一問(wèn)學(xué)生一答的教學(xué)方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。這種一問(wèn)一答呆板的“牽牛式”的閱讀教學(xué)方式忽略了學(xué)生對(duì)文本的感悟，局限了學(xué)生的思維。

2現(xiàn)代教學(xué)技藝在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的必要性

2.1初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)明晰化

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是為教師授課，學(xué)生聽(tīng)課提供了明確的方向和目標(biāo)，也預(yù)設(shè)了教學(xué)效果的生成。在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于初中學(xué)段（7-9年級(jí)）的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)提出了12項(xiàng)具體的閱讀目標(biāo)要求，其中第四條提出“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題”；第七條提出“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然社火人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。由此可以看出初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)越來(lái)越明晰化、具體化。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)越來(lái)越明晰化、具體化的今天，現(xiàn)代教學(xué)技藝在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用就顯得尤為重要。現(xiàn)代教學(xué)技藝的運(yùn)用能夠幫助教師更好的實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)要求；更加有利于初中階段學(xué)生閱讀能力的提高；也更能幫助教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、閱讀教學(xué)高效課堂的學(xué)案編寫(xiě)策略

層次性原則學(xué)案的編寫(xiě)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)水平的差異，為了使不同層次的學(xué)生都能在課堂上有所收獲，設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)盡可能把問(wèn)題設(shè)置出層次，由淺入深，小臺(tái)階、低梯度，讓大多數(shù)學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

二、閱讀教學(xué)高效課堂學(xué)案的使用

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！弊寣W(xué)生在學(xué)案的引領(lǐng)下充分獨(dú)學(xué)，互學(xué)，大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新、提高，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生體驗(yàn)之間建立聯(lián)系，從而形成新的認(rèn)知，達(dá)到真正的理解。

1．學(xué)案引領(lǐng)下的自主探究性閱讀學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是學(xué)案教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，其實(shí)施的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。閱讀課上要求學(xué)生根據(jù)學(xué)案設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)一步一步進(jìn)行。如，將理解的問(wèn)題批注在書(shū)上或把答案寫(xiě)在學(xué)案上；把有疑問(wèn)的問(wèn)題做好記錄等，之后在課堂上進(jìn)行交流。此外，學(xué)生還要對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的新問(wèn)題做好記錄，為小組合作探究做準(zhǔn)備。學(xué)生完成學(xué)案要“實(shí)”，這樣交流和展示時(shí)才更有針對(duì)性。

2．學(xué)案引領(lǐng)下的小組探究和展示高效課堂要滿(mǎn)足學(xué)生“個(gè)體”的內(nèi)心思想、感情、心理需要。讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，就會(huì)滿(mǎn)足學(xué)生的強(qiáng)烈表現(xiàn)欲。展示交流不但會(huì)促進(jìn)學(xué)生深入自學(xué)，還會(huì)在展示交流中生成新的課程資源，暴露學(xué)情，幫助教師找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。展示過(guò)程中要讓學(xué)生們根據(jù)學(xué)案的提示，把自己學(xué)到的知識(shí)，或是從文本中感悟到的，想到的都說(shuō)出來(lái)，教師不輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，更不替學(xué)生說(shuō)出答案，只做適時(shí)的點(diǎn)撥和點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)化提升，使學(xué)生知識(shí)視野變得更寬闊，讓學(xué)生們?cè)诨ハ嘀v解，互相補(bǔ)充，互相啟發(fā)下更加深刻地理解文本。

3．學(xué)案引領(lǐng)下的訓(xùn)練和反思學(xué)案訓(xùn)練可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步解決問(wèn)題，是對(duì)學(xué)習(xí)效果的反饋，通過(guò)訓(xùn)練可將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為操作能力，可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解文本，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)案訓(xùn)練時(shí)間和訓(xùn)練量應(yīng)合理，應(yīng)體現(xiàn)針對(duì)性、層次性，教師要及時(shí)對(duì)訓(xùn)練結(jié)果評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

第一篇：中學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)

一、提升語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)效果的策略

（一）提升學(xué)生興趣，改善教學(xué)方法

中學(xué)生年齡處于12-15歲之間，年齡特點(diǎn)是充滿(mǎn)好奇，對(duì)任何事情產(chǎn)生興趣。教師針對(duì)這一心理特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)習(xí)興趣，最終提升教學(xué)效果。講授法是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)的教師對(duì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容和方法單方面的講授，適合班級(jí)整體的教學(xué)，這是一種最便捷的教學(xué)方法，注意不要把講授法單純的變成“填鴨式”教學(xué)法，教師講授為主也是要以引導(dǎo)學(xué)生思考為第一目標(biāo)。問(wèn)答法是根據(jù)教學(xué)載體內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性最有效的方法，問(wèn)答當(dāng)中的問(wèn)題可以是教材當(dāng)中設(shè)定的，也可以是教師根據(jù)閱讀內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)針對(duì)性提問(wèn)，其目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，當(dāng)然，如果不能夠很好的控制課堂的話(huà)，容易出現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題五花八門(mén)、難以控制教學(xué)的現(xiàn)象。分組討論法更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，學(xué)生是在教師的組織下分成若干的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探討性學(xué)習(xí)，為了保證教學(xué)效果，教師可以為不同的小組指定范圍，進(jìn)行討論。這種方法可以最大限度的提升學(xué)生自主探究的能力，還可以鍛煉學(xué)生的組織能力，存在的問(wèn)題是，如果不能很好的掌控節(jié)奏，這種討論就會(huì)形式化，造成教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)和效果的折扣。

（二）合理導(dǎo)入，創(chuàng)新思維

教師在課堂導(dǎo)入時(shí)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的方法，真正把學(xué)生的注意力吸引到課程上來(lái)。中學(xué)生都是處于青春期的青少年之所以不喜歡閱讀，是因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣所在，教師積極調(diào)動(dòng)，耐心引導(dǎo)，將會(huì)達(dá)到理想的效果。根據(jù)新課標(biāo)大綱的要求，課堂教學(xué)應(yīng)該從已有的生活知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題理解成閱讀內(nèi)容并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。閱讀方法不是空洞的理論和方法，而是實(shí)在的生活，在生活中有著很明確的應(yīng)用。這就需要教師在傳授過(guò)程中將書(shū)本知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（三）更新理念，引入多媒體教學(xué)