初中語文閱讀教學(xué)論文3篇

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第一篇：初中語文閱讀教學(xué)有效提問的技巧

一、語文閱讀教學(xué)有效提問的技巧

教師在認(rèn)真研讀文本后，應(yīng)當(dāng)針對文本的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)提問。提出的問題要具有針對性，就像是醫(yī)生診斷出病癥后要對癥下藥。設(shè)計(jì)有效提問首先要把握正確的方向，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，明晰教學(xué)任務(wù)。為了體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，那些必須掌握但又不易理解的難點(diǎn)是教師著重研究設(shè)計(jì)的內(nèi)容，這樣既能站在學(xué)生的角度思考問題，也能提高教學(xué)效率。比如在教學(xué)《次北固山下》時(shí)，詩末的“歸雁洛陽邊”中的“歸雁”一詞是全詩中心思想的體現(xiàn)，怎樣讓學(xué)生深刻理解“歸雁”所蘊(yùn)含的思想感情是教學(xué)的重點(diǎn)。結(jié)合詩人的人生際遇，通過這個(gè)詞可以了解詩人內(nèi)心對故鄉(xiāng)深深的思念以及無法回到故鄉(xiāng)懷抱的悲戚無奈。提出與此相關(guān)的問題，能引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)有所了解。教師設(shè)計(jì)有效問題單單抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)是不夠的，學(xué)生對不同的課文產(chǎn)生興趣的程度也是不同的，因此，要將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)得具有多樣性、趣味性。教師可以利用學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要參與者。教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)置難易程度合適的問題，使學(xué)生對自己的思考有充分的自信，敢于表達(dá)出來，帶動(dòng)其他人的思維。這樣的問題得以解決后，會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)理解文章的內(nèi)容，教學(xué)效果得到了保障。

1.語文閱讀教學(xué)有效提問的作用

提問是使教師和學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生聯(lián)系的樞紐，是師生因教學(xué)內(nèi)容互動(dòng)最直接的體現(xiàn)，它貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。如果沒有問題，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教學(xué)，心理上會(huì)產(chǎn)生抗拒。通過提問，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行正確的理解，將理性思考變成感性認(rèn)知，同時(shí)，教師也掌握了學(xué)生對該文本的理解程度。提問可以說是一種綜合的考查方式，學(xué)生在思考問題的過程中，鍛煉了思維能力。不僅如此，要將自己的思考結(jié)果完整清晰地表達(dá)出來，需要良好的語言組織能力來進(jìn)行闡述?？傊?，有效提問有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。如果教師不深諳提問的藝術(shù)，其教學(xué)是極其失敗的。在課堂上進(jìn)行有效提問是考驗(yàn)教師所具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識底蘊(yùn)的重要途徑，因此，有效的課堂提問不只是對學(xué)生負(fù)責(zé)，也是對教師業(yè)務(wù)能力的巨大挑戰(zhàn)。

2.初中語文閱讀教學(xué)有效提問的策略

有的教師片面地認(rèn)為想要激發(fā)學(xué)生思考的積極性，提問就應(yīng)超過難度深度標(biāo)準(zhǔn)，這樣做的結(jié)果往往是學(xué)生知難而退、無法回答，最終還是由教師自己回答講解，失去了有效提問的意義。如何把握有效提問的尺度？就是要站在學(xué)生的角度，激起學(xué)生思考的動(dòng)力作為設(shè)置有效提問的目的。

二、培養(yǎng)學(xué)生的多向思維

語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識。它要求學(xué)生將客觀知識的理性和主觀情感的感性相融合，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生心智全面發(fā)展的目的。所謂一千個(gè)人心中會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特，語文是一門開放性強(qiáng)的學(xué)科，教師在設(shè)置有效提問的同時(shí)，不能用一個(gè)硬性的標(biāo)準(zhǔn)答案來限制學(xué)生對問題的思考。例如在寓言故事《守株待兔》中，學(xué)生們大都認(rèn)為這個(gè)人是愚蠢的，墨守成規(guī)不懂得變通，有的學(xué)生卻認(rèn)為故事的主角有一種既然有目標(biāo)就要堅(jiān)守的精神，值得人們學(xué)習(xí)。對此，教師的否定會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。書籍是人類獲取知識的基礎(chǔ)途徑，是人類進(jìn)步的階梯，語文閱讀教學(xué)不能局限于課本內(nèi)容。將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，豐富有效提問的內(nèi)容，會(huì)使整個(gè)課堂氣氛活躍起來，讓學(xué)生對思考問題產(chǎn)生極大的熱情。同時(shí)，學(xué)生在這種環(huán)境中加深了對文本的體驗(yàn)，細(xì)細(xì)品味蘊(yùn)含了豐富情感的語言，長期積累，會(huì)增強(qiáng)語感，有效性提問也就有了意義。

三、結(jié)語

綜上所述，進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)運(yùn)用有效提問，使師生雙方加深對同一教學(xué)目標(biāo)的理解，提高學(xué)生的閱讀能力，為其以后的發(fā)展提供有力保障。

作者：卓刊 單位：江蘇省沛縣胡寨中學(xué)

第二篇：小議初中語文閱讀教學(xué)

一、初中語文閱讀教學(xué)誤區(qū)

1.以“教”代“讀”?！罢n標(biāo)”明確指出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。但是在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師容易輕視學(xué)生的個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生快速瀏覽后，就將學(xué)生向預(yù)設(shè)的答案引導(dǎo)，最后歸納出幾條閱讀規(guī)律，老師“教”得太多，學(xué)生“讀”得太少，很少能真正走進(jìn)文本，與文本對話。

2.重“意”輕“文”。閱讀教學(xué)應(yīng)該是最富有情感熏陶的教學(xué)，而在實(shí)際教學(xué)中，教師看重的是對文章內(nèi)容、主旨的理解，即便是鑒賞文章，更多的停留在遣詞造句“好不好”這個(gè)層面上，審美教育和人文教育常常被忽略。學(xué)生在這樣的閱讀教學(xué)中，缺少體會(huì)與感悟，不能進(jìn)行積極的思維和情感活動(dòng)。特別是針對中考，教師更多地將閱讀教學(xué)與考綱考點(diǎn)一一對應(yīng)，肢解語段，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀興趣，難以與文本交流。

3.重“課內(nèi)”輕“課外”。由于教學(xué)時(shí)間及閱讀資源的局限性，教師往往按教材進(jìn)行閱讀教學(xué)，課外閱讀嚴(yán)重匱乏。即使有課外閱讀，也只是瀏覽式、自發(fā)式，沒有計(jì)劃與有效的指導(dǎo)，沒有真正發(fā)揮課外閱讀應(yīng)有的對課內(nèi)閱讀有益補(bǔ)充的作用。

二、初中語文閱讀教學(xué)策略

1.以互動(dòng)對話為前提?！罢n標(biāo)”對閱讀教學(xué)的定義是：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！薄皩υ挕笨梢哉f是閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)，也就是學(xué)生、教師、文本之間的交流。

因此，在初中閱讀教學(xué)中，首先要重視學(xué)生的主體地位，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣。教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性思考的能力，而不應(yīng)該以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考，以“標(biāo)準(zhǔn)答案”對閱讀效果進(jìn)行評價(jià)。其次要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)引領(lǐng)和點(diǎn)撥，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對話的空間和情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性。如教學(xué)《安恩和奶?！愤@篇小說，我這樣設(shè)置情境：同學(xué)們，今天我們來做一回導(dǎo)演，拍一部電影，電影名叫做《安恩和奶?！罚銈冋f要拍哪些鏡頭呢？這些鏡頭里都有哪些東西呢？通過對這些內(nèi)容的把握，學(xué)生就自然明白了什么是小說的三要素。

2.以方法傳授為突破。激發(fā)起學(xué)生閱讀興趣，將學(xué)生引進(jìn)閱讀這扇門后，就要教授給學(xué)生相應(yīng)的閱讀方法，讓學(xué)生會(huì)讀，樂讀，從而達(dá)到提高閱讀教學(xué)效果的目的。

首先，講求閱讀“三部曲”。在閱讀教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)以讀懂文本為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)閱讀三個(gè)步驟。一是讀懂“寫什么”，告訴學(xué)生不同的文本有不同的寫作重點(diǎn)，如讀記敘文，要讀懂文本寫了何人、何事，包括事件的起因、經(jīng)過與結(jié)果；而讀議論文，則要讀懂論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法；讀說明文，則要了解說明對象以及圍繞說明對象選擇的說明內(nèi)容。二是讀懂“怎樣寫”，在這種閱讀的賞析過程中去走近作者的心靈，如在學(xué)習(xí)宗璞的《紫藤蘿瀑布》時(shí)，文本中有這樣一句話：“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放，顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里?！痹诮虒W(xué)過程中，可引導(dǎo)學(xué)生去分析這句話“怎樣寫”，運(yùn)用了哪些手法，然后去探析作者所寄寓其中的感情。三是讀懂“為什么這樣寫”，例如引導(dǎo)學(xué)生思考文本為什么這樣立意?為什么這樣謀篇?從而由表及里，由淺入深，達(dá)到閱讀教學(xué)的體悟之目的。

其次，講求閱讀“三結(jié)合”。語文閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，可以采用多種教學(xué)形式的結(jié)合來進(jìn)行。一是新舊知識的結(jié)合，很多文本在題材、結(jié)構(gòu)、立意上有相似之處，在學(xué)習(xí)新的文本時(shí)可以結(jié)合以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，從而鞏固舊知，領(lǐng)悟新知，加深閱讀之理解。如在教學(xué)蘇教版八年級下冊《白楊禮贊》時(shí)，這篇文章主要運(yùn)用了托物言志的手法，要想讓學(xué)生理解并運(yùn)用這種手法，我結(jié)合初一時(shí)所講的一篇文言文《愛蓮說》，通過兩篇文章的比較閱讀，讓學(xué)生真正知道：什么是托物言志，什么是象征，兩者有何異同。從而正確理解白楊樹的象征意義和作者的寫作意圖。二是閱讀與寫作的結(jié)合，在閱讀教學(xué)中注意結(jié)合文本和學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行一些小練筆，可以是文本的續(xù)寫和仿寫，也可以是文本的感觸和反思，這種隨課文閱讀安排的練筆，將體驗(yàn)、模仿、反思、研究、創(chuàng)新融為一體，通過提高寫作能力，自然能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，如在教學(xué)日本著名作家川端康成的《父母的心》一文時(shí)，我在檢測反饋環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：故事結(jié)尾似乎并未結(jié)束，這一家的生活始終成問題，請同學(xué)們續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾，想象一下他們一家六口將會(huì)過著怎樣的生活？通過這樣的訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力，加深了學(xué)生對課文的理解，而且促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提高。可謂一舉多得。

三是閱讀與生活的結(jié)合，在我們的閱讀教學(xué)中，若能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓閱讀和生活攜手，用生活喚醒閱讀，讓學(xué)生在體驗(yàn)閱讀的時(shí)候也體驗(yàn)生活。如讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勛约旱囊恍┥罱?jīng)驗(yàn)，以自己情感體驗(yàn)去理解文中的情感。如在教學(xué)《甜甜的泥土》一文時(shí)，很多學(xué)生對文中所寫的后媽痛恨至極，厭惡至極，但是現(xiàn)實(shí)生活中也有許多繼母是充滿愛心的，是偉大無私的，所以講授本文時(shí)，我們要能結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生從多角度去看待人與事，不要誤入死胡同。成功的閱讀教學(xué)應(yīng)該教會(huì)學(xué)生在有所得、有所悟的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，由此及彼，不斷內(nèi)化升華。

3.以習(xí)慣培養(yǎng)為基點(diǎn)?！罢Z文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！痹陂喿x教學(xué)中，我一般著重培養(yǎng)學(xué)生以下習(xí)慣。

一是動(dòng)筆閱讀的習(xí)慣。為了讓初中學(xué)生坐得住，讀得進(jìn)，我們要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生把閱讀中遇到的不理解的或值得探討的地方用不同顏色的筆勾畫出來，同時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生在文章旁邊寫出自己閱讀時(shí)的見解、感受，哪怕是只言片語，旨在養(yǎng)成邊閱讀邊記筆記，不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。

二是捕捉信息的習(xí)慣。閱讀的過程本身就是學(xué)生獲取信息的過程，通常文章的標(biāo)題，文中承上啟下的過渡句，文章的結(jié)尾都為學(xué)生理解文章提供了重要的信息，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)很好地加以利用。如果能養(yǎng)成學(xué)生帶著問題去讀文章的習(xí)慣，則會(huì)大大提高閱讀效率。

三是主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。學(xué)生的主動(dòng)閱讀需要教師的正確引導(dǎo)。教師如果能組織開展豐富多彩的活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，讓他們體會(huì)到讀書的樂趣，那么學(xué)生將會(huì)以更飽滿的熱情投入到以后的閱讀之中。針對學(xué)生這一特點(diǎn)，我常組織學(xué)生利用晨讀、午間等零星時(shí)間，開展“相約好書“”故事會(huì)“”讀一本書，交一個(gè)朋友”等不拘形式的讀書交流活動(dòng)，讓學(xué)生有施展才能的機(jī)會(huì)；以文學(xué)社團(tuán)的形式，指導(dǎo)學(xué)生閱讀與寫作；利用寒暑假組織學(xué)生開展主題性的讀書活動(dòng)，加強(qiáng)讀書心得的交流。通過一系列讀書匯報(bào)活動(dòng)，讓學(xué)生真正感受到閱讀的樂趣，也真正提高閱讀的有效性。

作者：冒愛玉 單位：宿遷市沭陽縣沭陽如東實(shí)驗(yàn)學(xué)校

第三篇：分析初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量

一、互動(dòng)教學(xué)中問題互動(dòng)現(xiàn)狀

1.低層次提問，缺乏思維訓(xùn)練

當(dāng)前，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的課堂提問運(yùn)用已經(jīng)比較廣泛，但是我們的提問往往側(cè)重基礎(chǔ)知識、基本技能的提問，或是隨意提問，只為提問去提問，沒有對問題的價(jià)值深入思考。如我們在學(xué)生自主閱讀預(yù)習(xí)情況檢查時(shí)，多會(huì)讓學(xué)生說說預(yù)習(xí)中重點(diǎn)字詞的讀音和意思，提出一些比較簡單的問題。譬如在《繁星》這篇課文學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們往往在教學(xué)的開始重視基礎(chǔ)知識鞏固，問學(xué)生“昧”“搖搖欲墜”“霎眼”等字詞的讀音和意思，然后檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的收獲與思考，問“作者一共見過幾次繁星，時(shí)間地點(diǎn)各是什么，觀看的感受是否相同，為什么”這樣的問題，檢測和推進(jìn)學(xué)生對課文的整體理解。這些問題，學(xué)生只要查查資料，讀讀課文就能找出來，對學(xué)生沒有思索能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提問很難激起學(xué)生閱讀興趣，往往教學(xué)效率不高。

2.多為單向互動(dòng)，難有主體發(fā)揮

初中語文閱讀教學(xué)中需要老師改變教學(xué)模式，有效組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮。我們要教會(huì)學(xué)生自主閱讀和能夠閱讀的方法，更要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑能力和多向思維能力提高。因此，我們的提問不能是單向提問。但是，老師在問題教學(xué)的處理上，多是預(yù)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考生成，沒有怎么給學(xué)生主體性發(fā)揮的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，缺乏師生之間的雙向提問互動(dòng)。于是，問的不一定是學(xué)生困惑的，而學(xué)生缺乏的，卻沒有很好地解決。如《我的老師》深入學(xué)習(xí)時(shí)，老師會(huì)提出“作者對蔡老師的依戀和思念是如何寫出的”這樣的問題，學(xué)生能夠閱讀相關(guān)內(nèi)容，找出文中的一些如“更”“默默“”站“”看”等詞語得出“我”對蔡老師的依戀。之后，我們還要學(xué)生去思考“思念”這一情感是如何表現(xiàn)的？如果學(xué)生沒有自主分析和發(fā)現(xiàn)提問的指向，還是按照老師的要求尋找答案，缺少主動(dòng)性的發(fā)揮，就不能深刻體驗(yàn)對老師的敬與愛，從而獲得情感與人文素養(yǎng)的提升。

二、互動(dòng)中有效提問的落實(shí)

提問是互動(dòng)教學(xué)的重要組成構(gòu)建，而閱讀教學(xué)中有效問題引領(lǐng)，能夠帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入深入與有效的閱讀狀態(tài)。因此，問題的提出要與學(xué)生的知識、思維相結(jié)合，才能夠提高他們的閱讀水平和閱讀思維能力。所以，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)的課堂提問需要有效地設(shè)計(jì)和精準(zhǔn)地落實(shí)。

1.提問要有目標(biāo)和針對性

課堂教學(xué)是圍繞教學(xué)目標(biāo)逐步展開的，分解與突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而讓學(xué)生獲得閱讀能力和語文素養(yǎng)的提高。只有對學(xué)生學(xué)習(xí)能力與發(fā)展提出針對性的問題，才能讓他們主動(dòng)思考和探索。例如《海燕》學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生感受海燕形象，把握海燕以及其他海鳥的象征意義是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，我們在設(shè)計(jì)海燕形象與深刻含義理解的問題時(shí)，就要思考學(xué)生可能形成的思考與回答，注意預(yù)設(shè)與生成。如提問：“《海燕》這篇散文詩歌的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是在感受海燕的形象中獲得其象征意義的認(rèn)識和理解，那么，我們怎么才能很好完成這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)呢？”這樣，可以讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而且能夠自主或者合作探討地思考解決問題的方法和途徑。如此，學(xué)生能夠通過對作者和寫作背景的把握與理解，在對比中感受高爾基對不畏強(qiáng)暴的英雄的歌頌，使學(xué)生有針對性地獲得閱讀能力的提高。

2.問題要有引導(dǎo)性與啟迪性

閱讀教學(xué)中的互動(dòng)提問要通過教學(xué)的引領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)多向思維與創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。因此，我們的問題要能夠引導(dǎo)學(xué)生借助原有的知識獲得新舊知識的鏈接，能夠?qū)栴}納入自己原有的語文知識和技能的體系中，并使得知識豐厚起來。如《黃紗巾》學(xué)習(xí)時(shí)，重點(diǎn)是體悟感受“小女孩”的情感品質(zhì)，從而提高學(xué)生的人文品味。因此，我們從聯(lián)系學(xué)生生活導(dǎo)入，提問：“我們有同學(xué)可能怕逛街，一逛街就可能遇到自己特別喜歡的物品，那么，假如特想買卻錢不夠，怎么辦呢？”這樣，將要學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活體驗(yàn)結(jié)合起來，從而讓學(xué)生有話可說。然后，提出與內(nèi)容相關(guān)的問題“課文是圍繞什么而寫的，發(fā)生了怎樣的故事？”以此引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中能夠把握故事的脈絡(luò)?？衫^續(xù)導(dǎo)入“中年人可不可以以非常低的價(jià)格把黃紗巾賣給那個(gè)小女孩，或者直接贈(zèng)送給小女孩呢？”如此，不僅拓展閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且使得學(xué)生的思維品質(zhì)、人生價(jià)值觀得到訓(xùn)練和提高。另外，問題設(shè)計(jì)要有一定的邏輯性，要循序漸進(jìn)，注重提問的拓展，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生互動(dòng)參與中，讓學(xué)生逐漸感受到探究與閱讀思索的意義所在。

三、小結(jié)

總之，在初中語文閱讀教學(xué)中，我們要重視學(xué)生自主閱讀能力的提高，通過課堂教學(xué)的提問，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方法的掌握和運(yùn)用，從而提升人文素質(zhì)與創(chuàng)新、獨(dú)立思索能力。因此，只有教師積極探索并巧妙設(shè)疑與有效落實(shí)，語文教學(xué)質(zhì)量才能高效生成，學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)才會(huì)得以提高。

作者：李文 單位：江蘇省洪澤縣外國語中學(xué)