小學(xué)低段兒童詩的閱讀教學(xué)高效路徑

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［摘要］兒童詩因其篇章簡短、語句明快、意境優(yōu)美、富有童趣等特點，成為小學(xué)低段學(xué)生喜愛的文學(xué)體裁。當(dāng)前，語文教材中的優(yōu)質(zhì)兒童詩歌數(shù)量不足，課堂教學(xué)方式單一，教師缺乏合理的指導(dǎo)。要想改善小學(xué)低段學(xué)生的兒童詩歌閱讀與教學(xué)效果，教師可以采取以下措施:豐富內(nèi)容，增強教學(xué)內(nèi)容的趣味性;多元表達(dá)，提升閱讀的成就感;學(xué)創(chuàng)相結(jié)，領(lǐng)悟語言妙處。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)低段;兒童詩;教學(xué)路徑

“不學(xué)詩，無以言?！痹娛俏膶W(xué)的源頭，也是兒童語言啟蒙教育的開始。兒童詩精簡短小，易誦易讀。學(xué)生誦讀大量的兒童詩，有利于提高他們的口頭語言表達(dá)能力與書面語言表達(dá)能力，有利于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、兒童詩的教育意義

(一)促進小學(xué)生語言發(fā)展

兒童詩注重色彩與畫面感，其語言文字簡短、形象，且情感飽滿、形象生動、富有趣味，非常符合兒童語言發(fā)展的規(guī)律。小學(xué)低段學(xué)生的思維以具體形象思維為主，他們對兒童詩中的物象以及物象所呈現(xiàn)的形狀、顏色有著較強的敏感性，因此，兒童詩對小學(xué)階段學(xué)生的語言發(fā)展有重要的促進作用。

(二)拓展小學(xué)生想象世界

兒童詩蘊含著豐富的形象與意象，這些意象均源自兒童的實際生活與美麗的大自然。如金波的《紅蜻蜓》的片段:“低低地飛，低低地飛，你這紅靖蜒，你丟失了什么?飛得這樣低，飛得這樣低。”兒童詩將意象和小學(xué)生的內(nèi)心世界、現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來，有利于低年級階段學(xué)生發(fā)揮其豐富的想象力。因此，兒童詩的教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生奇異想象力的過程，兒童詩的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生體味童真童趣，獲得精神成長的過程。

(三)提升小學(xué)生審美能力

兒童詩內(nèi)容由形、音、言三種元素共同組成，這些元素能夠投射出作者的情感與審美態(tài)度。兒童詩中的藝術(shù)構(gòu)思、語言藝術(shù)與明朗的形象可以為學(xué)生提供審美的典范與密匙。富有趣味性的詩語言對培養(yǎng)學(xué)生語言鑒賞力有著舉足輕重的作用。通過對兒童詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能了解一些文化常識、學(xué)習(xí)相關(guān)的自然知識，更重要的是能夠快速提升語言表達(dá)能力和審美能力。

二、小學(xué)低段兒童詩閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容不足

小學(xué)語文教材中兒童詩數(shù)量偏少。據(jù)統(tǒng)計，從一年級上學(xué)期到二年級下學(xué)期，兒童詩比列分別約占25%、11%、14%、8%。兒童詩在第二、三、四冊語文教材中共計22篇，總體數(shù)量偏少。而且，從一年級下學(xué)期開始，每學(xué)期兒童詩數(shù)量在5篇以下。在為數(shù)不多的兒童詩中，并非所有的兒童詩都是優(yōu)質(zhì)的。首先，有的兒童詩缺乏趣味性。兒童詩語言和構(gòu)思的趣味性是作者充分地表達(dá)自己思想情懷的一種藝術(shù)手段，亦是衡量優(yōu)秀詩作的重要標(biāo)準(zhǔn)。教材中《雷鋒叔叔，你在哪里》《歡慶》等作品，雖然語言明暢，音韻完整，讀起來朗朗上口，但由于缺乏精妙的藝術(shù)構(gòu)思，也不具有趣味性。其次，有些兒童詩缺乏對學(xué)生精神世界的觀照。金波曾對兒童情感的匱乏表示擔(dān)憂:“兒童詩的發(fā)展愈來愈快，但是大部分的詩內(nèi)容卻偏離了兒童的真實生活?！苯滩牡膬和娭黝}以對民族情懷、親情友愛、社會責(zé)任為主，缺少有關(guān)生命、苦難、尊嚴(yán)等個人精神成長的主題。

(二)教學(xué)方式單一

小學(xué)生注意力集中時間較短，需要教師采用多元化的教學(xué)方法吸引其注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。但在實際的兒童詩教學(xué)中，教師所用教學(xué)方法仍然比較傳統(tǒng)單一。從數(shù)十位教師的課堂教學(xué)可以窺知兒童詩教學(xué)的一般流程:教師范讀—集體朗讀—學(xué)習(xí)生字詞—解釋兒童詩大意—自由朗誦—背誦記憶。小學(xué)低段是兒童語言發(fā)展的重要時期。小學(xué)生的語言發(fā)展水平參差不齊，對于語言發(fā)展水平較高的學(xué)生，完成朗讀和自由誦讀記憶并非難事。但是，對于語言發(fā)展水平較低的學(xué)生，即使通過齊讀和教師的解釋，也無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，若教學(xué)就此簡單結(jié)束，兒童詩的學(xué)習(xí)過程對他們而言，就是一次充滿挫敗感的經(jīng)歷，會大大降低其語言學(xué)習(xí)的積極性，削弱學(xué)習(xí)的動力。

(三)缺乏合理的指導(dǎo)

學(xué)生學(xué)習(xí)語言要經(jīng)歷一個“聽—讀—理解—模仿—創(chuàng)造—表達(dá)”的過程，兒童詩是學(xué)習(xí)語言的重要途徑。在兒童詩教學(xué)過程中，教師以學(xué)拼音識漢字、熟練背誦課文、完成課后習(xí)題為教學(xué)任務(wù)，這種只重視誦讀而忽視創(chuàng)造性的指導(dǎo)方法缺乏完整性，無法讓兒童詩發(fā)揮應(yīng)有的教育功能和審美功能。在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后，仿寫整首兒童詩或者仿寫一個小節(jié)的題型，在學(xué)生的課外作業(yè)中頗為常見。但大多數(shù)學(xué)生對這一題型有明顯的厭煩抵觸情緒，原因在于教師未曾教授仿寫的方法，導(dǎo)致學(xué)生無從下手。這種無指導(dǎo)的訓(xùn)練方式會阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、改進小學(xué)低段兒童詩閱讀教學(xué)的策略

(一)豐富內(nèi)容，增強教學(xué)內(nèi)容的趣味性

兒童詩的內(nèi)容豐富多彩，為彌補教材中選文的局限性，教師可以在教材之外精心選取優(yōu)質(zhì)的、個性化的、趣味性的兒童詩作為教學(xué)內(nèi)容的補充。趣味性包括文字的趣味、形式的趣味、故事的趣味、想象的趣味、自我認(rèn)知的趣味等。教師可以以兒童詩的主題為線索，按照學(xué)生語言及心理發(fā)展需求整理利用。如以生命為主題的《你出生的那個時候》，以自然為主題的《稻田》《流螢》，以成長為主題的《當(dāng)我很小的時候》，以家庭生活為主題的《鞋》，以兒童交往為主題的《游戲》等，這些作品的語言和主題都具有很強的獨特性和趣味性，受到廣大小學(xué)生的喜愛。教師可以將其教育性與趣味性完美結(jié)合起來，更好地促進學(xué)生健全人格的形成。

(二)多元表達(dá)，提升閱讀的成就感

多元智能理論認(rèn)為，每個人都擁有八種智能，每一種智能既相互獨立又相輔相成。在兒童詩閱讀教學(xué)過程中，針對不同學(xué)生的語言智能發(fā)展水平和優(yōu)勢智能，教師可以給予不同的表達(dá)方式，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀成就感。以臺灣作家林武憲的《鞋》為例，教師可以按照學(xué)生的優(yōu)勢智能進行分組學(xué)習(xí)。鞋我回家，把鞋脫下，/姐姐回家，把鞋脫下，/哥哥、爸爸回家，也都把鞋脫下。大大小小的鞋，/是一家人，/依偎在一起，/說著一天的見聞……教師可以把學(xué)生分成繪畫小組、寫作小組、朗誦小組、表演小組、音樂小組等。繪畫小組用繪畫的方式畫出自己聯(lián)想到的畫面，寫作小組可以仿寫、改寫，朗讀小組可以展示朗讀，表演小組可以表演相關(guān)故事，音樂小組可以嘗試為兒童詩配樂。在活動中，學(xué)生不僅獲得了學(xué)習(xí)的成就感，也可以從他人的表達(dá)方式中獲得啟示:表達(dá)自己閱讀感受的途徑多種多樣，閱讀形式也是多樣化。多元化的表達(dá)方式，可以讓每個學(xué)生體驗到成就感，最大限度地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

(三)學(xué)創(chuàng)相結(jié)，領(lǐng)悟語言妙處

仿寫兒童詩是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的橋梁。小學(xué)低段是兒童語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，教師要不失時機地采取有效措施鍛煉學(xué)生靈活運用語言的能力。在這一學(xué)段進行規(guī)范有效的仿寫訓(xùn)練，能為低年級的寫話和高年級的寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。兒童詩的學(xué)創(chuàng)結(jié)合不能只以課后作業(yè)的形式完成，而是要融入課堂教學(xué)過程中。教師應(yīng)進行規(guī)范的、啟發(fā)式的指導(dǎo)，幫助學(xué)生借助聯(lián)想與想象進行表達(dá)。以家喻戶曉的兒童詩《雪地里的小畫家》為例。首先，教師可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)仿寫的重點———“畫家”的特點，聯(lián)想“沒有參加”的動物“還有誰”，“有什么特點”。其次，師生共同發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，認(rèn)識“不用……不用”的句式和排比手法。再次，教師讓學(xué)生進行創(chuàng)作，這樣就水到渠成了。如此，學(xué)生經(jīng)歷了朗誦—理解—獨立仿寫，逐步領(lǐng)悟了兒童詩的內(nèi)在精髓，培養(yǎng)了運用詩化語言的能力和表達(dá)美的能力?？偠灾?，兒童詩作為兒童文學(xué)的一個分支，擁有別具一格的文學(xué)樣式，受到小學(xué)生的青睞，對提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有非常重要的作用。小學(xué)低段兒童詩的閱讀教學(xué)，首先，要把握教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，教師在內(nèi)容的選擇上，要不拘泥于教材，更多地引入經(jīng)典篇目;其次，在兒童詩的教學(xué)過程中，教師要把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，給予每個學(xué)生表達(dá)個性閱讀體驗的機會，最大限度地激發(fā)其閱讀積極性，并及時對學(xué)生進行科學(xué)的創(chuàng)作指導(dǎo)，幫助學(xué)生體會兒童詩語言的精妙之處。

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作者:陳琛 單位:洛陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院