文學閱讀教學學生思維能力培養(yǎng)分析

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摘要：在當前教育改革的背景下，要想促進學生們邏輯思維能力得到顯著的提升，通過指導學生們進行文學閱讀教學來拓展學生的邏輯思維能力具有積極的推動作用。為此，本文就以高中閱讀教學當中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)來進行分析和探究，對高中閱讀教學存在的問題、高中文學閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力的原則和方式進行了相應的探究，以此為高中學生成績的提高提供更多的幫助。

關鍵詞：閱讀教學;思維能力;培養(yǎng)策略

在當前教育改革的背景下，要想促進學生們邏輯思維能力得到顯著的提升，通過指導學生們進行文學閱讀教學來拓展學生的邏輯思維能力具有積極的推動作用。但是實際上，有些教師仍然不夠重視高中閱讀教學，也沒有充分發(fā)揮閱讀教學的作用，并且在實際的教學過程中由于諸多問題的存在，給學生們成績的提高造成了極大的阻礙。而這其中存在的問題，主要包括了以下幾個方面。

一.高中閱讀教學存在的問題

1.過于單一化的教學方式。隨著我國教育改革工作的持續(xù)推進，高中英語教師在指導學生們進行英語課程的教學時，為促進學生們能力的顯著提升，越來越重視對學生們進行英語閱讀課程的教學。同時在對學生們進行指導期間，還需要將各種新型的、優(yōu)質的教學手段運用其中。只有這樣，才能避免學生在學習過程中對所學知識感到枯燥乏味，甚至最終導致他們對英語這門課程的學習逐漸失去興趣。但是在實際的教學過程中，部分高中英語教師依舊采用傳統(tǒng)的教學模式對學生們進行教學指導。之所有會出現(xiàn)這種問題，主要是因為部分教師深受傳統(tǒng)教學理念的制約。也因為這一因素的影響，導致學生們在進行英語閱讀課程的指導時根本沒有時間進行獨立思考，而且只能被動地接受教師得到指導，導致其無法深入地理解文章，不僅影響學生們對文章內容的理解和思考，對于他們邏輯思維能力的提升也有著極大的阻礙，需要教師采取優(yōu)質的手段進行問題的解決。

2.合適的閱讀方式的欠缺。雖然當前我國進行了教育方面的改革工作，并且為促進高中學生英語成績的提升，學校在開展了英語課程教學的同時還專門開設了英語閱讀課，以此期望學生們能夠在一定程度上提升自身的英語閱讀能力。但是在實際的課程教學中，教師所開展的英語閱讀課并沒有發(fā)揮它的作用，并沒有有效促進學生們英語閱讀水平的提高。之所以會出現(xiàn)這方面的問題，主要是因為教師在實際的教學過程中并沒有將良好的閱讀方法和技巧教授給學生們，也沒有在課堂上組織并引導學生如何高效閱讀。也因為這種錯誤的英語閱讀課程指導方式，導致學生們對于閱讀課程的開展缺乏濃厚的興趣，并且感到索然無味，這就直接影響了英語閱讀課的教學效率，同時也在一定程度上影響了學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

二.高中文學閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力的原則

1.堅持主體性原則。在英語教學中培養(yǎng)學生的思維能力，堅持學生們在實際教學中的主體地位十分必要。只有教師保證了學生們的主體地位，并積極對學生們進行閱讀方面的有效引導，才能極大的激發(fā)學生們在學習期間的積極性，進而讓學生們自主進行閱讀內容中相關問題的探究。因此，堅持學生的主體性原則，十分必要。另外，要想促進學生們邏輯思維能力的提高，建立師生之間的良好關系也是其中必不可少的手段。通過這種方式，能夠保證學生們在良好的課堂學習氛圍中進行知識的學習，是一種促進學生思維發(fā)展的重要手段，也是一種有效提升學生們學習主體地位的優(yōu)質手段。

2.堅持開放性原則。在以往的教學過程中，由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在對學生們進行英語閱讀課程的教學指導時，所采取的指導模式僅僅只是以單一的指導方式為主。即向學生們進行閱讀內容的講解，讓學生們進行內容的閱讀，進而向學生們解釋閱讀內容的意思，存在著枯燥乏味方面的問題。學生們在學習的過程中缺乏對閱讀內容閱讀的興趣，并不利于最大限度的調動學生們英語閱讀的積極性，對于學生們學習創(chuàng)造力的激發(fā)也有著極大的阻礙。因此，教師在進行教學方案的設計時要充分注意設置問題的開放性，堅持開放性的原則指導學生們進行思維能力的培養(yǎng)。比如指導學生們在閱讀的過程中為他們進行全新問題情境的設置，并且將不同能力水平的學生分在同一個小組，并指導他們通過溝通交流的方式進行觀點和結論的總結，以此培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，促進學生們自身能力的提高。

3.堅持創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新是我國進行教育改革工作開展期間的一個重點內容，教育者們對于創(chuàng)新?lián)碛兄鴺O高的重視。創(chuàng)新作為教育的靈魂，只有學生們在成長的過程中具備創(chuàng)新能力，才能更好的進行知識的學習。尤其是在對學生們進行思維能力的培養(yǎng)時，堅持創(chuàng)新性原則對學生們進行指導更具效果。而在指導學生們進行英語文學的閱讀教學時，更需要做好學生們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)工作。教師需要系統(tǒng)鍛煉學生們的閱讀水平，從而在指導的過程中使他們體驗到創(chuàng)造性學習的愉悅，對于學生們學習積極性的提升也有著積極的幫助。

三.高中文學閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力的方式

1.營造優(yōu)質的教學氛圍。當前教師在指導學生們進行高中英語閱讀課程的教學，促進他們思維能力得到良好培養(yǎng)的過程中，要想讓學生們能夠積極投入其中接受教師的指導，就需要學生們擁有濃厚的興趣參與其中。俗話說，興趣是最好的老師，只有學生們對于相關教學工作的開展擁有濃厚的興趣，才能保證他們的學習質量，從而更好的促進自身的發(fā)展。而為了激發(fā)學生們的閱讀興趣，促使他們積極進行思維能力的培養(yǎng)，結合學生們自身的特點進行教學氛圍的營造是一種優(yōu)質的教學手段。而在當前，教師使用多媒體技術進行相應的工作。例如，“Festivalsaroundtheworld”這一課程是學生們在學習期間需要進行閱讀的重點課程內容，教師要想在實際的教學過程中促進學生們思維能力得到顯著的發(fā)展，教師需要在課堂教學之前通過多媒體技術制作相應的視頻教學教材。比如通過視頻講解的方式向學生們介紹ChristmasDay、AllSaints'Day、AprilFools'Day等不同的節(jié)日，向學生們介紹這些節(jié)日的名稱、起源以及節(jié)日的意義，并指導學生們根據視頻上的內容進行互動和討論，教師也可以參與其中，以此幫助學生們加深對于所學閱讀內容的理解，促使學生們的思維能力得到有效的鍛煉。

2.對學生們進行科學的提問。教師在對學生們進行閱讀指導時，為促使學生們的思維能力得到顯著的提升，加深對于所學知識的印象，就需要在學習進行閱讀的過程中根據閱讀內容進行針對性問題的提問。而且通過這種手段的運用，也能夠讓學生們在閱讀的過程中注意力更加的集中。因此教師為了保證對學生進行思維訓練時的質量，需要將更具目的性和明確性的問題向學生們進行提問，以此保證教師所提出的問題能夠讓學生們擁有更多的興趣，并積極投入其中進行探究。例如，教師在指導學生們進行“Music”這一課程知識的教學中，為了讓學生們能夠積極深入到課文中進行閱讀內容的閱讀，教師需要將所有學生分成不同的小組，并向學生們提出問題，比如可以向學生們提問“Whattypeofmusicdoyounotlike，andhowdoesitmakeyoufeel？”由于這個問題既引起了學生探究的樂趣，同時也能夠引發(fā)學生們對于音樂相關問題的思考，從而暢所欲言，有利于讓學生們積極投入其中進行閱讀內容的閱讀，也是一種促進學生們思維能力得到培養(yǎng)的重要手段。

3.對學生的分析能力進行培養(yǎng)。分析能力作為思維能力中的一種重要形式，加強對文章的分析實質上也是一種對學生們的思維能力進行培養(yǎng)的重要手段。之所以需要指導學生們進行分析能力的培養(yǎng)，主要是因為英語閱讀內容中有大量的需要學生們進行深入分析的隱含內容。如果學生們不對這些內容擁有深入探究的能力，就無法有效提升他們的閱讀理解能力。為此教師在進行學生思維能力培養(yǎng)的過程中，就需要加強對分析的重視，引導學生深入到閱讀文章中。例如，教師在指導學生們進行“Languagesaroundtheworld”這一課程的閱讀時。教師可以結合學生們的知識儲備量向學生們提出一個問題，比如“Whatistheattitudeofthespeakertowardsforeignlanguagelearning？”同時指導學生們根據這一觀點進行探討，并將自己的觀點表達出來。這種注重分析的方式不僅能夠對學生的思維能力進行培養(yǎng)，同時對于學生們知識水平的進一步提高也有著積極的幫助。總而言之，邏輯思維能力作為學生最需要的一種能力，這一能力對于學生們進行高中英語閱讀課程知識的學習擁有著積極的幫助，是促進學生們能力持續(xù)提升的重要手段。因此為促進學生們邏輯思維能力得到提升，需要教師堅持主體性原則、開放性原則、創(chuàng)新性原則做好英語閱讀課程的教學工作，并且在此期間進行教學氛圍的營造、對學生們進行科學的提問，以及對學生的分析能力進行培養(yǎng)，以此激發(fā)學生的閱讀興趣，最終促使自身的思維能力得到完善，有利于學生們的進步和發(fā)展。

參考文獻

[1]雷雅琨.高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生批判性思維能力的實證研究[D].重慶：重慶師范大學，2016.

[2]張巖，王智祿.論批判性思維在高中英語閱讀教學中的運用[J].中學生英語，2017（34）.

作者：柳巧梅 單位：甘肅省天水市第二中學