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［摘要］幼兒園管理是學前教育專業(yè)學生的專業(yè)基礎課程，案例教學法在幼兒園管理課程教學中的實踐與應用，能夠通過真實、生動的案例，幫助學生了解幼兒園管理在日常教育活動中的重要性、復雜性。在案例教學中，學生通過主題討論、辯論等多種形式，增強了學習的積極性，激發(fā)了學習的興趣，提升了自我學習的能力。
［關鍵詞］幼兒園管理;案例教學法;幼兒園安全管理
一、案例教學法與學科課程
19世紀70年代，美國哈佛商學院院長克里斯•哥倫布•朗戴爾教授首次將案例教學法應用于商業(yè)教育，開創(chuàng)了案例教學法的先河。當時，所有教學案例都來自商業(yè)管理的真實情境及事件，取得了良好的教學效果，由此掀起了一場教學改革的風潮。到了20世紀80年代，此教學方法受到我國師資培育的重視，在我國的應用越來越廣。［2］案例教學法遵循教學規(guī)律和受教育者的身心發(fā)展水平，圍繞特定的教學目的和要求，用典型的案例將理論與實際生動地結合起來，引導學生積極主動地思考。案例教學法形式多樣，著重培養(yǎng)學生的批判性思維，通過問題來解決問題。案例為基本教學材料，教師與學生再現(xiàn)(模仿)真實的教育情景，通過師生之間的交流和互動，在潛移默化中幫助學生，提高學生分析問題、思考問題、解決問題的能力。幼兒園管理課程實踐性較強，不僅要求學生掌握幼兒園工作管理的基本原則，熟悉幼兒園工作的內(nèi)容，還要懂得處理復雜情境下的各種教育問題。因此，幼兒園管理要求教師具備較強的思考問題、解決問題的能力。幼兒園作為一個教育活動的場所，管理者的工作內(nèi)容紛繁復雜，教師的工作具有很大的靈活性和隨機性。在不同的情景下，教師需要根據(jù)不同的情況采取不同的教育措施。研究案例教學法在幼兒園管理課程中的應用可以幫助學生提高在復雜教育情境中的應變能力、決策能力和行動能力，是對幼兒園管理課程教學的一次有價值、有意義的探索。除此之外，案例教學符合課程改革的要求。傳統(tǒng)的教學方式以教師講授為主，學生接受學習為輔，學生學習積極性差，課堂的知識往往成了“耳旁風”，教學效果不盡如人意。案例教學法顛倒了教師和學生的角色，課堂以學生討論學習為主，學習資料一部分由教師提供，一部分由學生搜集，課堂是學生討論、學習的場所。這樣的教學氛圍不僅增強了學生學習的效果，更激發(fā)了學生學習探索的欲望，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性，發(fā)展了學生的潛力。
二、案例教學法在幼兒園管理課程教學中的應用
本研究共分為三個階段，分別是課前準備、課堂活動組織、課后分析回顧。
(一)課前準備
課前準備分為兩部分:一是精選案例，實踐案例的來源是教師和學生，課前教師告訴學生下節(jié)課討論的主題，學生按照分組自行搜索;二是教師根據(jù)所講主題選擇典型的案例。案例的來源有以下幾種途徑:一是教師根據(jù)每章的教學內(nèi)容精選典型案例，并對案例進行分析和總結;二是教師深入一線幼兒園，對園長、教師等進行深度訪談，對幼兒園管理的變化與實際情況進行調(diào)查，通過訪談、錄音等手段，搜集真實的案例資料;三是網(wǎng)絡資料搜集，教師可以結合社會有關的熱點，選擇符合課題內(nèi)容的案例組織學生討論。案例教學法中的案例必須具有以下幾個特點:典型性、相關性、多樣性。無論是教師還是學生提供的案例，都必須與討論的主題相關，小組的討論必須圍繞課堂的主題進行，不能單純地為討論而討論，以免喪失討論的意義。不同的案例往往可以幫助學生思考得更深刻，幫助學生舉一反三、觸類旁通，內(nèi)化所要學習和掌握的知識和內(nèi)容。
(二)課堂活動組織
活動組織的好壞是衡量一堂課是否有效的標尺。本研究活動組織有兩種形式，一是教師主導，二是案例討論。課程開始，教師簡略介紹所要學習的內(nèi)容，以口述或者PPT的形式呈現(xiàn)案例，提出相應的問題邀請學生組織討論。比如，在準備“幼兒園安全管理”這章內(nèi)容時，教師整理了近年來關注度較高、比較典型的幼兒園傷害事故，請學生從家長、教師、園長、政府、教育局等不同角度來討論這個問題，力求全面分析傷害事故的原因，探究避免此類事故應該提前準備哪些工作。需要說明的是，在案例討論過程中，小組每次的發(fā)言都要進行總結和記錄。教師要根據(jù)學生的討論情況進行簡單的小結，并納入平時成績的考核。小組分工必須明確，分為發(fā)言人和記錄員等，組員的角色必須變換，要讓每一個同學都能夠參與到小組討論中來，而不是“旁觀者”。每一次討論的內(nèi)容，教師都要指導學生按照一定的格式進行整理和記錄，最終作為每一個學生平時考核成績的原始資料。記錄的整理也是對觀點梳理的過程，及時復習可以幫助學生更好地掌握課題的內(nèi)容。案例討論從形式上來講，可以分為兩種:一種是典型的課堂小組討論，另一種就是針對主題的辯論?；顒咏M織的形式如果只限于課堂討論，容易使學生產(chǎn)生厭倦情緒。辯論是一種有效的形式。教師可以根據(jù)自己選擇的材料，根據(jù)相應的主題，將要討論的問題設計成辯題，讓不同組別的學生思考和準備。當然，教師作為評判員必須起到一定的協(xié)調(diào)組織功能，沒有組織的討論，最終只能淪為無謂的爭吵。教師要時刻維持討論的核心，提醒雙方“辯手”，圍繞所要討論的話題進行。比如，在一節(jié)課中，“‘熊孩子’該不該打?”這一辯題中，教師將學生分為了正反和反方。正方的學生從學校管理的角度認為對熊孩子應該進行“教育”，不打不成器，沒有教訓，難以養(yǎng)成良好的規(guī)矩;反方則從幼兒身心發(fā)展的角度認為幼兒的生理心理還未發(fā)育成熟，應該循循善誘，不應該采取體罰等形式。最后，教師根據(jù)雙方的討論，進行了總結。通過辯論活動，課堂讓每一個學生都積極地參與到了教學當中，學生的思維是飛揚的，是被激發(fā)的。
(三)課后分析與回顧
在教學過程中，分小組討論極大地發(fā)揮了學生的積極主動性，學生不再是坐在教室的聆聽者，而是學習的主動者，他們的思維活躍起來了，開始思考問題的來龍去脈，真正開始“思考”這一項工作。在課程結束以后，教師讓學生對上節(jié)課的內(nèi)容通過PPT形式進行講解和分析。教師再對具體的案例進行簡要的分析和整理，幫助學生理清思路，有效地解決復雜的情景問題?？傊?，案例教學法在幼兒園管理課程的教學中是一種有益的嘗試，它不僅調(diào)動了學生學習的積極性，也對教師的工作提出了更高的要求。教師不僅需要深刻地理解所授內(nèi)容，還需要搜集整理大量的典型案例，并最終對學生的討論做總結。但是，教學相長，學生的思維也常常能夠激發(fā)教師不斷地去思考自己的不足，不斷地充實所學，不斷提升能力。
參考文獻:
［1］劉占蘭．幼兒園教師的專業(yè)能力［J］．學前教育研究，2012(11):3－9．
［2］孫慧卿．案例教學法在《互聯(lián)網(wǎng)金融》課程中的應用———以網(wǎng)絡借貸為例［J］．商業(yè)經(jīng)濟，2018(12):187－188
作者：劉學金 田宇 單位：凱里學院
