個(gè)性化閱讀教學(xué)思考

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一、淡化形式主義，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)質(zhì)

形式必須為內(nèi)容服務(wù)。真正的“個(gè)性化”閱讀教學(xué)要求學(xué)生對內(nèi)容有個(gè)性化的理解。例如，筆者聽一位教師上蘇教版五年級上冊《金蟬脫殼》時(shí)，任課教師一味追求“個(gè)性化”閱讀的效果，讓學(xué)生做脫衣服的動(dòng)作來體會(huì)金蟬脫殼的過程。這樣的課堂，雖然看似“熱鬧”，但卻沒有真正體現(xiàn)“個(gè)性化”閱讀的實(shí)質(zhì)。其實(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生展開“個(gè)性化”閱讀教學(xué)中，最好的方法是讓學(xué)生在小組合作中深入探究金蟬的身體構(gòu)造，以及金蟬脫殼的先后順序等，以此做出“個(gè)性化”的文本解讀，這才是本節(jié)課的教學(xué)實(shí)質(zhì)所在。從這樣的課堂內(nèi)需出發(fā)，結(jié)合課文內(nèi)容，開展形式多樣的閱讀，才能讓學(xué)生的“個(gè)性化”閱讀更有深度。

二、緊扣課程目標(biāo)，鼓勵(lì)話語自由

閱讀教學(xué)是一個(gè)放飛靈性的過程，是學(xué)生、教師、文本之間自由對話、不斷生成的過程。在閱讀過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，獨(dú)立發(fā)表個(gè)人見解，讓學(xué)生放心說、大膽說、充分說，這是對課堂上自由話語權(quán)的充分表達(dá)。因此，閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)充分追求這種自由，鼓勵(lì)對文本的正確解讀。例如，一位教師在上蘇教版四年級下冊《我不是最弱小的》時(shí)，有一個(gè)學(xué)生突然冒出一句：“薩沙有點(diǎn)傻，把薔薇花看做最弱小的?！边@個(gè)教師面對這一“意外”，沒有被打懵，而是順勢引導(dǎo)道：“是啊，薩沙的確有點(diǎn)傻，但傻得可愛，你們想想，薩沙只有四歲呀！他還是個(gè)孩子……”這樣來引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注薩沙的善良這一目標(biāo)出發(fā)來表達(dá)自己的真實(shí)想法，做出了“個(gè)性化”的閱讀理解。這樣的引導(dǎo)鼓勵(lì)，讓學(xué)生在“個(gè)性化”的解讀中自由表達(dá)、充分表達(dá)，有效地促成了課堂的生成。

三、關(guān)注自主行為，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

目前的語文課堂倡導(dǎo)自主性，引導(dǎo)學(xué)生“用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)”成為一種潮流。但在放任式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對編者的個(gè)性化理解較膚淺，這就需要教師適時(shí)指導(dǎo)。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷一個(gè)從扶到放的過程，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的境界。記得一次上蘇教版四年級下冊《三顧茅廬》時(shí)，由于疏忽，筆者放手讓學(xué)生回家自學(xué)，結(jié)果第二天課上，很多學(xué)生連課文都讀不通順。后來筆者吸取教訓(xùn)，組織第二課時(shí)的教學(xué)時(shí)，規(guī)定學(xué)生讀課文的次數(shù)，要求學(xué)生找出文中人物，畫出文中對人物的各種描寫以及關(guān)鍵詞語等，從而讓學(xué)生在品讀中體會(huì)到劉備的誠心誠意以及諸葛亮的雄才大略。這樣的自主學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在“個(gè)性化”的自主學(xué)習(xí)中生成了“個(gè)性化”的閱讀體驗(yàn)?！皞€(gè)性化”是閱讀教學(xué)的必然追求。只要我們不斷學(xué)習(xí)研究新課程理念，認(rèn)真研究“個(gè)性化”閱讀教學(xué)的實(shí)踐方法，就一定能夠使“個(gè)性化”閱讀教學(xué)在更科學(xué)、更健康的軌道上乘風(fēng)前進(jìn)。

作者：周夏琴