高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中圖式理論的運(yùn)用

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【摘要】英語(yǔ)閱讀的地位在高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位日益凸顯，越來越多英語(yǔ)教師開始關(guān)注英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，圖式理論也因此進(jìn)入更多高中英語(yǔ)教師的視野。本文將首先闡述高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問題，然后介紹將圖式理論應(yīng)用在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的策略。

【關(guān)鍵詞】圖式理論高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在許多問題，這些問題阻礙著學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提升。高中生無(wú)法理解英語(yǔ)文章的原因主要有三種：第一，學(xué)生對(duì)文章所述內(nèi)容的背景完全不了解，對(duì)文章所使用的詞語(yǔ)、語(yǔ)句也完全不理解，因此完全無(wú)法理解該文章所述內(nèi)容；第二，學(xué)生的大腦中有與英語(yǔ)文章有關(guān)的潛在圖式，但英語(yǔ)文章的內(nèi)容無(wú)法觸發(fā)學(xué)生的記憶點(diǎn)，學(xué)生無(wú)法激活該圖式；第三，學(xué)生能夠根據(jù)已有的圖式對(duì)文章做出解釋，但這一解釋歪曲了文章作者要表達(dá)的意思。

二、將圖式理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

（一）語(yǔ)言圖式

語(yǔ)言圖式指的是學(xué)生已經(jīng)掌握并能夠熟練運(yùn)用的詞匯、語(yǔ)法等方面的知識(shí)，這些知識(shí)是學(xué)生順利進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)積累英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的作用，使學(xué)生能夠理解英語(yǔ)文章中多數(shù)詞句的意思，降低學(xué)生理解英語(yǔ)文章的難度。此外，語(yǔ)言圖式只是學(xué)生英語(yǔ)閱讀的一大工具，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正視語(yǔ)言圖式的作用，不能過分依賴語(yǔ)言圖式。在實(shí)際教學(xué)過程中許多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣的疑惑：“為什么我掌握了大量英語(yǔ)詞匯，卻依然無(wú)法理解文章的意思？”這是由于許多學(xué)生只是機(jī)械化記憶詞匯，過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言圖式的作用，而沒有將具體的詞匯放在語(yǔ)境中理解。如高中英語(yǔ)課本中“press”一詞的含義是擠壓、按壓、壓力，但學(xué)生在閱讀中可能會(huì)遇到該詞其它的用法，如“TheBritishpressisfullofarticlesontheelectionresults.”一句中，press顯然是名詞，如果學(xué)生過分依賴從前的語(yǔ)言圖式便無(wú)法理解該詞在此句中的意思。為防止這種情況出現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己推理文章的思路并理解文章的邏輯結(jié)構(gòu)。

（二）內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式指的是文章的主題，無(wú)論是何種英語(yǔ)文章，其語(yǔ)句都是為主題服務(wù)的，因此教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生提煉文章主旨，并謹(jǐn)記“細(xì)節(jié)服從主旨”的原則，這有利于提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的正確率。由于中美文化存在較大差異，學(xué)生在閱讀時(shí)可能會(huì)因?yàn)槲幕町惗鵁o(wú)法理解文章內(nèi)容，如許多與經(jīng)濟(jì)有關(guān)的英語(yǔ)文章會(huì)提及“黑色星期五”、“華爾街”等具有美國(guó)特色的經(jīng)濟(jì)事物；再如與政治有關(guān)的英語(yǔ)文章時(shí)長(zhǎng)會(huì)提及“議會(huì)”、“”等事物，這些都是中國(guó)文化中沒有的內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)過程中拓展學(xué)生的文化視野，必要時(shí)可將中國(guó)文化中的事物與美國(guó)文化中的事物類比，使學(xué)生通過類比記憶形成新的內(nèi)容圖式，在往后閱讀的過程中利用該圖式理解文章內(nèi)容。

（三）形式圖式

形式圖式是指文章的章法結(jié)構(gòu)，受到美國(guó)文化的影響，英語(yǔ)文章更強(qiáng)調(diào)邏輯性、結(jié)構(gòu)安排的科學(xué)合理性，如果學(xué)生能夠掌握某一類文章的形式圖式，便可以在往后的閱讀過程中舉一反三，利用更短的時(shí)間理解作者要表達(dá)的意思。如記敘文一般是以時(shí)間或事件的發(fā)展順序?yàn)榫€索，英語(yǔ)文章中yesterday、today、tomorrow等詞匯便是明示事件時(shí)間線的詞匯，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在閱讀過程中重點(diǎn)勾畫這些詞匯，從而理清記敘文的敘事順序?？傊?，閱讀是一個(gè)復(fù)雜的過程，但只要學(xué)生掌握了不同的圖式便可以化“復(fù)雜”為“簡(jiǎn)單”。在日常英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，在認(rèn)識(shí)到學(xué)生的知識(shí)背景也就是圖式會(huì)影響其閱讀理解時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)在日常英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透這種知識(shí)背景，并應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生詞匯、語(yǔ)句的積累，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯推理能力的鍛煉，同時(shí)豐富學(xué)生的文化知識(shí)，幫助學(xué)生建立語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式，削弱文化差異給學(xué)生英語(yǔ)閱讀帶來的負(fù)面影響，注意學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，循序漸進(jìn)的教學(xué)，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李志勇.圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用———以《牛津高中英語(yǔ)》第7模塊第2單元為例[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)(學(xué)術(shù)研究),2012(12):120-121.

作者：謝庭婷 單位：陜西省安康市漢濱高級(jí)中學(xué)