圖式理論英語閱讀教學(xué)論文

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一、圖式理論的三種模式

（一）信息驅(qū)動(dòng)模式

在心理語言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和信息加工，兩種不同的方式，在其中人們分析和處理語言作為理解和學(xué)習(xí)的一部分來加以對(duì)比。其一，被稱為自上而下的過程，利用“高層次”感覺的信息來推測(cè)或闡釋數(shù)據(jù)中存在的"低水平"的信息。例如，我們都有經(jīng)驗(yàn)的讀一些東西不包含任何新單詞或新的結(jié)構(gòu)，但我們還是無法理解其全面性的意義。這是因?yàn)槲覀円褎?dòng)用我們關(guān)于這一專題的知識(shí)來幫助我們理解。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)先教給學(xué)生一定的知識(shí)背景，以便學(xué)生可以從書本上猜測(cè)詞義。這是說閱讀過程遵循自上而下的模式。

（二）意念驅(qū)動(dòng)模式

一種方式是反映了閱讀加工過程的方法。一些教師首先通過引入新的詞匯和語言結(jié)構(gòu)，然后復(fù)習(xí)文本逐句、逐段地學(xué)生教授閱讀。接著提問和回答，檢查理解，花很多的時(shí)間讓學(xué)生朗讀課文。這樣的教學(xué)方式使閱讀水平提高緩慢，識(shí)別單詞，短語，句子，段落，再到語篇的意義它基本上是線性的過程。這種教學(xué)方法是遵循一種自下而上的模型。例如，在字的識(shí)別，更高層次的信息是允許語言知識(shí)以及語言實(shí)際的詞匯，而較低級(jí)別的信息是實(shí)際的語音輸入。

（三）交互模式

交互模式的第三種類型，結(jié)合自下而上和自上而下的模式元素，假設(shè)模式的基礎(chǔ)上同時(shí)是對(duì)幾個(gè)知識(shí)來源的合成。第一種是讀者和文本之間雙向互動(dòng)的背景知識(shí)理解過程。第二種概念涉及兩者過程之間的交互。完成對(duì)迄今在閱讀過程中閱讀的第一和第二語言的研究，我們知道閱讀集成了幾種技巧策略，它不是一個(gè)簡(jiǎn)單的事件描述而是有目的的，互動(dòng)的，理解的，靈活的，并逐漸發(fā)展。圖式有序地在大腦記憶中儲(chǔ)存預(yù)設(shè)對(duì)信息處理體系尤為重要。我們可以三種模式相結(jié)合，幫助培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和提高語言運(yùn)用的效率。

二、閱讀定義及理解過程

閱讀是一個(gè)心理過程，也可看作是一個(gè)復(fù)雜的，動(dòng)態(tài)的認(rèn)知過程，讀者需要利用視覺信息與非視覺信息，把預(yù)設(shè)信息源能夠進(jìn)行腦處理。閱讀不僅僅是認(rèn)識(shí)詞句文章，是涉及到讀者的先驗(yàn)知識(shí)，語言水平和元認(rèn)知策略的整合。理解水平分為推理和批判。理解能力是閱讀能力基礎(chǔ)發(fā)展的必要。學(xué)生必須學(xué)習(xí)技巧，發(fā)展進(jìn)步到一個(gè)更高的認(rèn)知秩序即推理和批判使用的熟練程度。

（一）從最低級(jí)別的理解移到最高級(jí)別，認(rèn)知加工涉及的理解能力稱為推理

要了解所選內(nèi)容與文本交互的深層含義，得出結(jié)論，預(yù)測(cè)結(jié)果與合成思想等基本技能必須受雇于這一進(jìn)程。了解語言模式也是必要的，特別是對(duì)上下文線索和信號(hào)詞推理技能，這些技能如下

（1）預(yù)測(cè)結(jié)果；

（2）解釋性格特征；

（3）得出結(jié)論并概括；

（4）感知關(guān)系；

（5）理解隱含的因果關(guān)系；

（6）解釋比喻性語言；

（7）理解情緒和情感反應(yīng)

（8）理解作者的意圖；

（9）利用信號(hào)詞意義的理解；

（10）檢查語言模式包括大寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；

（11）識(shí)別隱含序列；

（12）利用上下文確定詞義；

（13）綜合信息。

（二）認(rèn)知加工是學(xué)生所需要的最高水平

這些技能都需要更高水平的認(rèn)知來對(duì)閱讀材料判斷和評(píng)價(jià)。批判性的閱讀理解能力的重要性怎么強(qiáng)調(diào)也不過分，因?yàn)橥评砟芰σ灿绊憣W(xué)生一生。勢(shì)在必行的是學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知偏見，區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)，批判性分析各種其他情況，基于健全的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的能力作出決策。有效認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)是

（1）確定有關(guān)和無關(guān)的信息；

（2）解釋宣傳手段；

（3）認(rèn)知偏差；

（4）理解作者的可靠性；

（5）區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)；

（6）真實(shí)與虛幻的信息分離；

（7）理解謬誤的推理。

三、目前閱讀的趨勢(shì)和問題

閱讀是學(xué)習(xí)英語的一種基本能力。多元文化交融背景下促使人們?cè)絹碓街匾曈⒄Z學(xué)習(xí)和閱讀理解更高的要求。閱讀是英語教學(xué)的中心，怎樣是閱讀過程和效果最優(yōu)化？關(guān)鍵是要運(yùn)用圖式理論。圖式理論對(duì)英語閱讀教學(xué)有指導(dǎo)作用。接下來我們將討論一些英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及局限性。

（一）目前的一些趨勢(shì)

在過去，在英語閱讀教學(xué)課，教師只注重語言技能的訓(xùn)練使而忽略閱讀中學(xué)生能力的培養(yǎng)。突破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，學(xué)生應(yīng)該更注重語篇的理解。他們應(yīng)該使用話語分析來分析話語、文脈和段落來把握作者的意思之間的邏輯關(guān)系的交際功能。通過調(diào)查，61%的學(xué)生反映詞匯知識(shí)的廣度制約著他們的閱讀理解。28%的人反映，他們將失去耐心，當(dāng)他們遇到一些困難和復(fù)雜的問題。11%的人認(rèn)為由于閱讀速度沒有足夠的時(shí)間來想。所以學(xué)生的閱讀能力和速度都很低。

（二）目前存在的一些問題

圖式理論的應(yīng)用是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的前提。然而，在英語閱讀中圖式理論卻低效使用，首先，學(xué)生缺乏真正的閱讀實(shí)踐。語言能力是閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)生在課堂上是知識(shí)的被動(dòng)接受者，等待被老師填滿。他們積極性不高少有機(jī)會(huì)去觀察，思考，想象的體驗(yàn)閱讀過程，從而導(dǎo)致閱讀理解的接收受阻。其次，文化差異也在圖式理論教學(xué)的局限性。每一種語言具有民族特殊的和獨(dú)特的功能。它是學(xué)生通過閱讀外文資料掌握其文化的一個(gè)重要目標(biāo)。許多教師不重視背景知識(shí)導(dǎo)致學(xué)生不了解文化差異，呈現(xiàn)出的態(tài)勢(shì)是圖式理論的局限性是語言能力和英語閱讀教學(xué)中的文化差異。

四、對(duì)圖式理論在閱讀理解中的探析

在閱讀過程中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者而嚴(yán)重挫敗了學(xué)生的主動(dòng)性，妨礙了學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力的激發(fā)。閱讀理解是一個(gè)主動(dòng)的過程，許多學(xué)生不喜歡英語閱讀理解，主因是良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的不足。

（一）學(xué)生背景知識(shí)的積累

語言是與社會(huì)文化緊密相連。如果學(xué)生缺乏文化背景，他們無法深入了解的內(nèi)容。為了豐富圖式在學(xué)生頭腦中的映像，我們應(yīng)該使用實(shí)為了了解這些內(nèi)容，我們需要知道周圍的婚禮習(xí)俗的東西，對(duì)閱讀教學(xué)的主要含義是一個(gè)預(yù)讀階段可以激活現(xiàn)有的先驗(yàn)知識(shí)，并介紹了缺少先驗(yàn)知識(shí)的需要。教師應(yīng)充分利用教具等實(shí)例，收音機(jī)，地圖和圖表。它不僅擴(kuò)大了詞的數(shù)量，而且擴(kuò)充了學(xué)生頭腦中的圖式。

（二）激活學(xué)生的預(yù)測(cè)技能

預(yù)測(cè)是一個(gè)重要的閱讀技能。讀者的預(yù)測(cè)無論對(duì)錯(cuò)，會(huì)使他的心緒更接近文本的主題，然后閱讀中可以確認(rèn)或拒絕預(yù)測(cè)。閱讀的預(yù)測(cè)可以使閱讀更有趣和有意義，通過預(yù)測(cè)的話題，學(xué)生已有的圖式可以被激活，可以幫助記住單詞相關(guān)的話題從而促進(jìn)閱讀理解的階段。激活學(xué)生的預(yù)測(cè)能力和建立新的內(nèi)容圖式，學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)減少就可以更有效地閱讀。

（三）學(xué)生新模式的理論建構(gòu)

構(gòu)建學(xué)生的圖式理論在閱讀前后活動(dòng)至關(guān)重要。教師不僅要教給學(xué)生的背景知識(shí)，還需要分析和把握整篇文章。我們可以用瀏覽或掃描的方式助力學(xué)生建立圖式的文本架構(gòu)。閱讀過程是讓學(xué)生獲取文本的總體思路和結(jié)構(gòu)。這個(gè)任務(wù)是幫助他們進(jìn)一步了解的內(nèi)容和模式的形成。在閱讀后階段，教師可以通過閱讀材料與學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，舉辦各類活動(dòng)以增強(qiáng)興趣。這部分是鞏固圖式合成階段。它應(yīng)該提供學(xué)生機(jī)會(huì)與他們所讀到并知道他們的感覺。

（四）建立自信的英語閱讀

學(xué)生可能會(huì)有負(fù)面的閱讀想法。因此，教師的主要任務(wù)是學(xué)生是通過讀來獲取信息、學(xué)習(xí)和吸收和享受來建立信心。告訴學(xué)生沒有必要感到任何壓力。只想得到你需要的信息或者享受自己，這就足夠。一個(gè)好的讀者也應(yīng)該積極與作者溝通，猜一猜作者的言外之意，即使有一些新單詞，那沒多大關(guān)系，要從上下文猜出這個(gè)詞的意義。

五、結(jié)論

閱讀教學(xué)一直是許多英語語境的主要活動(dòng)。通過審查的理論問題和教學(xué)文獻(xiàn)閱讀中的，我們了解優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的各種辦法來教閱讀，解決閱讀情境教學(xué)存在的問題。在閱讀中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)語言能力和文化差異。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解中的基本技能、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，制定有效的學(xué)習(xí)策略，如圖式理論的應(yīng)用便是培養(yǎng)學(xué)生有效的閱讀技能，教師不僅要了解相關(guān)的圖式理論與文章的特點(diǎn)，也是了解學(xué)生心理，鼓勵(lì)他們要充分利用相關(guān)的背景知識(shí)，使他們的心與作者的心形成鏈接。學(xué)生閱讀理解能力的提高將激活學(xué)習(xí)的積極性，并達(dá)到英語閱讀教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。更重要的是，這一信息用于存儲(chǔ)在未來的閱讀活動(dòng)提供背景知識(shí)。教師把圖式理論融合于英語閱讀教學(xué)中，吸引學(xué)生更多更好地閱讀材料，讀的越多，興趣越濃。為了提高學(xué)生閱讀的能力，我們一直在努力。

作者：李闖 單位：吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院