小學(xué)低段學(xué)生的課外閱讀教學(xué)策略

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摘要：文章從發(fā)揮好部編本語(yǔ)文教材的功能，樹立“識(shí)字”與“課外閱讀”并重的意識(shí)；尊重低年級(jí)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，注重學(xué)生的閱讀效率；深入展開“師生共讀”“生生共讀”“親子共讀”活動(dòng)，爭(zhēng)取更多的課外閱讀時(shí)間三點(diǎn)入手，分析了小學(xué)低段學(xué)生課外閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；小學(xué)低段；閱讀時(shí)間

隨著語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課外閱讀的重視[1]，部編本教材落實(shí)了“把課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃”的主張，正如溫儒敏教授所說：“語(yǔ)文教學(xué)的效果好不好，不能只看課內(nèi)和考試，很大程度上要看課外，看是否培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的興趣和習(xí)慣”[2]。然而，如何在小學(xué)低段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，深化學(xué)生的課外閱讀能力，卻面臨著現(xiàn)實(shí)的困境。眾所周知，低段的學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)，還不認(rèn)識(shí)字，不認(rèn)識(shí)字就不能展開閱讀，因此，識(shí)字教學(xué)就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)不容置疑的重點(diǎn)。可是，5～9歲又是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，低年級(jí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最佳時(shí)機(jī)，只突出識(shí)字這個(gè)重點(diǎn)而忽視語(yǔ)言的吸納和運(yùn)用是顧此失彼的做法，會(huì)對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展，個(gè)性心理品質(zhì)的形成甚至學(xué)生一生語(yǔ)言能力的發(fā)展都起到很嚴(yán)重的負(fù)面影響[3]。那么，面對(duì)部編本新教材的要求，小學(xué)低段教師又該如何增進(jìn)、深化學(xué)生的課外閱讀能力呢？

一、發(fā)揮好部編本語(yǔ)文教材的功能，樹立“識(shí)字”與“課外閱讀”并重的意識(shí)

漢字讀寫是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，雖然國(guó)內(nèi)很多的識(shí)字改革試驗(yàn)都成功破解了識(shí)字難的問題，筆者從事低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作以來，識(shí)字教學(xué)也得益于前輩豐富的識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：字理識(shí)字、隨文識(shí)字、集中識(shí)字、韻文識(shí)字等，但隨著學(xué)生識(shí)字量的增加，筆者仍不得不利用大量的精力和時(shí)間用來教學(xué)生的生字，每周進(jìn)行注音、聽寫檢測(cè)，結(jié)果師生都很累。雖然“小兒好記性”，但仍然受制于“艾賓浩斯遺忘曲線”，此時(shí)的學(xué)生也同樣處于遺忘的高峰期，如果單純地把識(shí)字作為教學(xué)的重中之重，對(duì)生字單獨(dú)進(jìn)行各種解剖進(jìn)行識(shí)記，忽視了學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展，也加重了教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)與壓力。實(shí)踐證明，增加學(xué)生與生字的見面次數(shù)，就可以把生字變成熟字，這時(shí)候閱讀就發(fā)揮出了很重要的作用。閱讀把生字重復(fù)再現(xiàn)到學(xué)生的眼前，鞏固了生字，還可以節(jié)約課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的時(shí)間。因此，樹立教師“識(shí)字”與“閱讀”并重的意識(shí)是深入展開小學(xué)低段學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的起點(diǎn)，我們需要挖掘部編本語(yǔ)文教材中課文結(jié)構(gòu)功能，為學(xué)生的課外閱讀的展開鋪墊道路。（一）由“體悟情感”引向課外閱讀有感情地朗讀課文同樣也是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，然而小學(xué)低段的學(xué)生閱歷有限，所以在理解作者創(chuàng)作情感上存在很多困難，這時(shí)候教師如果能夠適當(dāng)補(bǔ)充課外材料，不僅能達(dá)到讓學(xué)生準(zhǔn)確理解句子感情的目的，而且還會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。例如，在部編本一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘挖井人》這一課教學(xué)中，學(xué)生不易理解沙洲壩居民吃水困難的狀況和沙洲壩人民對(duì)的思念和感激之情，筆者在教學(xué)的時(shí)候就插入了當(dāng)年挖井之前和村民的對(duì)話和紅軍轉(zhuǎn)移后這口井的遭遇的資料，學(xué)生饒有興趣地聽完了故事，不僅朗讀到位，而且也明白了通過課外閱讀能讓他們知道更多的事情的道理，調(diào)動(dòng)了他們課外閱讀的興趣。（二）由“創(chuàng)作背景”引向課外閱讀在古詩(shī)詞課文的教學(xué)中，小學(xué)低段學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的理解存在很多困難，他們往往熟讀成誦，卻不明白是什么意思，但如果教師單純地講意思，學(xué)生又不喜歡聽，所以就會(huì)出現(xiàn)讓學(xué)生“死記硬背”的問題。教師如果幫助學(xué)生挖掘古詩(shī)背后的故事，講給學(xué)生聽，能提高學(xué)生閱讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)的積極性，同時(shí)反過來，也會(huì)激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地三《贈(zèng)汪倫》時(shí)，筆者首先給學(xué)生講了“十里桃花，萬家酒店”的故事，學(xué)生聽得入迷，對(duì)古詩(shī)中李白和汪倫兩位人物形象印象深刻，很自然地理解了“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這句詩(shī)的意思。教師的這種引導(dǎo)也很自然地將學(xué)生引向課外閱讀，讓他們學(xué)會(huì)在課外書中尋找有趣的故事。（三）由“作者背景”引向課外閱讀部編本教材收錄了大量的由兒童文學(xué)家創(chuàng)作的詩(shī)歌、童謠、童話等有趣的文章，如果教師在課堂上穿插對(duì)文章作者的解讀，建立起作者與學(xué)生平常閱讀的課外書之間的聯(lián)系，就會(huì)拉近學(xué)生與課外閱讀的心理距離，讓學(xué)生明白，除了課文，他們還可以讀到更多更有趣的故事。例如，在介紹一年級(jí)下冊(cè)《怎么都快樂》這篇課文的作者任溶溶時(shí)，筆者讓學(xué)生分享一下《沒頭腦和不高興》的故事，說起故事來，學(xué)生興趣盎然，對(duì)任溶溶產(chǎn)生了深刻的印象。

二、尊重低年級(jí)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，注重學(xué)生的閱讀效率

識(shí)字量少是小學(xué)低段學(xué)生展開課外閱讀的一大攔路虎，但是這階段的學(xué)生記憶力強(qiáng)，喜歡故事，所以，課外閱讀常常也以聽說的形式展開，旨在培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣。而教師在進(jìn)行聽故事、講故事的訓(xùn)練中尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，將會(huì)極大地增加學(xué)生的閱讀效率，激起學(xué)生的閱讀興趣。（一）選擇切合的閱讀內(nèi)容有資料顯示，兒童的閱讀興趣發(fā)展有五個(gè)時(shí)期，低段兒童主要處在寓言故事時(shí)期，分別由神話傳說期過渡而來，又向著童話故事期發(fā)展而去[4]。由此可見,小學(xué)低段學(xué)生對(duì)神話、寓言、童話故事感興趣，這些故事短小精悍，內(nèi)容非常淺顯，可讀性也很強(qiáng)，教師應(yīng)該抓住學(xué)生這一階段的閱讀興趣特征來給學(xué)生推薦閱讀書目，更切合兒童的閱讀興趣，迎合學(xué)生的閱讀需要，又可以幫助學(xué)生積累規(guī)范的語(yǔ)言，從而提高學(xué)生課外閱讀的效率。（二）在聽故事、講故事、讀故事中關(guān)注學(xué)生的閱讀內(nèi)心體驗(yàn)部編本教材的學(xué)習(xí)是從學(xué)生最感興趣的“聽故事、講故事”開始的，在學(xué)生識(shí)字量較少的情況下，從聽說入手，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力[5]，這在另一個(gè)方面，也為促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀開辟了道路。在課堂聽故事之前，教師為學(xué)生準(zhǔn)備一兩個(gè)關(guān)于故事的問題非常重要，一方面，可以提高其聽故事的專注能力，另一方面，帶著問題去聽，要求學(xué)生把聽到的故事放到心里，并調(diào)動(dòng)以往的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，學(xué)生要回答問題，就需要把自身帶入到故事中去，從而尋求到故事本身和自己契合的地方。從而，激發(fā)學(xué)生讀更多故事的興趣，把學(xué)生讀書的樂趣由課內(nèi)引向課外，把學(xué)生的閱讀引向另一片廣闊的天地。（三）在表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)中增進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣小學(xué)低段學(xué)生處在具體形象思維階段，也正因?yàn)樽R(shí)字量小，他們?cè)谶M(jìn)行課外閱讀時(shí)面臨著重重困難。這就更需要我們多去表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，無論學(xué)生在課外書中學(xué)會(huì)了一個(gè)新詞，還是掌握了一個(gè)好句子，這對(duì)他們來說都是一個(gè)巨大的進(jìn)步，作為教師，我們要有這種敏銳的感受能力，在和學(xué)生朝夕相處時(shí)，感受他們從閱讀中發(fā)生著的變化，及時(shí)地給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立起“我會(huì)讀”的閱讀的信心，從而走向“我要讀”的行為。

三、深入展開“師生共讀”

“生生共讀”“親子共讀”活動(dòng)，爭(zhēng)取更多的課外閱讀時(shí)間一項(xiàng)研究表明，兒童最遲在十五歲之前如果還沒有培養(yǎng)出對(duì)閱讀的興趣和養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，那么閱讀的大門將很有可能會(huì)對(duì)他永遠(yuǎn)關(guān)閉，他今后的一生都很難再?gòu)拈喿x中尋找到樂趣。經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)也告訴我們，濃厚的學(xué)習(xí)興趣、高尚的人格素養(yǎng)和強(qiáng)烈的探知欲望都得益于豐富的課外閱讀，因此我們要從小在學(xué)生心里種下閱讀的種子，從而使他們受益一生。（一）在師生共讀、生生共讀的閱讀活動(dòng)中，營(yíng)造班級(jí)的讀書氛圍學(xué)生主要的學(xué)習(xí)時(shí)間是在學(xué)校，把學(xué)生引向課外閱讀，建立起他們良好的閱讀習(xí)慣同樣需要學(xué)校和教師的支持和引導(dǎo)：自由的閱讀時(shí)間和教師有效的指導(dǎo)。如每周的語(yǔ)文課上，教師可以安排學(xué)生分享自己的閱讀故事給其他同學(xué)聽，通過在午間閱讀課上陪學(xué)生一起看書等方式參與學(xué)生的課外閱讀，在班級(jí)里營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，從而讓學(xué)生自覺地拿起書本，融入閱讀中，感受閱讀帶來的快樂。這需要教師把課外閱讀納入到教學(xué)計(jì)劃中來，根據(jù)不同階段班級(jí)學(xué)生掌握的閱讀情況出發(fā)，對(duì)本班級(jí)學(xué)生的閱讀制定出一個(gè)可操作的計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃包括有計(jì)劃、有針對(duì)性地向?qū)W生推薦不同的閱讀書目，布置和檢查學(xué)生的課外閱讀作業(yè)，并有計(jì)劃地進(jìn)行每周訓(xùn)練和欣賞。（二）在親子共讀的閱讀活動(dòng)中，營(yíng)造家庭讀書氛圍學(xué)生在學(xué)校養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如果回到家中，卻沒人繼續(xù)督促和引導(dǎo)，那么課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也是艱難的，尤其是對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生而言，更是如此。因此，為學(xué)生創(chuàng)造良好的家庭閱讀氛圍對(duì)學(xué)生的課外閱讀興趣的培養(yǎng)起著非常重要的作用。一方面，筆者從學(xué)生著手，鼓勵(lì)學(xué)生把從學(xué)校聽到的故事和閱讀到的故事講給爸爸媽媽聽，另一方面，積極倡導(dǎo)學(xué)生和父母共讀一本書，并通過微信群，建立閱讀打卡小程序，讓學(xué)生每天睡前閱讀十五分鐘左右的課外書，并把閱讀的情況通過圖片在微信群里打卡，這一舉措不僅掌握了學(xué)生平常的閱讀情況，和學(xué)生父母一起監(jiān)督了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，而且還極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極的閱讀興趣，通過群里學(xué)生一起打卡的方式也無形中分享了學(xué)生平常的閱讀書目，增進(jìn)了班級(jí)的課外閱讀氛圍。（三）開展豐富的課外閱讀活動(dòng)，為學(xué)生爭(zhēng)取更多的課外閱讀時(shí)間養(yǎng)成一種優(yōu)秀的課外閱讀的習(xí)慣，必須經(jīng)過反復(fù)的歷練，搭建學(xué)校平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，并爭(zhēng)取更多自由的課外閱讀時(shí)間非常有必要。如筆者學(xué)校開展親子閱讀征文活動(dòng)的過程中，筆者就積極調(diào)動(dòng)學(xué)生與父母共讀一本書，在父母的指導(dǎo)下，記錄他們的閱讀過程和閱讀感悟，讓他們積極參與到校級(jí)的讀書征文活動(dòng)中來。同時(shí)把學(xué)校的不同主題的征文活動(dòng)及時(shí)告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生的閱讀體悟，積極響應(yīng)學(xué)校的征文號(hào)召。同時(shí)，在讀書漂流活動(dòng)中讓學(xué)生之間相互分享自己喜歡的書目。利用學(xué)校的平臺(tái)，為學(xué)生進(jìn)行講故事、表演故事創(chuàng)造條件，認(rèn)真對(duì)待學(xué)校布置的手抄報(bào)作業(yè)，激勵(lì)學(xué)生圍繞一個(gè)主題進(jìn)行自主閱讀，有目的地閱讀，從而從各個(gè)方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生的持續(xù)閱讀注入動(dòng)力?？傊?，從語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課外閱讀的重視程度和部編本教材落實(shí)了把課外閱讀引入納入教學(xué)計(jì)劃中可以看出，課外閱讀對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成發(fā)揮著重要的作用。而小學(xué)低段學(xué)生識(shí)字量少，識(shí)字任務(wù)繁重，以課標(biāo)和教材為導(dǎo)向，促使我們不得不思考如何在展開識(shí)字教學(xué)的過程中不斷深化學(xué)生的課外閱讀，增進(jìn)他們的閱讀興趣。

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作者:李達(dá)芝 單位:杭二中樹蘭實(shí)驗(yàn)學(xué)校