幼教可持續(xù)性發(fā)展途徑

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一、在幼兒的興趣與關(guān)注點(diǎn)上多下工夫，啟發(fā)性教育

興趣是最好的老師，如果在幼兒時(shí)期就能對(duì)他們進(jìn)行啟發(fā)性教育，激發(fā)他們的興趣，則對(duì)他們的一生都會(huì)有重大的影響。幼兒從家庭到幼兒園，接觸的事物增多了，環(huán)境變大了，活動(dòng)變豐富了，這個(gè)時(shí)候，因?yàn)樗麄儗?duì)某一種或幾種信息好奇，于是就會(huì)有很大的探究興趣。這個(gè)年齡段的孩子往往會(huì)表現(xiàn)出極大的關(guān)注度，他們會(huì)全神貫注地投入其中，把對(duì)這一事物的好奇發(fā)揮到極致，而這種狀態(tài)往往是教育產(chǎn)生的最好時(shí)機(jī)。事實(shí)是最好的證據(jù)，沒有任何一種發(fā)明、發(fā)現(xiàn)是人們?cè)谌狈εd趣或缺乏關(guān)注的情況下建立起來的。只有我們對(duì)某一事物有了濃厚的興趣，才能發(fā)展成執(zhí)著的追求，才會(huì)懷有滿腔熱情，才會(huì)有旺盛的求知欲和探索精神。對(duì)于幼兒時(shí)期的孩子們來說，好玩、游戲，就是他們興趣的動(dòng)力。因此，孩子們應(yīng)該在游戲中來接觸各種知識(shí)，我們要善于引導(dǎo)和啟發(fā)，讓他們從小就能有探索的意識(shí)。實(shí)際上，學(xué)生在幼兒時(shí)期，現(xiàn)實(shí)所需求的興趣已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)慕逃饬x，我們要做的就是努力去發(fā)現(xiàn)和滿足幼兒的興趣需要，盡可能地為他們提供成長(zhǎng)過程中被關(guān)注的動(dòng)力因素，當(dāng)然，在其中，幼兒情感也必不可少。以此為基礎(chǔ)，留心觀察幼兒潛在的深層需要，努力尋求幼兒的內(nèi)在需求，根據(jù)幼兒出現(xiàn)的逆反心理和行為，特別注意在滿足其需要的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們正確發(fā)展。因此，要想培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，就必須要重視開發(fā)幼兒在現(xiàn)實(shí)需求中的教育價(jià)值，盡可能地將教育目標(biāo)中的學(xué)習(xí)價(jià)值轉(zhuǎn)化成他們的興趣和關(guān)注點(diǎn)。幼兒時(shí)期的興趣除了自發(fā)的因素外，更多的是需要我們來引導(dǎo)、培養(yǎng)的，特別是從0到3歲、3到6歲這兩個(gè)非常重要的階段，幼兒的大腦發(fā)育迅速，幾乎給他什么，他都會(huì)試著接受，大量的信息刺激會(huì)激起他們各種器官的不同反應(yīng)。我們要針對(duì)幼兒感興趣的各種活動(dòng)，有選擇性地給他們提供各種導(dǎo)向，觀察每個(gè)孩子對(duì)來自音樂、圖畫、動(dòng)手能力等等各方面不同的天賦，激發(fā)他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)在需求，在不影響他們活動(dòng)的基礎(chǔ)上，盡量不要打擾他們正在進(jìn)行中的“探究”，這樣不僅培養(yǎng)了他們的興趣，更鍛煉了他們關(guān)注力，使他們的潛質(zhì)得到了全方位的拓展。

二、關(guān)注孩子的特長(zhǎng)，讓其形成教育的成長(zhǎng)點(diǎn)

當(dāng)代心理學(xué)研究表明，人的成功更多是來自于情商的開發(fā)，而并非智商的高低。智商只是人潛在的能量，情商卻是能激發(fā)這種潛在能量的催化劑。一味地讓幼兒生活舒適，沒有挫折的成長(zhǎng)，并非好事，這樣的孩子往往在遇到挫折、困難時(shí)，表現(xiàn)出意志情感是依賴性很強(qiáng)，自控能力弱。對(duì)于這種順境成長(zhǎng)的孩子，我們一定要注重后期的鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)、贊美要多于批評(píng)。我們要接納并發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子，無論他們是多么與眾不同，幫助他們建立積極的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度，是我們教師不可推卸的責(zé)任，同時(shí)，教師也肩負(fù)著學(xué)生情感教練的重要任務(wù)。在幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)中，善于發(fā)現(xiàn)他們的特長(zhǎng)，把他們合乎教育目標(biāo)的許多行為作為他們成長(zhǎng)點(diǎn)，作為教師，要懂得保護(hù)幼兒的這些成長(zhǎng)點(diǎn)，使其能夠成為成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。重視塑造幼兒正確的突出行為，不斷探索尋求孩子身上的閃光點(diǎn)，從點(diǎn)到面的培養(yǎng)；要因人而異地制定反映不同發(fā)展水平的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同的幼兒進(jìn)行必要的指導(dǎo)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)孩子的每一次進(jìn)步，都要給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)，使他們獲得來自外界的成就感。

三、從素質(zhì)教育出發(fā)，從小培養(yǎng)兒童的高素質(zhì)

藝術(shù)教育以其獨(dú)有的多元性、形象性、情感性、自由性、創(chuàng)新性特點(diǎn)被看做是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于幼兒教育，我們更應(yīng)以素質(zhì)教育為根本目標(biāo)，以藝術(shù)教育為培養(yǎng)途徑。從人腦發(fā)育的過程來看，3歲到6歲是幼兒大腦發(fā)育的黃金期，這個(gè)時(shí)期的教育我們幾乎可以稱作是“灌輸式教育”。也就是說我們給孩子什么，他們都認(rèn)為那是對(duì)的，在此期間，他們接受的信息量的多少對(duì)于幼兒大腦智力的開發(fā)有著舉足輕重的作用。在藝術(shù)教育的實(shí)踐中，我們不需要規(guī)定孩子們必須怎么做，我們只需要去引導(dǎo)或者參與和他們一起探討如何來做就可以了，讓幼兒的天性能夠正確、自由地成長(zhǎng)和發(fā)展。21世紀(jì)競(jìng)爭(zhēng)的根本在于人才的競(jìng)爭(zhēng)，這也是我們國(guó)家為什么提倡素質(zhì)教育的目的。所以，這對(duì)教師也就提出了更高的要求，我們不僅要能很好地把知識(shí)傳授給學(xué)生，還要能夠激勵(lì)他們的思想，讓他們從小能夠培養(yǎng)出自己的好習(xí)慣。幼兒教育是人生道路上的起步階段，要想能夠讓每個(gè)孩子都充滿競(jìng)爭(zhēng)力，我們必須從小就因材施教，創(chuàng)新教育必須從娃娃抓起。