幼教小學(xué)化弊端破解

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一、是什么讓家長(zhǎng)對(duì)待大班孩子的學(xué)習(xí)如此的焦慮。

1、促成這種現(xiàn)象的其中最主要的原因之一，是由于許多家長(zhǎng)望子成龍，望女成鳳，對(duì)孩子的期望過(guò)高，在“不能讓孩子輸在起跑線上”的心態(tài)促使下，錯(cuò)誤地認(rèn)為孩子認(rèn)字、寫字、會(huì)算術(shù)越早越好。于是盲目地讓孩子穿梭忙碌于各種形形色色的興趣班，而一些幼兒園為了保證生源，一味地去迎合家長(zhǎng)的要求，對(duì)學(xué)齡前幼兒實(shí)施小學(xué)化教育。

2、說(shuō)到底其問(wèn)題的根源在于中國(guó)的“應(yīng)試教育”。教育本來(lái)就有“應(yīng)試”的成分，“應(yīng)試”本來(lái)就是教育的一個(gè)必要部分。但是，“應(yīng)試”絕對(duì)不能擴(kuò)大為教育的大部或全部。當(dāng)“應(yīng)試”一旦“畸形”蛻變?yōu)橹饾u占據(jù)教育的太多甚至全部空間的時(shí)候，教育就變?yōu)橐磺袨榱藨?yīng)付考試的不正常狀態(tài)。但是就是在這一教育背景下，造就了“學(xué)生分?jǐn)?shù)第一”的家長(zhǎng)，也造就了身心疲憊的基層教育工作者。很多家長(zhǎng)以孩子認(rèn)了多少單詞、背了多少古詩(shī)來(lái)衡量幼兒園的好壞，一些幼兒園不得不迎合家長(zhǎng)的想法來(lái)保證生源。

二、那么幼兒教育小學(xué)化的弊端有哪些呢

在幼兒時(shí)期過(guò)早進(jìn)行小學(xué)化教育會(huì)對(duì)幼兒的心理發(fā)展產(chǎn)生不可避免的傷害，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種摧殘。幼兒時(shí)期的心理發(fā)展還不完善，幼兒認(rèn)知力、理解力遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到小學(xué)生的水平，如果過(guò)早的進(jìn)行小學(xué)化教學(xué)，會(huì)使還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力的幼兒產(chǎn)生壓力，孩子們只會(huì)機(jī)械模仿，死記硬背，長(zhǎng)期處在機(jī)械的讀、寫、算的狀態(tài)中，會(huì)扼殺孩子想象力，限制了孩子的思維發(fā)散，影響孩子創(chuàng)造力的發(fā)展。再者對(duì)于孩子來(lái)講學(xué)習(xí)是一件很枯燥乏味的事情更說(shuō)不上什么輕松快樂(lè)了。久而久之他們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極心理。厭學(xué)，畏懼逃避，最后終將扼殺他們的學(xué)習(xí)積極性。

三、如何解決小學(xué)化傾向的對(duì)策

1、改變家長(zhǎng)的觀念

幼兒時(shí)期是一個(gè)人智力發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，但在如何開發(fā)孩子智商的問(wèn)題上，我們的許多家長(zhǎng)卻走入了一個(gè)誤區(qū)，他們認(rèn)為，讓孩子提早學(xué)拼音、識(shí)字、寫字、算題就是早期教育，其實(shí)這種做法是嚴(yán)重錯(cuò)誤的。這種做法只會(huì)折斷孩子們想象力的翅膀，泯滅孩子們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的“星星之火”。我們都知道，愛(ài)玩是孩子的天性，讓孩子玩本身就是一種教育。前蘇聯(lián)教育家阿爾金曾說(shuō)過(guò)：“游戲是兒童的心理維生素?！币虼耍變簳r(shí)期絕不能逼迫孩子去學(xué)拼音、去識(shí)字、去算題，而應(yīng)讓他們盡情地玩、盡情地游戲、盡情地活動(dòng)，在玩中開發(fā)想象力，在游戲中啟迪智慧，在活動(dòng)中增強(qiáng)各種能力。那樣，我們的孩子才能最終“贏在終點(diǎn)”。什么年齡有什么樣的發(fā)育需求，過(guò)早教給知識(shí)如同一把把“剪刀”，將孩子們想象的翅膀剪掉，使他們由天鵝變成了家鴨——失去了天空，得到了池塘。幼兒園該教孩子什么？一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者說(shuō)：幼兒園學(xué)到的是把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯(cuò)了事情要表示歉意這才是讓他受益終身的知識(shí)。

2、幼兒園教育要有正確的教育理念

在《幼兒園教育法規(guī)與政策概論》中《幼兒園教育工作》這一章中提出：幼兒教育不以傳授系統(tǒng)知識(shí)為主要目標(biāo)。幼兒園有組織，有計(jì)劃，有目的的教育在于使幼兒的體力、智力、品德和情感都得到發(fā)展，為幼兒升入小學(xué)后較快的適應(yīng)正式的學(xué)習(xí)生活打基礎(chǔ)，而不以傳授系統(tǒng)知識(shí)為主要目標(biāo)。幼教《綱要》也明確規(guī)定了幼兒園的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求：那就是幼兒園要讓孩子在各種游戲中完成其學(xué)習(xí)任務(wù)，并在保育教育并重的基礎(chǔ)上保證幼兒的語(yǔ)言表達(dá)力，空間想象力，社會(huì)交往能力，自我保護(hù)能力和創(chuàng)造力均得到充分的發(fā)展和鍛煉。同時(shí)作為教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)利用家長(zhǎng)學(xué)校，育兒講座等方式引導(dǎo)家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)幼兒教育的功能，樹立科學(xué)的態(tài)度。

3、幼兒教師要樹立正確的教育觀

學(xué)前期的幼兒有其特殊的身心特點(diǎn)，特殊的發(fā)展任務(wù)和特殊的活動(dòng)方式。幼兒期是人生中最美好最純真的時(shí)期，兒童有權(quán)利快樂(lè)充實(shí)的過(guò)好它，成人不應(yīng)該為了自己的功利目標(biāo)而剝奪兒童的快樂(lè)。作為一線教育工作者也應(yīng)處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系、教育目標(biāo)與教育過(guò)程的關(guān)系、教育傳統(tǒng)與教育改革的關(guān)系、教育內(nèi)容與兒童發(fā)展的關(guān)系，真正貫徹一切為兒童發(fā)展的原則，尊重兒童心理發(fā)展的固有規(guī)律，不應(yīng)過(guò)高估計(jì)幼兒的發(fā)展，做好家園共育，避免部分家長(zhǎng)對(duì)孩子期望過(guò)高，使孩子壓力過(guò)大，負(fù)擔(dān)過(guò)重。強(qiáng)制性的灌輸和無(wú)休止的加壓，以犧牲兒童的樂(lè)趣來(lái)?yè)Q取成人的奢望，這是對(duì)兒童“有情的摧殘”。

總而言之，從各方面來(lái)分析，幼兒教育小學(xué)化都是錯(cuò)誤的、不可取的。幼兒教育絕不是讓幼兒寫幾個(gè)字算幾道題那么簡(jiǎn)單，幼兒園應(yīng)給幼兒培養(yǎng)出其人生發(fā)展所需要的誠(chéng)心、禮貌、愛(ài)心、樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)、自信、寬容等良好習(xí)慣，為幼兒今后的成功發(fā)展奠定基礎(chǔ)。