園長專業(yè)化過程發(fā)展

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1園長專業(yè)化的內(nèi)涵與標準

園長專業(yè)化是指園長在整個專業(yè)生涯中依托專業(yè)組織，通過終生訓練，逐步提高自身管理素質(zhì)，成為一名專業(yè)的教育管理專家的專業(yè)成長過程。[1]園長專業(yè)化是幼兒教育自身發(fā)展的需要，也是社會職業(yè)發(fā)展的趨勢。只有實現(xiàn)了園長專業(yè)化，才能提高幼兒園園長這一群體的職業(yè)素養(yǎng)，才能提高幼兒園的管理水平和教育質(zhì)量，才能滿足社會對于幼兒教育發(fā)展的需求。對園長個體來說，園長專業(yè)化應該被稱作為“園長專業(yè)發(fā)展”，是指園長的專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)能力所構(gòu)成的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。[2]這是一個不斷深化的過程，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。園長專業(yè)化的標準主要有以下四個方面：第一，具有現(xiàn)代教育意識，現(xiàn)代教育理念和管理理念，具有強烈的服務觀點，并以此作為自己專業(yè)行為的理性支撐。第二，構(gòu)建以教育管理知識為核心的復合型知識結(jié)構(gòu)。主要包括現(xiàn)代科學與人文基礎知識、教育管理的專業(yè)知識、現(xiàn)代信息知識等。第三，具有幼兒園管理的專業(yè)能力和管理的智慧與藝術(shù)。第四，接受專業(yè)養(yǎng)成教育和專業(yè)訓練，參加一定的專業(yè)團體。

2目前基層園長現(xiàn)狀

日前，筆者對陜西省渭南市149名公辦幼兒園園長進行了訪談和問卷調(diào)查，其中男性25人，女性124人。結(jié)果如下：

2.1教育理念方面

在參與調(diào)查的園長中，59%的園長認為，“園長是行政領導，是幼兒園的核心人物”。這種認識，與園長專業(yè)化所倡導的“園長的職業(yè)角色應是教育者、領導者和管理者三者合一”的理念還有很大的差距。

2.2知識結(jié)構(gòu)方面

參與調(diào)查的園長中，51%的人學歷達到了本科，還有近一半的園長學歷為?？萍耙韵拢幌到y(tǒng)學習過《幼兒教育學》、《幼兒心理學》和《幼兒園管理學》的人數(shù)不足60%；只有35.26%的人知道幼兒園的創(chuàng)始人福祿貝爾；35.28%的人能夠熟練地使用計算機制作多媒體課件。這種狀況，距離園長專業(yè)化所要求的“構(gòu)建教育管理知識為核心的復合型知識結(jié)構(gòu)”方面還相去甚遠。

2.3管理能力方面

在參與調(diào)查的園長中，認為自己是“民主型”領導管理類型的有49%；認為自己是“業(yè)務能力（學者）型”的占32.7%；“人格魅力型”的占28.6%；認為自己是“經(jīng)驗型”的為4.1%。只有8.16%的園長選擇了兩種以上的領導類型。無論各位園長對自己的定位是否準確，但從這組數(shù)據(jù)中至少能看出，大部分園長崇尚民主型的領導類型，這是一個值得肯定的方向。但是，一個稱職的園長，絕不是只要做到了民主就能夠管理好幼兒園，必須具備綜合的管理能力與智慧。

2.4專業(yè)訓練方面

在參加調(diào)查的園長中，近三年累計參加培訓3次以上的占53%；一次培訓都沒有參加過的為22.5%；加入教育專業(yè)團體并經(jīng)常參加團體活動的為19%。另外，只有16.3%的園長主持或參與過市級以上科研課題，絕大多數(shù)園長從未發(fā)表過任何學術(shù)論文。在對上級部門的建議中，95%的園長都提到了“要多組織園長和教師參加各種類型的專業(yè)培訓，到優(yōu)秀的幼兒園觀摩、學習”。這說明，我們基層的廣大園長，雖然也能夠參加一些專業(yè)訓練，但對自身的專業(yè)訓練和發(fā)展缺乏主動性，只是被動地參與上級部門組織的培訓活動，這距離我們所要求的園長專業(yè)化的“自覺追求的過程”，相距甚遠。

3如何實現(xiàn)園長專業(yè)化

針對以上存在的問題和差距，我們必須從組織和個人兩方面采取措施，促進園長的專業(yè)化發(fā)展。

3.1組織方面

3.1.1完善園長管理制度

園長管理制度直接制約著園長的專業(yè)發(fā)展，是實現(xiàn)園長專業(yè)化的制度保障。具體來說，園長管理制度應該涵蓋園長資格、職責、聘任、培訓、考核和監(jiān)督、晉升、薪酬等一系列制度。這些制度是環(huán)環(huán)相扣、緊密相連的，有利于促進園長專業(yè)化的實現(xiàn)。

3.1.2構(gòu)建園長專業(yè)標準

專業(yè)標準是衡量職業(yè)是否發(fā)展成熟為一門專業(yè)的標志和尺度，園長專業(yè)標準的確立是推進園長專業(yè)化進程中的核心。[3]構(gòu)建園長專業(yè)標準，對于明確園長職業(yè)所應該履行的職責，厘清園長專業(yè)發(fā)展所需要的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神等，建設專業(yè)化的園長隊伍，具有重要意義。

3.1.3建立園長專業(yè)組織

建立園長專業(yè)組織的目的在于促進園長的專業(yè)發(fā)展。這一行業(yè)性的組織，不僅可以通過制定園長專業(yè)標準、組織專業(yè)培訓等多樣化的活動提高園長群體的專業(yè)素養(yǎng)，還可以為園長的專業(yè)發(fā)展提供多方面的支持，使園長處于一個學習共同體中，通過直接參與其相關(guān)活動來不斷完善自己的思想與行為。3.1.4加強園長的專業(yè)培訓包括職前培養(yǎng)、入職培訓和職后培訓三個方面。職前培養(yǎng)，主要針對那些有一定的幼兒園工作經(jīng)驗和管理經(jīng)驗的幼兒教育從業(yè)人員，通過參加相關(guān)短期培訓，獲得合格證書，為園長職業(yè)儲備力量。入職培訓是為了幫助新入職的園長盡快進入角色，適應工作環(huán)境，有效地開展工作。職后培訓的主要目的在于幫助園長進一步改進和完善自己的領導，提高幼兒園的保教質(zhì)量。

3.2園長個人方面

溫總理提出教育要由教育家辦學。作為幼兒園發(fā)展的領頭羊，配合組織方面的方針政策，園長個人應該從以下幾個方面完善自己：

第一，樹立園長專業(yè)化的教育理念，不斷明確努力的方向。

第二，要善于學習，使自己的認識達到教育最前沿，樹立不學習就被淘汰的思想意識。

第三，要注重對實際的調(diào)查研究。有了正確的方向做指導，通過理論上的不斷學習提高，加上對實際工作的調(diào)查研究，我們廣大的園長才能在園長專業(yè)化的道路上走得更遠。