高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐淺談

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一、目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

在對(duì)目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析的過(guò)程中需要從幾個(gè)方面來(lái)闡述：第一個(gè)方面就是教師在教學(xué)中還存在問(wèn)題，第二個(gè)方面就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

（一）教師在教學(xué)中還存在問(wèn)題

很多教師在教學(xué)中還一味采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，針對(duì)書本上提及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，而學(xué)生就一味在課堂中進(jìn)行聽(tīng)課，不會(huì)對(duì)教師講述的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入分析，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是有一定影響的。

（二）學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

學(xué)生無(wú)法學(xué)習(xí)好英語(yǔ)的最大問(wèn)題就是學(xué)生本身的詞匯量明顯不足，很多學(xué)生在日常的閱讀中會(huì)遇到很多陌生的詞語(yǔ)，這直接影響了學(xué)生的閱讀水平，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法更好的理解文章。

二、核心素養(yǎng)框架下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐

（一）重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力

在高中英語(yǔ)課堂中，教師為了可以更好的教育學(xué)生，便在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理模式，采用適合學(xué)生方法來(lái)教育學(xué)生，讓學(xué)生可以在日后的學(xué)習(xí)中提高自身對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知度。而且現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教師的職責(zé)不僅僅是教授學(xué)生大量的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的各種能力：第一種能力就是學(xué)習(xí)策略、第二種能力就是語(yǔ)言知識(shí)、第三種能力就是運(yùn)用能力、第四種能力就是自主學(xué)習(xí)能力等[1]。所以在高中英語(yǔ)課堂中，教師需要不斷提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生可以逐漸意識(shí)到英語(yǔ)文章閱讀對(duì)于自身發(fā)展的重要作用，只有這樣才能更好的教育學(xué)生，更好促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。例如：在進(jìn)行學(xué)習(xí)《泰坦尼克號(hào)》這節(jié)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師便可以先讓學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生了解文章的整體意思。在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章有所了解之后，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分角色演繹，通過(guò)對(duì)話的模式來(lái)還原文章中的各種場(chǎng)景，很多學(xué)生對(duì)這種閱讀的類型都比較感興趣，所以教師便大力引進(jìn)這種教學(xué)模式，進(jìn)而提高高中生自身的閱讀能力：JACK：No…Don’tsayyourgood-byes，Rose.Don’tyougiveup.Don’tdoit.ROSE：I’msocold.JACK：Listen，Rose.You’regoingtogetoutofhere.You’regoingtogoon.

（二）注重引領(lǐng)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的過(guò)程中教師不僅僅要教授學(xué)生大量的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，還需要教師在教學(xué)的過(guò)程中針對(duì)文章給學(xué)生設(shè)置一些情境模式，讓學(xué)生可以在這種情境模式中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。而且很多教師為了幫助學(xué)生更好的理解英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，便通過(guò)提問(wèn)的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，給與學(xué)生一些提示，讓學(xué)生可以更好的理解問(wèn)題。這樣不僅僅可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還可以讓學(xué)生逐漸意識(shí)到英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的魅力[2]。為了更好培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師便可以在教學(xué)的過(guò)程中大力采用階梯式提問(wèn)方式同時(shí)還可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)落實(shí)相應(yīng)的教學(xué)情境，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自身的思維品質(zhì)。在高中課堂中，教師針對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)可以給學(xué)生設(shè)置這樣一個(gè)情境：Teacher：Afternightclass，wewouldleavefordormitory.Wehavetosleep，butsomeoneknocksatthedoor.Canyouguesswhowouldknocksatthedoor?對(duì)于教師設(shè)立的情境，每一位學(xué)生都需要認(rèn)真思考，最后針對(duì)教師提出的情境來(lái)回答問(wèn)題，充分發(fā)揮自身的想象力。Children1：Imustbesomeonewhoisonduty.Children2：Imustbeclassmatewhoisinotherdormitory.

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著新課標(biāo)的不斷深入，在核心素養(yǎng)的背景下，很多教師都逐漸轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)適合學(xué)生的方式來(lái)教育學(xué)生，讓學(xué)生可以逐漸意識(shí)到高中英語(yǔ)課堂中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的魅力?，F(xiàn)階段社會(huì)中需要大量的高能力、高素質(zhì)的綜合性人才，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中不僅僅要教授學(xué)生大量的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)還需要落實(shí)高中生的英語(yǔ)閱讀，通過(guò)閱讀讓學(xué)生可以逐漸了解到英語(yǔ)中的知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的能力。其實(shí)英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，學(xué)生只有逐漸對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)感興趣，才能更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而在未來(lái)的高考中取得優(yōu)異的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭丹丹.基于核心素養(yǎng)框架下對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的思考[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2017(15):109-110.

[2]徐鵬輝.基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的農(nóng)村高中英語(yǔ)讀寫實(shí)踐與探究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019(06):145-146

作者：吳成蘭 單位：重慶市大足田家炳中學(xué)校