語(yǔ)文閱讀教學(xué)傳統(tǒng)文化教育融入策略

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語(yǔ)文教學(xué)的核心組成之一就是閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析能力、理解能力、情感表達(dá)能力大有助益。在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教材中有很多與傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，需要教師重視加大傳統(tǒng)文化教育力度，以此促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有效提升?，F(xiàn)階段，很多教師進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)都會(huì)將目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生閱讀能力的提升，普遍以應(yīng)試教育理念為指導(dǎo)，實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)。還有些教師對(duì)傳統(tǒng)文化教育存在片面理解，認(rèn)為其占用教學(xué)時(shí)間，并不能在短期內(nèi)幫助學(xué)生提高語(yǔ)文成績(jī)，因此忽視傳統(tǒng)文化教育。實(shí)際上，語(yǔ)言和文字綜合到一起才形成了語(yǔ)文課程，基于此，教師應(yīng)深入認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的重要性，從而將傳統(tǒng)文化教育有效融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生傳承并弘揚(yáng)優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)其文化意識(shí)。

傳統(tǒng)文化教育在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的融入意義

中華文化的核心內(nèi)容就是中國(guó)傳統(tǒng)文化，其證實(shí)了中國(guó)文化發(fā)展趨勢(shì)的演變，所包含的文化藝術(shù)傳統(tǒng)和思維方式與民族血脈緊密相連。中國(guó)傳統(tǒng)文化吸收了其他文化藝術(shù)的杰出成分，構(gòu)建出獨(dú)特的理論體系。將傳統(tǒng)文化教育滲透于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)于塑造學(xué)生人文素養(yǎng)和提高閱讀教學(xué)質(zhì)量有著關(guān)鍵作用。中國(guó)傳統(tǒng)文化與學(xué)生的認(rèn)知能力相一致，與語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的日常任務(wù)相吻合。將傳統(tǒng)文化教育融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，也和學(xué)生認(rèn)知能力的規(guī)律性相契合，學(xué)生的記憶能力相對(duì)更強(qiáng)，能夠更快學(xué)習(xí)并吸收中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容，促使其知識(shí)體系更加健全完善。通過(guò)將二者進(jìn)行有效結(jié)合的方式，更有利于引導(dǎo)學(xué)生深入感悟漢語(yǔ)所具備的獨(dú)特魅力，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的觀念和情感形成更深刻的認(rèn)識(shí)，由此可見(jiàn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承和弘揚(yáng)的有效途徑。將傳統(tǒng)文化教育融入語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，更有利于豐富學(xué)生閱讀量，并加深學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)?；诖?，將傳統(tǒng)文化教育滲透到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所具備的現(xiàn)實(shí)意義是不容小覷的。

傳統(tǒng)文化發(fā)展問(wèn)題現(xiàn)狀

隨著國(guó)家的不斷發(fā)展與壯大，雖然使得傳統(tǒng)文化迎來(lái)全新發(fā)展契機(jī)，但是不可避免地需要面對(duì)更多挑戰(zhàn)，具體體現(xiàn)在以下方面：在國(guó)家不斷改革發(fā)展的背景下，社會(huì)復(fù)雜因素越發(fā)多樣化，在人們生活中開(kāi)始出現(xiàn)越來(lái)越多的道德倫理問(wèn)題。與此同時(shí)，西方文化也給我國(guó)青少年帶來(lái)很多影響，如眼下的學(xué)生追捧漫威電影、迪士尼動(dòng)畫(huà)等；熱衷追美劇、聽(tīng)歐美音樂(lè)，喜歡的食物大多是漢堡、炸雞；期盼萬(wàn)圣節(jié)、平安夜、圣誕節(jié)等西方節(jié)日的來(lái)臨，卻對(duì)中秋節(jié)、臘八節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日興趣乏乏；對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)有畏難心理等。傳統(tǒng)文化教育承載著我國(guó)歷史核心價(jià)值，必須要將其注入每個(gè)國(guó)人的血脈中，以此實(shí)現(xiàn)將所學(xué)、所知、所感內(nèi)化于心、外化于行，從而確保傳統(tǒng)文化傳承與弘揚(yáng)的生機(jī)與活力。

傳統(tǒng)文化教育在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的融入策略

由不同階段的分層融入。教師面對(duì)處在不同階段的學(xué)生時(shí)，給其提供的閱讀指導(dǎo)也不盡相同，融入傳統(tǒng)文化教育時(shí)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。教師應(yīng)充分考慮到每個(gè)層次的學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不相同，導(dǎo)致在理解和接受傳統(tǒng)文化時(shí)會(huì)存在較大差距，基于此，便需要教師實(shí)施分層融入的策略，給學(xué)生接受傳統(tǒng)文化提供便利，切實(shí)發(fā)揮其教育價(jià)值。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，還需教師注重培養(yǎng)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，借助傳統(tǒng)文化教育給予學(xué)生思想上、情緒上的引導(dǎo)，給學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。例如，教師可將我國(guó)傳統(tǒng)文化之一的猜字謎引入課堂教學(xué)中，大多數(shù)的學(xué)生都特別喜歡猜謎語(yǔ)，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，既能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字特點(diǎn)與內(nèi)涵，也能使學(xué)生感受到漢字學(xué)習(xí)樂(lè)趣，進(jìn)而積極投入課堂教學(xué)中。此外，也可在課堂上引入書(shū)法、象棋等傳統(tǒng)文化元素，不僅可以點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情，還可以在無(wú)形中實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效融入。同時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間多閱讀一些傳統(tǒng)文學(xué)作品，在閱讀過(guò)程中和其他同學(xué)互相溝通、合作，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生更加樂(lè)于接受傳統(tǒng)文化教育，不斷拓寬閱讀深度與廣度。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就需要教師帶領(lǐng)其進(jìn)行系統(tǒng)且深入地學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)其對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，促進(jìn)閱讀素養(yǎng)的提升。最后，在閱讀教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探索學(xué)習(xí)，積極開(kāi)展個(gè)性化閱讀活動(dòng)，帶給學(xué)生良好的閱讀體驗(yàn)，形成高尚品質(zhì)，體會(huì)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。從經(jīng)典名著中形成文化積淀。《紅樓夢(mèng)》《西游記》《水滸傳》《三國(guó)演義》被并稱(chēng)為古典四大名著，已經(jīng)成為學(xué)生的必讀書(shū)籍，這些書(shū)籍的篇幅都很長(zhǎng)且漢字繁雜，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有著很大的閱讀難度。基于此，教師就可給學(xué)生推薦適合其閱讀的注音或插畫(huà)版本，及時(shí)幫助學(xué)生解決閱讀障礙。此外，還有很多著作如《三字經(jīng)》《論語(yǔ)》《弟子規(guī)》等都是非常適合低年級(jí)學(xué)生的讀物，其中的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)非常深厚，并有著良好的德育教育內(nèi)容，有些學(xué)生很難透徹理解一些文言字詞，此時(shí)便需要教師針對(duì)作品中的歷史淵源、一詞多義等內(nèi)容為學(xué)生展開(kāi)細(xì)致講解，要求學(xué)生反復(fù)誦讀，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)身臨其境。例如，當(dāng)一些學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)迷惘的感覺(jué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀“讀書(shū)法，有三到，心眼口，信皆要”。

將學(xué)習(xí)要領(lǐng)傳授給學(xué)生，使其學(xué)會(huì)對(duì)比古代和現(xiàn)代課堂的異曲同工之處，感悟傳統(tǒng)文化的精妙。從經(jīng)典詩(shī)詞中感悟文化精髓。我國(guó)傳統(tǒng)的古詩(shī)詞有著優(yōu)美意境且具備多樣化形式，語(yǔ)言精練，思想深遠(yuǎn)，逐一記錄中華民族古時(shí)候的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方方面面，特別是文化方面，古詩(shī)詞更成了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行研究的珍貴藝術(shù)瑰寶。在現(xiàn)階段的語(yǔ)文閱讀教材中，關(guān)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)和誦讀的占比很大，涉及多方面內(nèi)容。例如，《墨梅》《竹石》《石灰吟》三首古詩(shī)，充分體現(xiàn)出作者堅(jiān)貞不移、頑強(qiáng)不屈、勇于奮斗的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。王安石《泊船瓜洲》的名句“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”，反映作者深切的思鄉(xiāng)之情。再有孟郊《游子吟》“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”，反映作者對(duì)母親真摯、深厚的敬愛(ài)、感激之情。研究語(yǔ)文閱讀教材發(fā)現(xiàn)，古詩(shī)有很多，詞稍少一些，然而，詞同樣承載著豐富的傳統(tǒng)文化知識(shí)，更加詳細(xì)具體?！镀兴_蠻》《卜算子》這種類(lèi)型的詞非常適合學(xué)生閱讀、背誦。作者普遍以形象、簡(jiǎn)短的語(yǔ)句，寫(xiě)出深刻的含義，古詩(shī)詞的意境悠遠(yuǎn)，文化氛圍濃厚，是將傳統(tǒng)文化教育融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容。從經(jīng)典故事中感嘆無(wú)限精彩。學(xué)生非常喜歡聽(tīng)故事，作為文化寶庫(kù)內(nèi)最耀眼的一顆明珠，傳統(tǒng)文化的背后同樣隱藏著諸多經(jīng)典文化故事。例如，《成語(yǔ)故事大全》的編制和出版就是對(duì)傳統(tǒng)詞語(yǔ)文化的大致概括和總結(jié)。此外，我國(guó)還有很多特有的歷史故事、神話(huà)故事、成語(yǔ)故事等。雖然大多數(shù)學(xué)生都很熟悉“揠苗助長(zhǎng)”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等成語(yǔ)，但是沒(méi)有深入了解其中的典故與出處，此時(shí)便需要教師將其來(lái)源娓娓道來(lái)。故事的精彩內(nèi)容更有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，簡(jiǎn)單的總結(jié)和概括也能夠?yàn)閷W(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。所以，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并了解經(jīng)典故事有著非常重要的意義。豐富傳統(tǒng)文化教學(xué)形式。學(xué)生天性喜動(dòng)不喜靜，對(duì)一切有關(guān)“玩”的事物有著非常強(qiáng)烈的興趣，因此，通過(guò)豐富傳統(tǒng)文化教育形式的方式，能夠調(diào)節(jié)傳統(tǒng)課堂上枯燥乏味的氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣。眾所周知，有許多中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的形成和傳說(shuō)都涉及諸多文化內(nèi)涵，基于此，將傳統(tǒng)文化教育融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師可將“中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日”為切入點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，促使教學(xué)形式更加靈活多變。例如，在中秋節(jié)快要來(lái)臨時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生舉辦故事大會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，和其他同學(xué)分享自己聽(tīng)過(guò)的有關(guān)于中秋節(jié)的傳說(shuō)，以及自己從中明白了哪些道理，也可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自身對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的看法。學(xué)生在進(jìn)行演講前，會(huì)做充足準(zhǔn)備，在此過(guò)程中既能獲取知識(shí)，也能加深對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)、理解，還能鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。

結(jié)語(yǔ)

將傳統(tǒng)文化教育融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)有著重要意義。教師不僅要密切圍繞實(shí)際的人才培養(yǎng)目標(biāo)，重視做好語(yǔ)文閱讀教學(xué)，還要將其與傳統(tǒng)文化教育有機(jī)整合為一體，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的感知力，逐步引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)承擔(dān)傳承與弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化的重任。

作者：孔德玲 單位：山東省鄒城市鮑店煤礦學(xué)校