小議打造優(yōu)質(zhì)幼兒教育的方法

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一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)幼兒交往欲望

有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，獨(dú)生子女身上表現(xiàn)的自私、孤僻、“自我中心”和人際關(guān)系障礙等，與獨(dú)生子女的生活處境不無關(guān)系。曲塘鎮(zhèn)中心幼兒園曾運(yùn)用特性等級評定法，對剛?cè)雸@兩個月的幼兒交往情況進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒交往的熱情、能力和積極性普遍偏低，幼兒對家長的依戀程度偏高，幼兒與同伴及陌生人交往過程中普遍存在疏離、冷淡、懷疑的態(tài)度。為此，曲塘鎮(zhèn)中心幼兒園努力為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和布置上“大做文章”，充分激發(fā)幼兒交往的欲望，為他們的交往創(chuàng)造條件幫助幼兒建立和諧的人際關(guān)系，促進(jìn)親子交往、同伴交往、師生交往，以更好地培養(yǎng)幼兒獲得初步的社會認(rèn)知，體驗(yàn)簡單的社會情感，學(xué)習(xí)和扮演簡單的社會角色，促進(jìn)幼兒對社會的適應(yīng)，為孩子的終生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。中心幼兒園對大的物質(zhì)環(huán)境進(jìn)行了全面優(yōu)化。全園從空中吊飾、墻壁噴繪都給幼兒以廣闊的想象空間。如樓梯、走廊的周圍均噴繪了森林之家、海底世界、遨游天空等的背景，森林里的動物在做什么？誰在天空中游戲？海洋中有哪些動物，它們之間發(fā)生了什么故事？等等都讓幼兒去想象，教師引導(dǎo)他們與同伴互相討論、交流。在活動室環(huán)境建設(shè)上，中心幼兒園將幼兒充滿童真童趣的繪畫作品展示出來，讓他們互相交流對同伴作品的感受，尋找作品布置的規(guī)律。在活動室內(nèi)的作品欄上，有班級每位孩子的作品。如果誰到活動室做客，孩子們會爭先恐后地向他介紹自己的作品。作品欄是他們展示自己、表現(xiàn)自己的用武之地，更是與同伴、與他人分享快樂與成功的地方。幼兒是環(huán)境的主人，因此中心幼兒園的教師們鼓勵孩子按照自己的意愿和想法來創(chuàng)設(shè)環(huán)境。如大班的孩子在老師的啟發(fā)下，準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)以“偉大的祖國”為主題的環(huán)境。在主題、內(nèi)容、形式、材料的選擇確定過程中，幼兒真正體驗(yàn)到了與同伴合作的快樂。

二、生活入手，搭建同伴交往平臺

同伴交往是幼兒社會化的重要途徑，它有利于幼兒社會交往能力和親社會行為的發(fā)展。幼兒只有在與同伴友好的交往中，才能學(xué)會在平等的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，充分發(fā)揮個體活動的積極性、主動性及創(chuàng)造性，從而更好地認(rèn)識自己、評價自己，為將來更好地適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)。為了給幼兒創(chuàng)設(shè)同伴交往的平臺和機(jī)會，中心幼兒園從幼兒一日生活入手，引導(dǎo)幼兒積極開展同伴間的交往。開展了“午餐午睡活動中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行同伴交往”“晨間活動中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行同伴交往”的專題研究：在午餐活動中，幼兒參與分發(fā)碗筷，幫助收拾餐具、整理環(huán)境等，鼓勵幼兒與同伴討論、分享成果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在午睡前和起床后，幼兒互幫互助，學(xué)會請求和感恩，促進(jìn)了孩子交往能力的提高。教師盡量為幼兒營造同伴交往的氛圍，多組織幼兒參加一些輕松自由的交往活動，如“悄悄話”游戲，促進(jìn)幼兒間相互交談，相互了解；設(shè)置“小小表演臺”，鼓勵幼兒一起玩打擊樂、唱歌、跳舞；引導(dǎo)幼兒玩“羽毛球”“跳繩”等兩人以上參與的合作游戲等；召開了大小班幼兒共同參與的“中秋分享大會”“好朋友折紙展示會”等，幼兒在參與游戲的過程中，學(xué)習(xí)和掌握良好的行為規(guī)則，學(xué)習(xí)與人建立融洽的關(guān)系。在生活中，教師注意利用一些自然發(fā)生的情景，幫助幼兒尋找游戲伙伴，結(jié)交新朋友。比如我園開辟了“玩具世界”，發(fā)動孩子從家里帶來心愛的玩具，利用玩具為幼兒提供交往的機(jī)會。在活動中，及時表揚(yáng)那些主動與同伴一起玩玩具的幼兒，還讓幼兒討論“怎樣和同伴合作玩”“你想玩別人的玩具時該怎么說”等話題?；顒咏Y(jié)束后，我們讓幼兒講講“你最喜歡誰的玩具”“你和小伙伴是怎樣玩的”等，讓幼兒交流各種交往方法。通過以上這些措施，我們促使幼兒在尋找伙伴、共同游戲的過程中進(jìn)行交往，讓幼兒從交往中獲得信心，認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)，知曉他人的需要。

三、師幼互動，發(fā)揮成人交往示范作用

幼兒園教師是幼兒社會性發(fā)展的最初的引領(lǐng)人和指導(dǎo)者，其示范作用甚至超過其父母。中心幼兒園強(qiáng)調(diào)教師在三個方面的交往指導(dǎo)和示范式引領(lǐng)。一是教師之間的人際交往對幼兒社會性培養(yǎng)的重要影響。教師之間的交往是幼兒同伴間交往和發(fā)出社會行為的榜樣。中心幼兒園強(qiáng)調(diào)教師之間相互關(guān)心，和諧友愛，加強(qiáng)合作，從而發(fā)揮榜樣作用，培養(yǎng)幼兒的愛心、同情心、合作精神等。二是教師與幼兒的交往有利于幼兒愛的拓展和規(guī)則意識的形成。教師是幼兒社會性行為形成的指導(dǎo)者。除了教給幼兒正確的適宜的行為方式與規(guī)則以外，對幼兒的情感態(tài)度和榜樣的作用是巨大的。教師在與幼兒的交往中，應(yīng)對幼兒表現(xiàn)出愛、支持、尊重接受的情感態(tài)度和行為，這是建立師生間積極關(guān)系和進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒良好社會性行為的基礎(chǔ)條件。在與幼兒交流中要多用表揚(yáng)和肯定，采取商量的口吻，還要明確向幼兒給出什么可以做、什么不可以做的信息。教師必須告訴孩子，誠實(shí)、擔(dān)當(dāng)、責(zé)任是交往的基礎(chǔ)和將來立足社會的基石。三是教師與幼兒家長的交往深刻影響到幼兒的社會認(rèn)知和行為方式。幼兒非常看重教師對自己父母的態(tài)度。庸俗的交往方式，利用家長的權(quán)力辦私事的行為，在孩子背后指責(zé)孩子的行為，因?yàn)楹⒆蛹议L的職務(wù)和財富不同而對其采取不同態(tài)度的做法等，都是絕對要避免的。因?yàn)檫@將會極大地?fù)p害教師的形象，并對幼兒以后的社會性發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。

四、活動引路，積極促進(jìn)親子交往

親子交往是幼兒早期生活中最主要的社會關(guān)系，是幫助幼兒從自然人走向社會人，完成其社會化進(jìn)程的重要途徑之一。在人們的生活節(jié)奏日益加快的今天，促進(jìn)親子間積極的交往互動顯得尤為重要。中心幼兒園注意用活動引路，以興趣激發(fā)，努力拓展親子交往的活動載體。如敬老節(jié)組織大班幼兒帶著水果點(diǎn)心來到養(yǎng)老院，表達(dá)敬老情意，促進(jìn)隔代交往；打破班級界限，召開“迎奧運(yùn)戶外親子玩具展示會”。在展示會召開之前，幼兒園利用家長會，明確了跨年級交往活動與陌生伙伴的交往目標(biāo)，鼓勵家長和教師一起指導(dǎo)幼兒，運(yùn)用禮貌的交往語言和文明的禮儀行為，大方勇敢地和陌生小伙伴互換玩具，體驗(yàn)與陌生伙伴交往游戲的快樂。鼓勵家長也以伙伴的身份參與到交往情境的創(chuàng)設(shè)中來，進(jìn)一步深化了禮貌邀請伙伴、主動問候介紹、友好交流商量的禮儀目標(biāo)。和諧友好的交往環(huán)境，提高了幼兒的交往能力，促進(jìn)了他們社會性的發(fā)展。對比檢測一年前入學(xué)的兒童，他們在交往情感和交往行為上都有了明顯的改善。教師觀察發(fā)現(xiàn)，86.2%的幼兒能夠?qū)ν橹鲃印⒎e極、樂意交往，92.6%的幼兒能對小朋友的交往邀約做出積極反應(yīng)。這種顯著進(jìn)步，印證了中心幼兒園辦園思想的必要性和可行性。陶行知先生曾對“活的環(huán)境”有過這樣的闡釋：“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本?！薄按笞匀皇俏覀冎R的寶庫，是我們的活教材、活教師，我們應(yīng)當(dāng)向它領(lǐng)教，向它探討。”中心幼兒園始終把握建設(shè)“活的環(huán)境”的辦園思想，堅(jiān)持在愛心的引領(lǐng)下，探索幼兒園交往環(huán)境建設(shè)，整合家庭、社會的力量，建構(gòu)了“三位一體”的聯(lián)動網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)了一個社會化的交往情境，使幼兒在和諧交往中快樂成長。我們相信，堅(jiān)持實(shí)踐陶行知思想的中心幼兒園，在未來的辦園之路上，必將奏出優(yōu)質(zhì)幼兒教育的最強(qiáng)音，必將實(shí)現(xiàn)幼兒在和諧交往中快樂成長的中國夢!

作者：顧曉梅 單位：江蘇海安縣曲塘鎮(zhèn)中心幼兒園