高中牛津英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文

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一、注重課程設(shè)計(jì)，有針對(duì)性的備課

英語(yǔ)閱讀的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)設(shè)定在分析學(xué)生和教材的前提下，閱讀教學(xué)目標(biāo)包括：A知識(shí)目標(biāo)，B情感態(tài)度目標(biāo)，C技能目標(biāo)。教師教導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)后，應(yīng)確保能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使其掌握一定的新單詞，熟練語(yǔ)態(tài)的應(yīng)用。同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)對(duì)教材有自己的理解與感悟，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法。

二、重視閱讀前指導(dǎo)

閱讀前指導(dǎo)活動(dòng)是指教師在高中學(xué)生閱讀課文之前的指導(dǎo)，即是對(duì)新課的導(dǎo)入過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到很多的障礙，例如：對(duì)西方文化背景知識(shí)以及風(fēng)俗、習(xí)慣的不了解、長(zhǎng)難句的分析、生詞的理解等。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀速度和對(duì)課文的理解程度。而閱讀前的活動(dòng)就是要幫助學(xué)生克服種種障礙，為他們成功地理解，獲取篇章信息輔路架橋。教師在閱讀前指導(dǎo)可運(yùn)用啟發(fā)方式引入課程話(huà)題，如問(wèn)答、自由談話(huà)、討論、介紹。使學(xué)生適度了解話(huà)題內(nèi)容，調(diào)動(dòng)高中學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)，激活學(xué)生記憶中相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使他們產(chǎn)生閱讀的欲望，做好心理的準(zhǔn)備。掌控生詞的出現(xiàn)量。只需要呈現(xiàn)那些對(duì)閱讀理解形成重大障礙的生詞，而有的生詞詞義，應(yīng)該讓學(xué)生在牛津英語(yǔ)閱讀中通過(guò)上下文的語(yǔ)境去猜測(cè)、判斷，并熟悉其用法。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，又能讓學(xué)生在直觀、輕松的環(huán)境中領(lǐng)會(huì)一些他們?cè)诩磳㈤喿x的文章中要碰到的生詞。經(jīng)過(guò)一定的訓(xùn)練和體會(huì)，學(xué)生自然會(huì)明白在閱讀文章中，不需要徹底掌握讀物中的每一個(gè)單詞及其用法，需要的只是理解、掌握讀物的主要內(nèi)容。作為教師，要讓學(xué)生始終記住牛津英語(yǔ)閱讀的目的是掌握讀物的內(nèi)容，獲取讀物所傳遞的信息。介紹必要的課文背景知識(shí)。閱讀理解有兩種圖式：知識(shí)圖式和語(yǔ)言學(xué)圖式。其中知識(shí)圖式是指：利用相關(guān)的背景知識(shí)來(lái)理解文章所傳遞的信息，也就是用自身具備的知識(shí)去理解文章的信息。因此，教師想要高中學(xué)生讀懂一篇文章，并掌握文章的中心思想，應(yīng)向?qū)W生提供教材出現(xiàn)的必要的專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)，并于課堂教學(xué)之中有所體現(xiàn)。這有助于學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言的了解，也對(duì)掌握課本的文化內(nèi)涵有一定的幫助。如在閱讀牛津英語(yǔ)《霧都孤兒》作品時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生介紹當(dāng)時(shí)英國(guó)的時(shí)代背景和一些重大的歷史事件，以及作者的生平，這對(duì)學(xué)生理解作品的深層意義有很大的幫助。

三、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思

進(jìn)行教學(xué)反思的目的是：首先是檢測(cè)英語(yǔ)課堂教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷反思和調(diào)整的過(guò)程。教師應(yīng)不斷提高自身的教學(xué)水平和提高課堂節(jié)奏的掌控水平。學(xué)生閱讀水平的提升與否也是一項(xiàng)關(guān)鍵的自我檢測(cè)指標(biāo)，學(xué)生閱讀能力應(yīng)從多角度去檢測(cè)，包括學(xué)生的閱讀速度、理解能力以及對(duì)課文中心意義的掌握程度。教師對(duì)以上方面的反思，可以及時(shí)地調(diào)整針對(duì)不同學(xué)生的教學(xué)方式。力爭(zhēng)在反思中提高學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的反思，找出自身的不足之處。學(xué)生受限于自身知識(shí)水平和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的原因，導(dǎo)致閱讀能力的差異。同時(shí)，不可否認(rèn)一些牛津英語(yǔ)課文內(nèi)容晦澀難懂，學(xué)生很難與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。因此，英語(yǔ)教師肩負(fù)著提升學(xué)生牛津英語(yǔ)閱讀能力的重任。教師應(yīng)在重視閱讀教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種手段縮短學(xué)生與課文內(nèi)容間的差距，使學(xué)生更好地融入其中，提高學(xué)生的參與度。另一方面，教師應(yīng)巧妙地將精讀和泛讀教學(xué)融為一體，不僅僅注重閱讀速度和對(duì)閱讀材料的理解，還要將教學(xué)閱讀目標(biāo)和要求達(dá)到協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。當(dāng)然，鑒于教學(xué)環(huán)境和學(xué)生能力的差異問(wèn)題，教師更應(yīng)做到隨時(shí)的反思，以不斷地調(diào)整教學(xué)方式。

作者：凌晨 單位：江蘇省鹽城中學(xué)