CBI教學(xué)理念的軍事英語閱讀教學(xué)

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摘要:cbi(內(nèi)容依托教學(xué)法)主張通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識或者專題內(nèi)容來學(xué)習(xí)語言。軍事英語閱讀是軍事院校英語教育的重要組成部分，是軍校學(xué)生學(xué)習(xí)英語并獲取專業(yè)知識、了解國內(nèi)外軍事、政治形勢的重要途徑。本文探討了CBI(以內(nèi)容為依托的教學(xué)方法)在英語高級班軍事英語閱讀教學(xué)中的可行性。

關(guān)鍵詞:軍事英語;大學(xué)英語;英語閱讀;CBI;可行性

軍事英語閱讀是軍事院校英語教育必不可少的一部分，是學(xué)生了解世界軍事、政治形勢以及借鑒外軍特別是世界軍事強(qiáng)國的軍隊建設(shè)和發(fā)展的重要工具。軍隊院校的英語教育，僅有英語通識教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，英語通識教育只是基礎(chǔ)性教育，要為軍隊培養(yǎng)現(xiàn)代化復(fù)合型高素質(zhì)人才，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語能力也非常重要，因此，軍事英語閱讀教學(xué)顯得尤為重要。王守仁認(rèn)為，中國的英語教育亟須從粗放型規(guī)模發(fā)展向精細(xì)型發(fā)展轉(zhuǎn)變;從單一的通用英語向“通用英語+”型轉(zhuǎn)變。軍事英語閱讀是在《大學(xué)英語課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》以及《軍隊院校大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的基礎(chǔ)上，根據(jù)軍校學(xué)生的實(shí)際以及當(dāng)前國際政治軍事形勢而開設(shè)，是學(xué)生在完成了三個學(xué)期的大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)之后的課程。軍事英語閱讀的素材選自眾多的英語軍事著作、軍事期刊、軍事論文集以及軍事網(wǎng)站，內(nèi)容具有很強(qiáng)的時代性和實(shí)用性。與大學(xué)英語教學(xué)不同，軍事英語閱讀教學(xué)重點(diǎn)是通過使學(xué)生在掌握軍事知識或了解國內(nèi)外軍事形勢的過程中，提高學(xué)生的語言水平、培養(yǎng)學(xué)生的國際視野及思辨能力。因此，軍事英語閱讀教學(xué)更多地聚焦文章的主題或者內(nèi)容。CBI(以內(nèi)容為依托的教學(xué)法)主張以專業(yè)知識或者專題為依托進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。本文探討了CBI(以內(nèi)容為依托的教學(xué))在英語高級班軍事英語閱讀教學(xué)中的可行性。

一、CBI教學(xué)法

CBI(以內(nèi)容為依托的教學(xué))本質(zhì)上是一種交際語言教學(xué)法，通過提供真實(shí)、有意義的依托內(nèi)容，為學(xué)生提供真實(shí)的交際環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，從而真正達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。CBI(以內(nèi)容為依托的教學(xué)方法)源自于20世紀(jì)60年代加拿大著名學(xué)者St．Lambert進(jìn)行的“沉浸式”雙語教學(xué)試驗。到了20世紀(jì)80年代，BernardMohan在其著作LanguageandContent一書中首次提出content-basedinstruction(CBI)的概念，他認(rèn)為語言和內(nèi)容的分離，使語言失去了作為工具的作用，同時也使交際失去了真實(shí)性和目的性;1987年，Krahnke在此基礎(chǔ)上對CBI進(jìn)行了明確的定義“這是一種在對內(nèi)容或者信息的教學(xué)中獲取對語言習(xí)得的一種教學(xué)方法，而這種習(xí)得不是通過孤立與所教內(nèi)容之外的直接或詳盡的學(xué)習(xí)得來的?！?989年，Brinton，Snow和Wesche提出:CBI可以分為三種模式———主題模式(theme－basedmodel)，保護(hù)模式(shelteredmodel)和輔助模式(adjunctmodel)。其中，主題模式下，語言教師根據(jù)學(xué)生的興趣和需求來準(zhǔn)備素材，并以該素材為中心向?qū)W生講授語言知識;保護(hù)模式下，對第二語言存在困難的學(xué)生會與母語學(xué)生相隔離，語言教師會根據(jù)這部分學(xué)生的實(shí)際語言水平，用相應(yīng)水平的第二語言向他們講授專業(yè)知識;輔助模式下，學(xué)生被分別編入兩個相關(guān)班級———語言班和專業(yè)知識班，語言班為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識提供附加的語言幫助，而專業(yè)知識班級課堂上的需求則決定了語言教學(xué)的活動。自20世紀(jì)80年代以來，CBI被廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，例如ESP(專業(yè)用途英語)，EOP(職業(yè)英語)以及沉浸式教育項目。國內(nèi)關(guān)于CBI的研究始于20世紀(jì)90年代初，王士先把CBI的基本概念和原始模式引入中國，并從理論的角度研究了CBI在外語教學(xué)中的可行性。隨后，國內(nèi)很多學(xué)者從外語教學(xué)的理論和實(shí)踐方面對CBI進(jìn)行了研究。例如，束定芳在其《對接國家發(fā)展戰(zhàn)略培養(yǎng)國際化人才———新形勢下大學(xué)英語教學(xué)改革與重新定位思考》中闡述了CBI內(nèi)容依托教學(xué)模式的優(yōu)勢，文秋芳關(guān)于二語習(xí)得重點(diǎn)問題研究中也提到了CBI內(nèi)容依托教學(xué)模式的可行性，袁平華、俞理明研究了CBI教學(xué)模式在大學(xué)外語教學(xué)中的應(yīng)用，劉洋研究了CBI教學(xué)模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。此外，還有很多學(xué)者結(jié)合CBI教學(xué)模式和ESP教學(xué)展開研究。但是，CBI模式在軍事英語閱讀教學(xué)中的研究尚屬空白。本文探討了CBI教學(xué)模式在軍事英語閱讀教學(xué)中的可行性。

二、軍事英語閱讀文本的特點(diǎn)

從嚴(yán)格意義上而言，軍事英語屬于專門英語的范疇。與通識英語相比較而言，軍事英語閱讀語篇在語義、句法、內(nèi)容等層面都有其自身鮮明的特點(diǎn)。(一)從語義層面來看，軍事英語閱讀材料中出現(xiàn)的高級詞匯較多，并且部分詞匯的軍用意義和民用意義區(qū)別較大，這對學(xué)生的詞匯量要求較高，學(xué)生的詞匯量至少要達(dá)到大學(xué)英語四級甚至更高的水平。例如，軍事英語語篇中，intelligence在絕大部分語境中意為“情報”，可以構(gòu)成intelligenceservice或者intelligenceagency(情報部門/情報機(jī)關(guān))等與軍事有關(guān)的表達(dá)。而intelligence的民用意義則指的是“智力”，例如我們非常熟悉的IQ(In-telligenceQuotient智商)。另外一個典型的單詞就是classified，在軍事英語語篇中，classified作為形容詞，表示“機(jī)密的、秘密的”，例如:在句子“Theinformationisclassified．(那些信息是機(jī)密的。)”，而classified的民用意義則為“分類的”。(二)從句法層面上來講，軍事英語閱讀語篇中，長句較多，句式更為復(fù)雜，尤其是復(fù)合句比重較大，定語從句、同位語從句、賓語從句、主語從句等從句類型、非謂語動詞、獨(dú)立主格、省略以及倒裝等特殊結(jié)構(gòu)運(yùn)用較多，并且每個句子包含的信息量較大。這對學(xué)生的句子解讀能力(包括語法知識及句法知識)是一個很大的挑戰(zhàn)。(三)從內(nèi)容層面上而言，軍事英語閱讀語篇都是真實(shí)性語料，具有鮮明的時代性、知識性和思辨性。其內(nèi)容主要涉及四大專題:聯(lián)合國維和行動、反恐、亞太平衡及難民問題，各專題都是當(dāng)今國際社會的熱點(diǎn)問題，非常貼近軍校學(xué)生的身份以及未來的職業(yè)生涯。這些專題文章有利于學(xué)生更深入地了解和把握當(dāng)前的國際軍事、政治形勢，拓寬國際視野，培養(yǎng)戰(zhàn)略性思維，增強(qiáng)軍事素養(yǎng)。

三、CBI教學(xué)法在軍事英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

(一)CBI教學(xué)法在軍事英語教學(xué)中的可行性

首先，教學(xué)對象適用。軍事英語閱讀通常在大二的第二學(xué)期開設(shè)，主要針對本科英語高級班的學(xué)生。前三個學(xué)期的大學(xué)英語教學(xué)，以技能性訓(xùn)練為主，即培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫四項基本語言能力。經(jīng)過三個學(xué)期大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，高級班學(xué)生均已通過大學(xué)英語四級考試，優(yōu)秀率達(dá)到70%左右;85%左右的學(xué)生通過了大學(xué)英語六級考試，優(yōu)秀率達(dá)到55%左右。因此，此時學(xué)生為軍事英語閱讀的學(xué)習(xí)已經(jīng)奠定了良好的英語語言基礎(chǔ)。并且，與剛?cè)雽W(xué)相比，學(xué)生此時的認(rèn)知能力及認(rèn)知水平相對成熟，獨(dú)立思考的能力以及自學(xué)能力也有很大程度的提高。其次，軍校學(xué)生身份的特殊性，決定了其英語學(xué)習(xí)的導(dǎo)向性，與地方大學(xué)存在不同。對軍校學(xué)生而言，英語通識教育，即聽、說、讀、寫四項基本技能的學(xué)習(xí)，僅僅是為更專業(yè)的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對軍校學(xué)生而言，拓寬國際視野，了解國際軍事、政治形勢以及發(fā)展趨勢、培養(yǎng)思辨能力尤其是戰(zhàn)略性思維尤其重要，這既是為中國軍隊培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求，也是培養(yǎng)新一代“四有軍人”的要求。因此，通識教育階段后，軍事英語閱讀教學(xué)是必不可少的一個環(huán)節(jié)，不但能實(shí)現(xiàn)英語教育不斷線，而且也正符合“通用英語+”這種英語教學(xué)趨勢。此外，軍事英語閱讀課程能夠滿足軍校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)在2014級、2015級學(xué)生中所做的關(guān)于軍事英語閱讀學(xué)習(xí)需求及動機(jī)的問卷調(diào)查，并結(jié)合學(xué)生的個別訪談，可以看出，75%左右的學(xué)生對該課程表現(xiàn)出較高的興趣和學(xué)習(xí)需求，他們希望通過該課程拓寬知識面、培養(yǎng)思辨能力，能夠真正地運(yùn)用英語來學(xué)習(xí)與政治、軍事相關(guān)的知識，而不僅僅是停留在對英語字、詞、句的記憶和重復(fù)訓(xùn)練層面。

(二)CBI教學(xué)法在軍事英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

軍事英語閱讀課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力，提高學(xué)生的閱讀技能，包括略讀、仔細(xì)閱讀以及查閱資料的技能，通過閱讀幫助學(xué)生積累相關(guān)詞匯、吸收相關(guān)的政治、軍事方面的背景知識，培養(yǎng)其推理、判斷、分析、歸納等邏輯思維能力。CBI(內(nèi)容依托式教學(xué))與其他教學(xué)理念相比，在教學(xué)技巧的采用和教學(xué)活動的設(shè)計方面具有很強(qiáng)的靈活性，沒有硬性規(guī)定何種技巧或者教學(xué)活動。筆者基于CBI及相關(guān)理論，主要在英語高級班的軍事英語閱讀教學(xué)中采用課題研討式教學(xué)法。具體實(shí)施方法如下。(1)確定研討主題，學(xué)生查閱資料及撰寫研討報告這是研討式教學(xué)的第一階段，即學(xué)生的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段。以“反恐”專題為例，首先把學(xué)生分組，每組5名學(xué)生左右。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)該專題文章時，以“恐怖主義產(chǎn)生的原因”為研討主題查閱相關(guān)資料。對此，教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提醒學(xué)生在查閱資料時尤其要注意與專題文章中提到的伊斯蘭國以及宗教沖突等重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)的信息，以便于學(xué)生更好地理解專題文章的內(nèi)容。在此階段，教師要鼓勵學(xué)生充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的便利，充分利用各種媒體資源，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的精神。同時，對收集到的資料要通過小組討論加以判斷、篩選以及整合，不能簡單羅列堆砌。完成資料整合后，要求每個小組完成一份英語的研討報告，報告以書面形式為主，必要時，可以補(bǔ)充相關(guān)的圖片、音頻或者視頻資料，如果圖片、音頻或者視頻是中文資料，學(xué)生必須用英語進(jìn)行介紹，每個小組的研討報告論述控制在10分鐘以內(nèi)。(2)課堂討論學(xué)生在預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段完成研討報告，經(jīng)過必要的語言及知識準(zhǔn)備后，就到了第二個階段，即課堂討論階段。首先，每組的代表到講臺論述各自的研討報告，然后，全班針對每組的研討報告進(jìn)行分組討論。在討論過程中，教師要鼓勵學(xué)生對彼此研討報告的內(nèi)容加以質(zhì)疑、批判或者補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力;在此過程中，教師要保持客觀、不帶主管傾向地傾聽學(xué)生的見解和觀點(diǎn)，并給予適當(dāng)?shù)墓膭詈驮u價，不要隨意地把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。當(dāng)然，如果學(xué)生在論述的過程中，由于語言水平有限出現(xiàn)詞不達(dá)意甚至邏輯混亂的情況，教師在糾正的同時要肯定其合理的部分，予以正面引導(dǎo)，切忌打擊學(xué)生的積極性。(3)教師評價、閱讀專題文章課堂討論后是教師評價環(huán)節(jié)，即第三階段。針對各個小組的研討報告以及課堂討論情況，教師從觀點(diǎn)、內(nèi)容、邏輯、語言等方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出反饋和評價。其中最重要的一點(diǎn)是要在學(xué)生研討報告及課堂討論的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生提煉出與專題文章相關(guān)的背景信息，并在此基礎(chǔ)上對專題文章進(jìn)行深度閱讀，解決專題文章后面提出的系列問題。(4)課后擴(kuò)展閱讀完成專題文章的閱讀后，教師推薦兩到三篇相同題材的文章供學(xué)生課后自主閱讀，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識面，而且還能夠增加學(xué)生的語言輸入，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

四、結(jié)語

CBI(內(nèi)容依托式教學(xué))主張依托內(nèi)容進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，達(dá)到語言的“學(xué)以致用”，在教學(xué)過程中，注重教學(xué)方法及教學(xué)活動的靈活性。筆者在英語高級班的軍事英語閱讀中采用的基于CBI基礎(chǔ)上的研討式教學(xué)實(shí)踐，以主題內(nèi)容為依托，使學(xué)生在完成不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)時，不僅有豐富的知識及語言輸入，同時還能進(jìn)行大量的語言輸出活動，真正地達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。此外，該教學(xué)方法能夠充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考以及自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神，并且加強(qiáng)學(xué)生之間以及師生之間的互動，取得了良好的效果。

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作者:徐曉娟 張東力 王淑東 單位:海軍航空大學(xué)航空基礎(chǔ)學(xué)院外語教研室