名著閱讀教學(xué)研究

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名著閱讀教學(xué)篇1

內(nèi)容摘要：名著閱讀在教學(xué)過(guò)程中，作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，不僅可以提升學(xué)生在閱讀中的興趣，還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在多元名著內(nèi)容閱讀過(guò)程中感受其中涵蓋的文化特點(diǎn)以及思想感情，全面發(fā)展學(xué)生閱讀能力、思維能力，并促進(jìn)構(gòu)建積極向上的情感態(tài)度價(jià)值觀念。本文將通過(guò)營(yíng)造良好名著閱讀環(huán)境與氛圍、構(gòu)建創(chuàng)新化名著閱讀教學(xué)模式、加強(qiáng)名著閱讀交流及互動(dòng)等多項(xiàng)措施的應(yīng)用，針對(duì)初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的具體策略進(jìn)行全面探究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；名著；閱讀教學(xué)

在初中階段語(yǔ)文課程教學(xué)體系中完善設(shè)計(jì)名著導(dǎo)讀教學(xué)方案，不僅要重視教學(xué)內(nèi)容的全面性特點(diǎn)和教學(xué)方式的多樣化特點(diǎn)，同時(shí)要加強(qiáng)在教學(xué)環(huán)境及教學(xué)目標(biāo)等多角度進(jìn)行全面分析，為學(xué)生設(shè)計(jì)完善且多元的教學(xué)模式，幫助學(xué)生充分體會(huì)名著閱讀學(xué)習(xí)模式的豐富多樣性特點(diǎn)，全面激發(fā)對(duì)名著閱讀的學(xué)習(xí)熱情，為將來(lái)的名著閱讀打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生潛移默化的閱讀學(xué)習(xí)體系中掌握多元名著知識(shí)。

一.營(yíng)造良好的名著閱讀環(huán)境與氛圍

在初中階段名著導(dǎo)讀教學(xué)模式運(yùn)用過(guò)程中，積極良好的閱讀環(huán)境和教學(xué)氛圍，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升有著較強(qiáng)的促進(jìn)作用。結(jié)合初中階段教育現(xiàn)狀進(jìn)行全面分析，為學(xué)生營(yíng)造積極良好的名著閱讀環(huán)境和教學(xué)氛圍可以通過(guò)多種形式進(jìn)行呈現(xiàn)，給學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀氛圍，通過(guò)多角度去感受閱讀環(huán)境、學(xué)習(xí)氣氛帶來(lái)的積極影響作用，全面激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。首先，良好閱讀氛圍的構(gòu)建可以通過(guò)輔助性教學(xué)工具進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，充分利用多媒體信息技術(shù)等現(xiàn)代化科學(xué)化的教學(xué)手段，在學(xué)習(xí)氣氛與學(xué)習(xí)環(huán)境方面進(jìn)行良好的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如：初中語(yǔ)文名著閱讀《朝花夕拾》課程教學(xué)過(guò)程中，其中的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)名著全書(shū)閱讀的形式，熟悉其中的人物特點(diǎn)，梳理其中的故事情節(jié)，從而體會(huì)其中所表達(dá)的教學(xué)核心思想。在教師教學(xué)時(shí)，要結(jié)合并利用多媒體教學(xué)法，利用信息技術(shù)，營(yíng)造學(xué)生喜歡的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍。將“雪地捕鳥(niǎo)，樹(shù)下尋蟬蛻，課上描繡像”等多種情境通過(guò)多媒體信息技術(shù)為學(xué)生直觀生動(dòng)進(jìn)行體現(xiàn)使學(xué)生結(jié)合此類情境感受故事情節(jié)。在初中階段語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生對(duì)于新課標(biāo)教材內(nèi)容的具體知識(shí)體系有著初步的了解，但是卻無(wú)法真正認(rèn)識(shí)到名著閱讀的重要意義，不能主動(dòng)進(jìn)入至名著閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中。通過(guò)多媒體信息技術(shù)等現(xiàn)代化直觀性教學(xué)法的運(yùn)用，來(lái)為學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)氛圍與環(huán)境的構(gòu)建，讓學(xué)生充分體會(huì)名著閱讀內(nèi)涵，使其在既定的學(xué)習(xí)情境中學(xué)會(huì)欣賞閱讀內(nèi)容，提高閱讀學(xué)習(xí)效果。另外，語(yǔ)文課堂良好教學(xué)環(huán)境與教學(xué)氛圍構(gòu)建過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以在以生為本的教育理念基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，結(jié)合自己的興趣方向等完成名著導(dǎo)讀學(xué)習(xí)目的。

二.構(gòu)建創(chuàng)新化名著閱讀教學(xué)模式

在進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要體現(xiàn)多樣性、新穎性的特點(diǎn)，對(duì)綜合提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有著較強(qiáng)影響作用。結(jié)合新課改教學(xué)背景進(jìn)行全面分析，充分突破傳統(tǒng)單一化名著閱讀教學(xué)模式，將新穎高效且學(xué)生十分感興趣的名著閱讀學(xué)習(xí)方法在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)的導(dǎo)入，促進(jìn)學(xué)生在名著閱讀時(shí)的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生能夠感受到閱讀的重要性和趣味元素[1]。例如，初中語(yǔ)文中《紅星照耀中國(guó)》的教學(xué)講解時(shí)，要讓學(xué)生全面了解作品的寫作順序及主要內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的積極性，感受其中紅軍精神，語(yǔ)文教師可以通過(guò)創(chuàng)新化的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式作為基礎(chǔ)教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中充分感受其中所表達(dá)的情境狀態(tài)，感同身受理解其中的核心思想。

三.加強(qiáng)名著閱讀交流及互動(dòng)

閱讀學(xué)習(xí)本身需要學(xué)生以較強(qiáng)專注能力和理解能力作為核心基礎(chǔ)，在閱讀過(guò)程中充分感受其中所表達(dá)的思想感情。在初中階段語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)模式中，教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)交流及互動(dòng)化的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀學(xué)習(xí)之前或之后積極與同學(xué)和教師進(jìn)行溝通互動(dòng)，交流過(guò)程中不僅可以幫助學(xué)生延伸思維方式和探究角度，使學(xué)生體會(huì)名著內(nèi)容中的多元學(xué)習(xí)目標(biāo)和中心思想，同時(shí)可以通過(guò)互動(dòng)交流模式深度探究延伸性學(xué)習(xí)元素[2]。例如，在名著《昆蟲(chóng)記》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，使學(xué)生初步感受文章內(nèi)容中的知識(shí)，體會(huì)其中的精彩部分，繼而利用互動(dòng)交流教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容與核心思想進(jìn)行溝通，使學(xué)生將自己的閱讀體會(huì)充分表達(dá)。

四.重視精略結(jié)合教學(xué)方法的應(yīng)用

精讀與略讀均是當(dāng)前階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的重要方式所在，針對(duì)不同的閱讀文本，要加強(qiáng)運(yùn)用不同的閱讀教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生以高效閱讀方法完成閱讀目的。對(duì)于初中的名著閱讀，教師要在教學(xué)時(shí)將精讀與略讀相結(jié)合，運(yùn)用多樣性的教學(xué)方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)生閱讀能力上進(jìn)行提升，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文本的解析能力，讓學(xué)生以較強(qiáng)的思維水平完成閱讀目標(biāo)，感受名著內(nèi)容中的經(jīng)典內(nèi)容和重點(diǎn)知識(shí)。例如，在名著《西游記》的教學(xué)中，教師就要合理的引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)精讀與略讀結(jié)合的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行分析和探究人物形象，深度分析文本內(nèi)容中孫悟空的形象，體會(huì)孫悟空做事有目標(biāo)、有堅(jiān)持，對(duì)待師傅和師兄弟有情義，有正義感的美好品質(zhì)。

五.利用循序漸進(jìn)形式完成教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果有著較強(qiáng)影響作用。通過(guò)完善的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和積極性，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要具備循序漸進(jìn)的基本原則，根據(jù)學(xué)生角度進(jìn)行全面化分析，逐步遞進(jìn)推動(dòng)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目的[3]。例如：在初中語(yǔ)文《傅雷家書(shū)》名著閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要對(duì)學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)與方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分體會(huì)文本內(nèi)容中作者對(duì)于人生的深刻體悟以及對(duì)兒子的殷切期望。循序漸進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，學(xué)習(xí)不僅可以掌握科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方法，同時(shí)可以在潛移默化的學(xué)習(xí)體系中感受文本內(nèi)涵，促進(jìn)提升學(xué)生對(duì)于名著閱讀學(xué)習(xí)的積極性。

六.對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀示范

對(duì)學(xué)生開(kāi)展名著教學(xué)引導(dǎo)，教師應(yīng)為學(xué)生樹(shù)立榜樣，通過(guò)榜樣的力量鼓勵(lì)學(xué)生多讀名著，提高自身的閱讀素養(yǎng)。教師自身就應(yīng)率先垂范，對(duì)學(xué)生起到引領(lǐng)閱讀的作用，教師也要有好的閱讀習(xí)慣，這樣才能將閱讀名著后的讀后感對(duì)學(xué)生進(jìn)行分享，讓學(xué)生能夠通過(guò)教師的講述，感知到名著的內(nèi)涵，體會(huì)到名著的魅力，這自然會(huì)為學(xué)生起到榜樣示范引領(lǐng)的作用，使學(xué)生能夠自發(fā)自覺(jué)的閱讀名著。例如，在初中語(yǔ)文《海底兩萬(wàn)里》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀積極性進(jìn)行全面提升，讓學(xué)生能夠感受到閱讀的美好，感受其中奇思妙想及跌宕起伏的故事情節(jié)，語(yǔ)文教師可以通過(guò)讀后感分享的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)榜樣作用，全面化激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)作用下，通過(guò)提煉整合形成專題探究的選題，深度感受閱讀內(nèi)容中的核心思想內(nèi)容。同時(shí)，教師還應(yīng)在班級(jí)內(nèi)為學(xué)生樹(shù)立幾個(gè)讀書(shū)的典型人物，讓這部分學(xué)生分享自身閱讀名著閱讀經(jīng)驗(yàn)，需要每名學(xué)生都列出名著閱讀的書(shū)單，并逐一講解每本名著的內(nèi)在含義，這不僅能幫助已經(jīng)閱讀過(guò)名著的學(xué)生理清閱讀思路，也可以讓其他學(xué)生收聽(tīng)到名著的大概內(nèi)容，還可以在班級(jí)內(nèi)形成一種互動(dòng)的名著閱讀氛圍，使班級(jí)內(nèi)的學(xué)生都可以自覺(jué)主動(dòng)的融入到名著閱讀情境中。

七.帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展閱讀表演

初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)科目較多，且大都需要在教室中進(jìn)行，尤其對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，幾乎都在教師以口耳相傳及文字引導(dǎo)的模式完成，這種方式較為枯燥，即便對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，也只是單純性的進(jìn)行閱讀興趣的培養(yǎng)，并不能夠起到培養(yǎng)學(xué)生閱讀愛(ài)好的作用。所以，教師要利用多元化的閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生完成名著閱讀，可以舉行名著閱讀活動(dòng)，在活動(dòng)中可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀熱情，提升學(xué)生的自主參與意識(shí)，使學(xué)生可以在名著閱讀中獲得樂(lè)趣，自然也可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀主體精神。教師可以為學(xué)生布置同一個(gè)閱讀內(nèi)容，并給學(xué)生一定的閱讀期限，比如一個(gè)月或一個(gè)季度，在閱讀時(shí)間結(jié)束后，教師可以在班級(jí)召開(kāi)主題閱讀活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組的模式開(kāi)展活動(dòng)，教師應(yīng)設(shè)置與閱讀內(nèi)容有關(guān)的題目，并讓小組學(xué)生進(jìn)行搶答，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)回答正確率最高的小組可以獲得表演權(quán)。小組學(xué)生可以表演名著中的片段，應(yīng)為每名小組學(xué)生都設(shè)定角色，并讓學(xué)生對(duì)所飾演角色的臺(tái)詞進(jìn)行鞏固性認(rèn)知，并為學(xué)生提供相應(yīng)的服飾、道具，以此增加名著表演的趣味性，也可以提高學(xué)生的代入感，讓學(xué)生能夠更加深刻的融入到角色中，融入到情境中。例如，在語(yǔ)文名著《駱駝祥子》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，深入到文中的情境，對(duì)學(xué)生的閱讀方向進(jìn)行延伸，讓學(xué)生的想象力能夠充分的發(fā)揮出來(lái)，對(duì)文中的思想與情感的表達(dá)加深體會(huì)，讓學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)能力得到全面提升。在角色扮演過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生分別扮演其中的祥子、高媽以及方太太，深度感受角色背景下的思想感情與命運(yùn)，結(jié)合文章表達(dá)形式，全面分析祥子悲劇的原因以及個(gè)人奮斗的話題。在這種模式下，學(xué)生不僅能夠提高對(duì)角色人物的理解，也可以在表演過(guò)程中，重新梳理閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生的名著閱讀能力可以通過(guò)角色飾演得到突破性提升，也可以使學(xué)生的名著認(rèn)知能力得到升華，讓學(xué)生能夠真切的體會(huì)到名著中的內(nèi)涵。同時(shí)，教師還可以構(gòu)建名著角色飾演長(zhǎng)效機(jī)制，可以每學(xué)期進(jìn)行一次名著閱讀活動(dòng)，這會(huì)在各個(gè)組別之間構(gòu)建長(zhǎng)效閱讀機(jī)制，使學(xué)生為了獲得表演機(jī)會(huì)，而更加投入的進(jìn)行名著閱讀，使學(xué)生的名著閱讀成為一種習(xí)慣，也可以讓學(xué)生從多元角度理解名著內(nèi)容。

八.制定科學(xué)性較強(qiáng)的閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃

在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)方案設(shè)計(jì)期間，為了保證學(xué)生閱讀效果，教師需要以科學(xué)性較強(qiáng)的教學(xué)方法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平，保障閱讀教學(xué)效率，合理的讓學(xué)生在科學(xué)的學(xué)習(xí)方式輔助作用下來(lái)提高名著閱讀的學(xué)習(xí)質(zhì)量。語(yǔ)文教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃來(lái)完成語(yǔ)文名著閱讀學(xué)習(xí)，這樣才能提升學(xué)生的閱讀效率，通過(guò)完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃制定來(lái)輔助學(xué)生掌握良好的閱讀方法。例如：初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀《紅星照耀中國(guó)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀整本書(shū)的興趣，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)期間進(jìn)一步了解人物故事，感受其中的紅軍精神，完成根本閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)制定科學(xué)性閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃的方式，對(duì)整本書(shū)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。需要注意的是閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃構(gòu)建過(guò)程中，不僅要保障相關(guān)計(jì)劃構(gòu)建的科學(xué)性特點(diǎn)，更要保障其落實(shí)工作的可行性。比如語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生將整本書(shū)進(jìn)行合理劃分，設(shè)計(jì)好每周的閱讀目標(biāo)，給學(xué)生提供的閱讀空間，充分全面的提升學(xué)生的閱讀積極性，同時(shí)可以幫助學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況設(shè)計(jì)具體的閱讀方案，達(dá)到強(qiáng)化閱讀學(xué)習(xí)效果的根本目的。因此，加強(qiáng)重視制定科學(xué)性及可行性較強(qiáng)的閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃，是進(jìn)一步提高初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)效果及教學(xué)效率的有效措施。

九.建立完善化閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制

閱讀評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意義在于幫助學(xué)生梳理和整理閱讀過(guò)程中受到的啟發(fā)，積累其中的優(yōu)美詞句元素，同時(shí)可以通過(guò)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生的思維與總結(jié)能力的提升。在進(jìn)行初中名著閱讀策略的構(gòu)建時(shí)，教師要重視構(gòu)建閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生在名著閱讀之后可以結(jié)合評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行溝通和互動(dòng)，從而對(duì)相關(guān)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度探究，促進(jìn)提升學(xué)生對(duì)于名著的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在初中語(yǔ)文《昆蟲(chóng)記》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師即可結(jié)合評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行豐富與完善，讓學(xué)生在對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)際體驗(yàn)中，進(jìn)一步了解文章的主要內(nèi)容，同時(shí)可以結(jié)合文章中關(guān)鍵的詞句進(jìn)行品析學(xué)習(xí)作者專著及制作的品質(zhì)。對(duì)此，語(yǔ)文教師可以借助學(xué)生自我評(píng)價(jià)及互相評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。在此期間，學(xué)生可以根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行感悟和反思，同時(shí)在評(píng)價(jià)互動(dòng)中對(duì)于主要閱讀目標(biāo)進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)，加強(qiáng)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。因此，加強(qiáng)結(jié)合完善化的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制及評(píng)價(jià)模式構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方案，是提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的有效措施。名著導(dǎo)讀作為初中階段主要教學(xué)方向，在教案設(shè)計(jì)期間，需要結(jié)合科學(xué)教學(xué)方法與完善教學(xué)目標(biāo)做好全面的設(shè)計(jì)，教會(huì)學(xué)生自我構(gòu)建學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生的認(rèn)知能力得到豐富與提升，在學(xué)習(xí)水平與效果方面也能實(shí)現(xiàn)更好的促進(jìn)效果，提升學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的綜合水平。

作者:黎霞

名著閱讀教學(xué)篇2

“統(tǒng)編本”語(yǔ)文教材更加注重名著閱讀。跟原先的“蘇教版”相比，“統(tǒng)編本”教材在名著導(dǎo)讀篇目上作了大幅度的調(diào)整，從原來(lái)的每學(xué)期1本名著到現(xiàn)在的“2+4”本，其中兩本為必讀，四本為薦讀；編寫體例也發(fā)生了變化，設(shè)置了“讀書(shū)方法指導(dǎo)”和“專題探究”等欄目，旨在根據(jù)作品體裁特點(diǎn)和初中生閱讀水平，有針對(duì)性地介紹讀書(shū)方法和開(kāi)展閱讀活動(dòng)。閱讀對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的重要性不言而喻。但目前初中語(yǔ)文名著閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，還存在以下諸多問(wèn)題：首先，教師自身的閱讀能力和閱讀量尚有欠缺，缺乏對(duì)學(xué)生正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)大部頭名著時(shí)閱讀目的不明確；其次是在名著內(nèi)容的年代感和電子產(chǎn)品泛濫的雙重沖擊下，學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣，不想讀，不愿讀；最后，學(xué)生閱讀缺少方法指導(dǎo)和閱讀計(jì)劃，并沒(méi)有真正養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，如何才能夠有效落實(shí)名著閱讀，提高教學(xué)的有效性，才是初中語(yǔ)文教師亟待思考解決的問(wèn)題。當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)飛速發(fā)展，中學(xué)生幾乎每人擁有一部智能手機(jī)或者平板電腦。電子產(chǎn)品的普及在潛移默化中影響并改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀方式。信息化時(shí)代的學(xué)生開(kāi)始接受碎片化閱讀而很難真正靜下心來(lái)去欣賞紙質(zhì)書(shū)籍，學(xué)生的心態(tài)較為浮躁。時(shí)代的改變，技術(shù)的發(fā)展，就像一把雙刃劍，而我們老師要做的就是充分利用信息化技術(shù)來(lái)提升我們的教學(xué)質(zhì)量。教育信息化的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過(guò)程，讓教育呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化。在這樣的思想指導(dǎo)下，結(jié)合現(xiàn)下初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的困境，筆者開(kāi)始嘗試將名著閱讀教學(xué)與信息化融合，旨在改變傳統(tǒng)的閱讀和教學(xué)模式，提高學(xué)生的閱讀積極性，真正將閱讀教學(xué)落到實(shí)處。以下，是筆者以《海底兩萬(wàn)里》為例所做的實(shí)踐探索。《海底兩萬(wàn)里》是19世紀(jì)法國(guó)作家儒勒•凡爾納的“海洋三部曲”之一，被選入“部編本”教材七年級(jí)下冊(cè)名著導(dǎo)讀。這本書(shū)通常被看作是現(xiàn)代科幻小說(shuō)的鼻祖，整部作品涉及大量的科學(xué)知識(shí)，如電力、機(jī)械、化學(xué)、氣象、地理、生物等，可以說(shuō)是一部百科全書(shū)式的小說(shuō)。這樣的內(nèi)容會(huì)給初一的學(xué)生帶來(lái)怎樣的閱讀體驗(yàn)?zāi)兀吭谡阶x書(shū)之前，我先通過(guò)“超星讀書(shū)通”APP向全班學(xué)生發(fā)放了一份簡(jiǎn)單的課前閱讀檢測(cè)，旨在了解學(xué)生的整體情況，主要設(shè)置了以下五個(gè)問(wèn)題：1.在閱讀本書(shū)之前，你是否已經(jīng)接觸過(guò)相關(guān)類型的書(shū)籍？2.你覺(jué)得這類書(shū)籍最吸引你的地方是什么？3.閱讀此類書(shū)籍時(shí)，是否存在一些困難？如果有，你覺(jué)得最大障礙是什么？4.你每學(xué)期的課外閱讀量大概是多少？5.在你讀過(guò)的書(shū)中，如果只能選擇兩本推薦給你的同學(xué)，你會(huì)選什么？從問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，超過(guò)90%的學(xué)生每學(xué)期都能夠有3-6本及以上的課外閱讀量；超過(guò)80%的學(xué)生在閱讀《海底兩萬(wàn)里》之前都曾讀過(guò)科幻小學(xué)，并且能夠被其中的故事情節(jié)和對(duì)未來(lái)的想象深深吸引；但班級(jí)學(xué)生的閱讀能力和課外閱讀量均存在很大差距，有超過(guò)一半學(xué)生認(rèn)為科幻小說(shuō)中大量的科學(xué)知識(shí)和術(shù)語(yǔ)會(huì)增加閱讀的難度，讓人覺(jué)得枯燥無(wú)味。初步了解了班級(jí)整體閱讀情況后，在寒假開(kāi)始前，我先給同學(xué)們上了一節(jié)名著導(dǎo)讀課（上課地點(diǎn)：未來(lái)教室，擁有平板電腦、交互電視、多媒體課件等信息化設(shè)備的教學(xué)環(huán)境）：

一.課前導(dǎo)讀：激發(fā)興趣、掌握方法

在上這節(jié)課之前，班級(jí)絕大部分學(xué)生都還沒(méi)有讀過(guò)這本名著，因?yàn)檫@是下學(xué)期的閱讀任務(wù)。那么為什么我會(huì)選擇在上一個(gè)學(xué)期期末就來(lái)上呢？主要考慮到名著導(dǎo)讀，重點(diǎn)在于“導(dǎo)”字，也即教師引導(dǎo)，只有教師完成了有效引導(dǎo)，學(xué)生才能夠完成有效閱讀。因此，本節(jié)導(dǎo)讀課的目標(biāo)就很明確了：激發(fā)學(xué)生寒假閱讀此書(shū)的興趣；教會(huì)學(xué)生正確高效的閱讀方法。為了能夠充分激起學(xué)生的閱讀興趣，我的導(dǎo)入部分分為以下幾步：

1.用多媒體展示美麗神秘的海底圖片；

2.播放一段電影《海王》的節(jié)選片段；

3.教師口頭引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，坐著潛艇開(kāi)始遨游海洋……

4.引出課題，同時(shí)給每位學(xué)生的平板電腦發(fā)送提前制作好的微課，主要是對(duì)《海底兩萬(wàn)里》的故事簡(jiǎn)介，學(xué)生自由觀看。緊接著，介紹科幻小說(shuō)的閱讀方法———“快速閱讀”。為了能夠讓學(xué)生更好地運(yùn)用此方法，我在課堂上設(shè)計(jì)了兩次速度比賽：速讀比賽

（一）選段：第二部分第三章《一顆價(jià)值千萬(wàn)的珍珠》建議閱讀時(shí)間：6分鐘學(xué)生在自己的名著中找到相應(yīng)的章節(jié)，安靜下來(lái)，開(kāi)始快速閱讀（投屏開(kāi)始6分鐘倒計(jì)時(shí)）。時(shí)間到，開(kāi)始速讀結(jié)果檢測(cè)（教師發(fā)送給學(xué)生以下問(wèn)題，每位學(xué)生在自己的平板電腦上作答，大屏幕實(shí)時(shí)顯示答題結(jié)果，速度與正確率一目了然）：

1.用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括故事情節(jié)。

2.尼摩艇長(zhǎng)帶領(lǐng)大家去的采珠場(chǎng)叫________。

3.攻擊采珠人的鯊魚(yú)品種是________。

4.從本章節(jié)中，你能夠看出尼摩艇長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？5.對(duì)于他的“國(guó)籍之謎”，你是否獲得了相應(yīng)的線索？速讀比賽

（二）選段：第二部分第二十一章《大屠殺》本次閱讀不設(shè)置預(yù)計(jì)時(shí)間，大屏幕顯示計(jì)時(shí)，學(xué)生讀完相關(guān)內(nèi)容后抬頭看計(jì)時(shí)器，了解自己的閱讀速度。然后思考兩個(gè)問(wèn)題，將答案在平板電腦上打出來(lái)，大家交流討論：

1、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

2、尼摩船長(zhǎng)的形象。經(jīng)過(guò)兩段練習(xí)之后，學(xué)生總結(jié)出快速閱讀的一些技巧：三“不”：不指讀、不出聲、不回讀一“關(guān)鍵”：善于抓住書(shū)中時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等關(guān)鍵信息。三“方法”：①、掃讀法：視域要寬，用眼睛橫掃書(shū)本，一目十行。②、跳讀法：對(duì)于大量的環(huán)境描寫、知識(shí)介紹或者暫時(shí)不能夠理解的內(nèi)容、不認(rèn)識(shí)的生字詞，可以先跳過(guò)去，回頭再根據(jù)需要和個(gè)人的興趣進(jìn)行補(bǔ)充閱讀。③、尋讀法：帶著問(wèn)題去閱讀，有意識(shí)地讀與問(wèn)題相關(guān)的段落。在重點(diǎn)介紹并實(shí)踐了“快速閱讀”后，我再次提醒學(xué)生，對(duì)小說(shuō)內(nèi)容有了一定了解之后，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用“分析閱讀”的方法，在小說(shuō)的精彩篇章處，放慢閱讀速度，進(jìn)行思考分析，做好圈點(diǎn)批注，加深閱讀印象。通過(guò)這樣一節(jié)簡(jiǎn)短的導(dǎo)讀課之后，相信班級(jí)中大部分學(xué)生已經(jīng)“心中有書(shū)”、“心中有法”了，于是我們就開(kāi)始進(jìn)入寒假的正式閱讀階段。

二.假期自讀：兩周打卡、積分比拼

《海底兩萬(wàn)里》全書(shū)包括兩大部分，第一部分有二十四章，第二部分有二十三章。根據(jù)小說(shuō)內(nèi)容，我給學(xué)生的寒假閱讀制定了一份簡(jiǎn)要的規(guī)劃，目標(biāo)是兩周完成任務(wù)，全書(shū)分為兩大部分，正好每周閱讀一個(gè)部分。具體安排是周一到周五每天閱讀四個(gè)章節(jié)，而周末則回讀、精讀精彩章節(jié)，做好圈點(diǎn)批注。對(duì)于一本名著，花多長(zhǎng)時(shí)間閱讀，挑什么時(shí)間來(lái)讀，本該是一件非常自由的事情，但由于初一的學(xué)生缺乏行為的自覺(jué)性，尤其是在寒假這樣的時(shí)間段。因此，我給每位學(xué)生發(fā)送了這樣一份閱讀規(guī)劃作為參考，學(xué)生并不一定要嚴(yán)格按照上面的閱讀速度進(jìn)行，只要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成即可。為了鼓勵(lì)并監(jiān)測(cè)學(xué)生的假期閱讀情況，我發(fā)起了“兩周打卡，積分比拼”的閱讀活動(dòng)，依然是借助“超星學(xué)習(xí)通”APP來(lái)完成。具體操作如下：

1.學(xué)生每天完成相應(yīng)閱讀后，進(jìn)入“學(xué)習(xí)通”的“《海底兩萬(wàn)里》假期自讀”課堂進(jìn)行簽到，我會(huì)提前將相關(guān)章節(jié)的問(wèn)題檢測(cè)上傳至課堂，學(xué)生通過(guò)答題來(lái)打卡簽到，答對(duì)一題可積兩分。

2.鼓勵(lì)學(xué)生上傳自己的讀書(shū)筆記，每上傳一篇可以積五分。

3.學(xué)生在閱讀期間，如果遇到不能夠理解或者特別感興趣的地方，可以通過(guò)“學(xué)生反饋”功能發(fā)送給老師。

4.根據(jù)學(xué)生反饋，不定期地發(fā)放一些討論話題，學(xué)生可以自由發(fā)表意見(jiàn)。每次有效發(fā)言均可積一分。

5.所有積分都可以不斷累積，學(xué)生隨時(shí)可以查看積分排行榜。

6.每隔三天在學(xué)生群和家長(zhǎng)群分別公布一次積分排行榜，表?yè)P(yáng)積極閱讀的學(xué)生，同時(shí)鼓勵(lì)那些積分落后的學(xué)生抓緊趕上大家的閱讀進(jìn)度。這樣安排假期自讀，改變了以往學(xué)生漫無(wú)目的閱讀名著的狀況，至少在寒假開(kāi)始前，每位學(xué)生對(duì)于自己的閱讀任務(wù)都是清楚的。同時(shí)，積分比拼的方式也很大程度激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望，部分積極的學(xué)生在一周左右就能夠閱讀完整本書(shū)并且上傳幾篇高質(zhì)量的讀書(shū)筆記，而“打卡”這樣一種形式可以很好地督促那些平時(shí)偷懶不愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生，讓他們?cè)谌蝿?wù)和積分排名的壓力下也去進(jìn)行閱讀。

三.課堂共讀：知識(shí)檢測(cè)、專題探究

在開(kāi)學(xué)后一個(gè)月左右，班級(jí)所有學(xué)生至少都已經(jīng)讀過(guò)一遍小說(shuō)了。這時(shí)，我給大家準(zhǔn)備了一節(jié)閱讀成果展示課。本節(jié)課主要分為兩部分：

（一）知識(shí)檢測(cè)

在上課之前，給每位學(xué)生發(fā)送一份簡(jiǎn)單的知識(shí)檢測(cè)卷，主要是考察學(xué)生在假期自讀的效果。溫儒敏說(shuō)：“我們要有意識(shí)考察讀書(shū)的情況，包括課外閱讀、經(jīng)典閱讀、閱讀面和閱讀品位?！庇纱丝梢?jiàn)，當(dāng)學(xué)生能夠完成整本書(shū)閱讀后，適當(dāng)?shù)臋z測(cè)是非常有必要的。以下是我的部分檢測(cè)內(nèi)容：1.凡爾納的“海洋三部曲”指哪三部作品？2.《海底兩萬(wàn)里》中的主要人物及身份。3.“鸚鵡螺號(hào)”擱淺的海峽叫什么？這個(gè)海峽有什么特點(diǎn)？4.“鸚鵡螺號(hào)”是如何從紅海前往地中海的？總共花了多長(zhǎng)時(shí)間？5.尼摩艇長(zhǎng)在書(shū)中總共流了幾次眼淚？分別是在什么情況下流的？6.根據(jù)所給圖片，寫出相應(yīng)的故事情節(jié)（不超過(guò)十個(gè)字）?！瓕W(xué)生在自己的平板電腦上作答，時(shí)間為10分鐘。每題設(shè)置好相應(yīng)的分值，總分為100分。學(xué)生提交完成答案即可看到自己的分?jǐn)?shù)。結(jié)果顯示，80%的學(xué)生都能夠獲得80分以上的分?jǐn)?shù)。而有個(gè)別學(xué)生沒(méi)滿60分，意味著他對(duì)本書(shū)的故事情節(jié)還沒(méi)有熟練掌握，課后還需要重新翻閱。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是為了讓學(xué)生對(duì)自己假期的閱讀有一個(gè)量化的概念，便于接下來(lái)的第二遍鞏固閱讀。

（二）專題探究

“知識(shí)檢測(cè)”重在考查學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)故事情節(jié)的記憶能力，答案往往具有唯一性；而“專題探究”則要求學(xué)生在閱讀整本書(shū)的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)的故事進(jìn)行整合，對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)書(shū)本的主題思想進(jìn)行歸納等，答案往往具有開(kāi)放性。“專題探究”能夠整合學(xué)生零散的閱讀記憶，讓閱讀更加深入系統(tǒng)化。本節(jié)課我主要選取了三個(gè)小專題讓學(xué)生進(jìn)行探究討論：

1.檢索“人物關(guān)鍵詞”

整本書(shū)的主要人物有四個(gè)：尼摩艇長(zhǎng)、阿龍納斯教授、尼德蘭和康塞爾。我將四個(gè)人物的圖片分別發(fā)送給每位學(xué)生，要求他們?cè)诿總€(gè)圖片下面給人物配上一個(gè)最能夠體現(xiàn)其性格特點(diǎn)的關(guān)鍵詞。而由于尼摩艇長(zhǎng)形象較為復(fù)雜，亦正亦邪，在說(shuō)到這個(gè)人物的時(shí)候，我還設(shè)置了一個(gè)討論環(huán)節(jié)：你眼中的尼摩是怎樣的？

2.畫(huà)出“航海路線圖”

阿龍納斯教授一行人跟著尼摩艇長(zhǎng)的“鸚鵡螺號(hào)”在海底作了兩萬(wàn)里的旅行，見(jiàn)識(shí)了無(wú)數(shù)神奇美麗的海底生物，同時(shí)也經(jīng)歷了無(wú)數(shù)驚險(xiǎn)刺激的時(shí)刻。學(xué)生閱讀此書(shū)時(shí)一方面會(huì)被這樣的描寫所吸引，跟著作者的文字去探險(xiǎn)；而另一方面，也會(huì)被其中大量的地理坐標(biāo)繞暈，對(duì)于主人公的海底冒險(xiǎn)，缺乏一個(gè)系統(tǒng)直觀的感知。因此，我給每位學(xué)生的平板電腦發(fā)送了一張以大西洋為中心的世界地圖。六個(gè)學(xué)生為一組，首先通過(guò)目錄快速圈畫(huà)出“鸚鵡螺號(hào)”所經(jīng)過(guò)的地方，將完整的海底路線整理出來(lái)；其次，小組合作，對(duì)照世界地圖，標(biāo)注出起點(diǎn)與終點(diǎn)，嘗試大致畫(huà)出“海航路線圖”，在關(guān)鍵的幾個(gè)地點(diǎn)上標(biāo)注出航行經(jīng)過(guò)的時(shí)間；最后，請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)在大屏幕的地圖上標(biāo)注出來(lái)（經(jīng)過(guò)三組學(xué)生的共同努力修改，最終畫(huà)出了正確的路線圖）。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是一次學(xué)科融合教學(xué)的嘗試。根據(jù)筆者自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，航海路線圖能夠化抽象為直觀，幫助學(xué)生搭建整本書(shū)的內(nèi)容框架，從而更好的記憶和理解小說(shuō)內(nèi)容。在課前，筆者也請(qǐng)教了地理老師，幫忙制作一張符合我們名著要求的世界地圖，方便學(xué)生在課上畫(huà)圖探索。

3.發(fā)布“航海朋友圈”

在這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己是小說(shuō)中的一位主人公，帶著一部智能手機(jī)去海底進(jìn)行了探險(xiǎn)。那么，你會(huì)在什么時(shí)間、地點(diǎn)、拍攝什么照片、配上什么文字來(lái)發(fā)布朋友圈呢？要求：每位學(xué)生至少編輯三條內(nèi)容，開(kāi)頭寫上時(shí)間和地點(diǎn)，以第一人稱的口吻來(lái)寫，每條不少于140字，說(shuō)話語(yǔ)氣必須符合人物性格特點(diǎn)。編輯完成之后，發(fā)送給教師，選擇優(yōu)秀的作品投屏展示。這一環(huán)節(jié)看似與時(shí)下聯(lián)系最為緊密，但卻沒(méi)有想象中那么容易。學(xué)生首先要對(duì)每位人物的性格特征、說(shuō)話方式有一定的了解；其次要對(duì)航行路線中的時(shí)間、地點(diǎn)和事件的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系非常熟悉；最后，還要用簡(jiǎn)潔的能夠感染人的文字表述出來(lái)。這對(duì)學(xué)生而言，是一次非常巨大的挑戰(zhàn)。經(jīng)過(guò)以上三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生對(duì)名著《海底兩萬(wàn)里》的學(xué)習(xí)基本接近尾聲了。在此過(guò)程中，學(xué)生帶著正確的閱讀方法，在老師的步步引領(lǐng)下，和作者一起經(jīng)歷了一場(chǎng)扣人心弦的海底探險(xiǎn)之旅，感受到了科學(xué)的神奇與力量，同時(shí)也折服于作者驚奇的創(chuàng)造與想象。但我們還不能停下閱讀的腳步。初中閱讀強(qiáng)調(diào)從課內(nèi)到課外的延伸，重要的是創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生讀整本書(shū)的習(xí)慣。學(xué)生閱讀完《海底兩萬(wàn)里》之后，發(fā)現(xiàn)“尾聲”部分給我們留下了無(wú)數(shù)的疑問(wèn)。趁此機(jī)會(huì)，我推薦學(xué)生課后繼續(xù)閱讀凡爾納“海洋三部曲”的另外兩部：《神秘島》和《格蘭特船長(zhǎng)的兒女》。如果要進(jìn)一步延伸開(kāi)來(lái)，感興趣的學(xué)生還能夠繼續(xù)去閱讀中國(guó)現(xiàn)代科幻小說(shuō)家劉慈欣的諸多作品。以上便是筆者以《海底倆萬(wàn)里》為例，對(duì)初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)與信息化融合這一課題所做的實(shí)踐探索。信息化技術(shù)在某種程度上改變了學(xué)生的閱讀方式，他們不僅可以選擇紙質(zhì)書(shū)進(jìn)行閱讀，還可以直接在APP上下載電子書(shū)；同時(shí)借助信息化手段，教師能夠更加直接地監(jiān)測(cè)學(xué)生的閱讀行為，師生線上互動(dòng)更為頻繁，大大提升了假期閱讀教學(xué)的有效性；更重要的是信息化覆蓋的未來(lái)教室能夠加強(qiáng)課堂的互動(dòng)，讓每一位學(xué)生充分參與進(jìn)來(lái)，化抽象為直觀，讓名著閱讀的教學(xué)變得生動(dòng)活潑起來(lái)。

作者:顧曉莉 單位:蘇州高新區(qū)第一初級(jí)中學(xué)教育集團(tuán)

名著閱讀教學(xué)篇3

“雙減”背景下，如何提升初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)質(zhì)量，有效減負(fù)提質(zhì)，是初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)要解決的首要問(wèn)題。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)在名著閱讀教學(xué)方面有所突破，倒逼自己提升名著閱讀教學(xué)水平。

1.更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)

受應(yīng)試教育的影響，一些教師在日常教學(xué)中往往采用“填鴨式”“速成”教法，針對(duì)考試固定的名著書(shū)目和易出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)“對(duì)號(hào)入座”，忽略了名著閱讀教學(xué)本身的意義，認(rèn)識(shí)不到名著對(duì)學(xué)生終身成長(zhǎng)的重要作用。在教學(xué)內(nèi)容方面，一些教師往往局限于教材，對(duì)教材之外的名著不進(jìn)行研究，更無(wú)法給予學(xué)生有效的指導(dǎo)。不少教師甚至不閱讀名著，對(duì)教材節(jié)選名著內(nèi)容及原著都是一知半解。這樣的名著閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生起不到系統(tǒng)全面的引導(dǎo)作用。因此，教師要真正轉(zhuǎn)變觀念，從思想上正確認(rèn)識(shí)名著閱讀教學(xué)的重要意義，樹(shù)立學(xué)習(xí)意識(shí)，并從提高學(xué)生的讀寫能力、培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力提升等方面出發(fā)，深入開(kāi)展名著閱讀教學(xué)。

2.以研促教，提高效率

要保證名著閱讀教學(xué)質(zhì)量，就要有先進(jìn)的理論作為指導(dǎo)。教師要秉持新課改和素質(zhì)教育理念，借助課題研究、校本教研等，探索名著閱讀教學(xué)的新理論、新方法，在實(shí)踐中構(gòu)建適合本地本校學(xué)情的名著閱讀教學(xué)模式。在研究過(guò)程中，教師要深入了解本地本校名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題等，加強(qiáng)研究的針對(duì)性和實(shí)用性，真正做到以研促教。教師還可以充分利用信息技術(shù)和遠(yuǎn)程教學(xué)等擴(kuò)大資源共享面，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，充實(shí)專業(yè)知識(shí)，提高課題研究、校本課程研究資料匯編質(zhì)量，并加以推廣應(yīng)用。以研促教、以教促研，教研融會(huì)貫通，能持續(xù)提升教師教育教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，切實(shí)提升名著閱讀教學(xué)效率，保障學(xué)生有條不紊地進(jìn)行高效的名著閱讀訓(xùn)練，廣泛涉獵中外名著，汲取智慧和力量，提升自身綜合素質(zhì)。

3.優(yōu)化策略，增強(qiáng)實(shí)效

名著閱讀教學(xué)策略要注重推陳出新、優(yōu)化提升，重點(diǎn)抓牢打造高效課堂、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、課外延伸指導(dǎo)三個(gè)方面。教師要注重拓展教學(xué)資源，如可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，把閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納匯總、刪繁就簡(jiǎn)，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。同時(shí)，教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師要增強(qiáng)對(duì)名著的把控能力和對(duì)學(xué)情的分析能力，從個(gè)性發(fā)展和提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)等方面統(tǒng)籌考慮，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)。另外，名著閱讀教學(xué)僅依靠課堂是不夠的，要向課外拓展延伸，構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的閱讀管理模式。教師要做好設(shè)計(jì)指導(dǎo)，充分發(fā)掘家庭、社會(huì)面圖書(shū)角的積極作用，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，督促學(xué)生合理利用碎片化時(shí)間，使學(xué)生養(yǎng)成時(shí)時(shí)閱讀、處處閱讀的良好習(xí)慣。

作者:劉旭 單位:鹿邑縣教體局