小小科學(xué)家幼兒教育論文

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一、科學(xué)教育中幼兒角色的現(xiàn)狀分析

(一)正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)占絕對(duì)主導(dǎo)

幼兒科學(xué)教育活動(dòng)通常可分為三類:正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)、非正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)、偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)。幼兒園多重視正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)的開展，強(qiáng)調(diào)教師的計(jì)劃和預(yù)設(shè)，兒童被動(dòng)按照教師的計(jì)劃順序進(jìn)行活動(dòng)，探索過程中兒童生成的興趣和需要不能得到很好的滿足，注重集體性和紀(jì)律性對(duì)活動(dòng)順利開展的作用，忽視了非正規(guī)科學(xué)活動(dòng)。對(duì)科學(xué)區(qū)角幼兒的活動(dòng)難于適時(shí)適宜指導(dǎo)，忽視兒童偶發(fā)的科學(xué)活動(dòng)，許多教師往往為了教學(xué)計(jì)劃的順利進(jìn)行而打斷或遏制幼兒的新奇想法。以下是某公立示范園大班一學(xué)年開展科學(xué)活動(dòng)形式的比例構(gòu)成。幼兒興趣與需要占主導(dǎo)的非正規(guī)科學(xué)活動(dòng)和偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)相對(duì)被忽視，而興趣與需要是科學(xué)家必備的素養(yǎng)，是維持幼兒探索欲望的動(dòng)力，教師可以通過非正規(guī)的科學(xué)教育活動(dòng)幫助幼兒建構(gòu)正確的科學(xué)理念，培養(yǎng)幼兒的程序遞進(jìn)能力以及追求科學(xué)的精神。通過偶發(fā)的科學(xué)活動(dòng)捕捉兒童的興趣點(diǎn)，由此生發(fā)主題，讓幼兒獲得全方位的提升。造成該情況的原因主要有以下兩方面:首先，教師受狹隘的課程觀和應(yīng)試教育的影響，重視教學(xué)和上課，忽視了其他教育形式;其次，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和提供的物質(zhì)材料缺乏，限制了非正規(guī)科學(xué)活動(dòng)的開展。比如科學(xué)區(qū)角材料、主題單一，園所沒有單獨(dú)設(shè)立科學(xué)發(fā)現(xiàn)室。因此，教師應(yīng)對(duì)三種科學(xué)活動(dòng)形式的價(jià)值有正確全面的認(rèn)識(shí)，豐富科學(xué)活動(dòng)的形式，重視非正規(guī)科學(xué)活動(dòng)和偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)，為科學(xué)區(qū)角、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室提供豐富的材料，激發(fā)幼兒的好奇心和探索的欲望。

(二)注重科學(xué)知識(shí)、技能的掌握

以布魯姆教育目標(biāo)分類標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)從橫向上可分為三類:科學(xué)的情感、態(tài)度;科學(xué)的方法技能;科學(xué)知識(shí)?！吨改稀分赋隽藢W(xué)前兒童科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo):親近自然，喜歡探究;具有初步的探究能力;在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象?？梢姡層變航嚯x接觸自然，讓自然奧秘激發(fā)幼兒的探索興趣，讓孩子發(fā)自內(nèi)心喜歡探究是科學(xué)教育的核心目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上才能談及科學(xué)知識(shí)的獲得、科學(xué)探究能力和方法的提升。美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中提出:在觸目皆是科學(xué)探究的產(chǎn)物的世界，每個(gè)人都要具有良好的科學(xué)素養(yǎng)。每個(gè)人每一天都有不少事情需要運(yùn)用科學(xué)知識(shí)做出決策。每個(gè)人都需要有能力有見地地參加就牽涉科學(xué)技術(shù)的重大問題而舉行的公開討論和辯論。每個(gè)人都應(yīng)該有機(jī)會(huì)去領(lǐng)略一番因領(lǐng)悟和探明自然界的事理而可能產(chǎn)生的那種興奮之情和自我滿足感。［5］所以應(yīng)該注重幼兒對(duì)科學(xué)的情感、態(tài)度的養(yǎng)成。但在幼兒園開展的科學(xué)活動(dòng)中，卻是注重科學(xué)知識(shí)的獲得與技能方法的掌握，比如以下幾個(gè)活動(dòng)方案中目標(biāo)的表述:活動(dòng)一:幼兒園大班科學(xué)活動(dòng)《水的溶解》活動(dòng)目標(biāo):1.幼兒在觀察比較、探究的過程中，能了解物質(zhì)的溶解現(xiàn)象。2.通過幼兒同伴之間對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出異議，培養(yǎng)幼兒交往合作的能力和科學(xué)探究的能力。3．幼兒能大膽描述自己在實(shí)驗(yàn)中看到的現(xiàn)象，培養(yǎng)其他幼兒傾聽的能力。水是幼兒極其喜歡的物質(zhì)，引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒發(fā)動(dòng)各種感官感受水的特性，了解水的用途，不失為一次環(huán)保教育的良好契機(jī)。教師可以通過幫助幼兒認(rèn)識(shí)到水與我們生產(chǎn)生活的關(guān)系，與自然界萬事萬物的關(guān)聯(lián)，以此培養(yǎng)幼兒節(jié)約用水，珍惜水資源的態(tài)度和意識(shí)。活動(dòng)二:幼兒園中班科學(xué)活動(dòng)《轉(zhuǎn)起來》活動(dòng)目標(biāo):1.嘗試和探索使各種物體轉(zhuǎn)動(dòng)的方法。2.關(guān)注生活中轉(zhuǎn)動(dòng)的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)動(dòng)在生活中的運(yùn)用。幼兒總是對(duì)靈動(dòng)的物體特別感興趣。讓幼兒探索轉(zhuǎn)動(dòng)的原理是根據(jù)幼兒興趣點(diǎn)生發(fā)的有益活動(dòng)?；顒?dòng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)幼兒要善于發(fā)現(xiàn)生活中轉(zhuǎn)動(dòng)的事物，并理解轉(zhuǎn)動(dòng)的原理方法，其實(shí)在該過程中，始終貫穿的應(yīng)該還有幼兒從操作各種物品的活動(dòng)中獲得的快樂體驗(yàn)。對(duì)事物的興趣、情感、態(tài)度是幼兒堅(jiān)持、專注的前提，當(dāng)然也是幼兒獲得知識(shí)、技能的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)更加注重培養(yǎng)幼兒對(duì)探索的興趣，讓興趣成為小小科學(xué)家們探索的不竭動(dòng)力。

(三)教師完全主導(dǎo)科學(xué)活動(dòng)主要表現(xiàn)在

正規(guī)科學(xué)教育活動(dòng)中教師的預(yù)設(shè)、組織;區(qū)角科學(xué)活動(dòng)中教師完全介入;偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)中幼兒表現(xiàn)出的興趣被忽視。一般而言，正規(guī)科學(xué)活動(dòng)需要教師的預(yù)設(shè)、組織，需要教師作為活動(dòng)開展的主導(dǎo)者把握全局，但是在區(qū)角活動(dòng)中，應(yīng)以幼兒的自由探索為主，我們應(yīng)當(dāng)明白“區(qū)角不是教學(xué)的延伸場(chǎng)所”，而是教師為兒童創(chuàng)設(shè)的，充滿豐富材料的自由探索的空間。案例1:早晨自選活動(dòng)期間，5歲的成成(中班)興致勃勃地跑到靠窗的室內(nèi)種植區(qū)角擺弄起吊蘭盆里的蚯蚓。成成用自己的小手不停地?fù)崦球?，時(shí)不時(shí)又用兩個(gè)指頭把它夾起來左看看右看看，自言自語地嘀咕著，想想，像明白了什么似的，趕緊在花盆的泥土上挖了個(gè)小洞，把蚯蚓埋了進(jìn)去。停頓了一會(huì)兒，又趕緊把土挖開，看見蚯蚓不見了，趕緊在原來小洞的附近開挖，不一會(huì)兒又把蚯蚓找了出來，這時(shí)孩子欣喜萬分，嘴里嚷嚷著“哈哈，找到了找到了，看你往哪兒跑。”孩子的樂呵引起了教師的關(guān)注，老師走過來，看見成成手里捧著蚯蚓，雙手、胸前的衣服因?yàn)槟嗤炼K兮兮的樣子，立刻聳拉著臉責(zé)怪道“臟兮兮的孩子不會(huì)受歡迎。蚯蚓在盆里好好的你去挖它干嘛…趕緊放回去，去把手洗干凈，我們準(zhǔn)備用點(diǎn)心了…”成成失望、害怕地睜大眼睛望著教師，滿臉的委屈和不甘。該案中，教師的不適時(shí)介入打斷了幼兒的探索，阻撓了“科學(xué)家”的工作。成成已經(jīng)對(duì)蚯蚓的外觀特征有了直接經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了蚯蚓在土里的運(yùn)動(dòng)，然而當(dāng)他從自己的成功中感受喜悅的時(shí)候，卻被教師潑了冷水。我們都倡導(dǎo)讓孩子在童年時(shí)期經(jīng)歷成功，從而獲得自信，科學(xué)區(qū)角本就應(yīng)該成為孩子自由自主探索的場(chǎng)所，但教師“超越職責(zé)”“濫用權(quán)威”，扼殺了孩子的探索。案例2:散步活動(dòng)過程中，5歲的鴻鴻在花壇的一株月季花旁邊發(fā)現(xiàn)了一條蚯蚓，他驚奇萬分，大聲叫到“老師，快來看，是蚯蚓!”孩子們開始騷動(dòng)了，紛紛圍過去爭(zhēng)先恐后地要看看蚯蚓，教師眼見場(chǎng)面有些失控，立馬拉著臉吼道:“不要去動(dòng)它，多臟呀!寶貝們趕緊過來排好隊(duì)，我們?cè)摶厝ノ缢?。”大部分孩子聽到老師的指令跑回來排好了?duì)，但仍然好奇地往后看，少數(shù)幾個(gè)孩子對(duì)蚯蚓更是無比留戀依依不舍，一步三回頭，滿臉的失落與不甘心，成成則蹲在花壇旁邊不肯移步。這時(shí)教師發(fā)火了:“大家看成成是不是好孩子呀，不聽老師的話。成成你要是不走的話我就請(qǐng)你的家長過來帶你回家，以后幼兒園可都不歡迎你了!”成成無奈，噙著眼淚滿腹委屈地小聲念叨“我就是很喜歡蚯蚓，我想養(yǎng)一條蚯蚓…”本案中，教師扼殺了幼兒偶發(fā)的興趣與探索欲望。蚯蚓是一個(gè)不錯(cuò)的科學(xué)活動(dòng)主題，教師可以順勢(shì)利導(dǎo)開展一個(gè)關(guān)于認(rèn)識(shí)蚯蚓的活動(dòng)，把孩子們對(duì)蚯蚓的好奇深化為探索蚯蚓的外表特征、生活習(xí)性、與周圍動(dòng)植物的關(guān)系等，從而引導(dǎo)發(fā)展，培養(yǎng)幼兒對(duì)自然的熱愛。總而言之，幼兒在科學(xué)活動(dòng)中處于被動(dòng)的地位，其主體性沒有得到充分發(fā)揮，獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性在教師傳統(tǒng)教育觀、兒童觀的影響下受限。如何引導(dǎo)兒童由“被動(dòng)的接受者”到“小小科學(xué)家”科學(xué)探究角色的轉(zhuǎn)變，是我們應(yīng)該思考的問題。

二、成為小小科學(xué)家

近年來，在科學(xué)教育領(lǐng)域，人們已經(jīng)達(dá)成這樣的基本共識(shí):科學(xué)探究是科學(xué)研究工作的基本方法，也應(yīng)成為兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。讓兒童用像科學(xué)家那樣的工作方式學(xué)習(xí)科學(xué)是兒童科學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要趨勢(shì)。人們想讓兒童在像科學(xué)家那樣的工作方式中，體會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，領(lǐng)悟科學(xué)的真諦，了解科學(xué)家的精神與品質(zhì)。如何做才能真正讓幼兒成為小小科學(xué)家呢?筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面努力:

(一)教師宣告

你現(xiàn)在是科學(xué)家了不論是什么形式的科學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)開始之前，教師都應(yīng)當(dāng)大聲向幼兒宣告:“你現(xiàn)在是科學(xué)家(生物學(xué)家/化學(xué)家/物理學(xué)家/地質(zhì)勘探家/建筑師等)了!”讓幼兒明確自己即將扮演的身份，從而有意識(shí)地去踐行該角色應(yīng)表現(xiàn)的言行。緊接著，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)科學(xué)家是怎樣進(jìn)行探索的，在探索的過程中又是怎樣注意保護(hù)生物多樣性以及愛護(hù)自然生命的，怎樣使用探索工具譬如小鏟子、量杯、導(dǎo)管等等。這樣一個(gè)案例印象深刻:Howard老師在開展蚯蚓的探索活動(dòng)之始，明確告知幼兒“你現(xiàn)在是生物學(xué)家了”，通過談話讓幼兒了解作為一名生物學(xué)家意味著什么，作為一名生物學(xué)家去戶外與平時(shí)去戶外玩耍有何不同。并向幼兒解釋:生物學(xué)家是科學(xué)家的一種，他們是探索大自然中動(dòng)植物奧秘的專家，他們?cè)趯ふ也煌膭?dòng)植物的過程中，謹(jǐn)慎而小心，不損壞他們的家，不打擾他們的生活。還引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)并使用生物學(xué)家所使用的探索工具，譬如探索棒，讓幼兒實(shí)際接觸并演練這些工具的使用方法，以確保被探索生物原貌不被破壞的前提下獲得有價(jià)值的信息。

(二)教師相信

你就是科學(xué)家讓幼兒明確自己的探索身份以及學(xué)會(huì)探索的方式方法和注意事項(xiàng)以后，教師應(yīng)當(dāng)相信幼兒，放手讓幼兒去自由選擇和自主探索。這并不意味著教師可以做“牧羊人”“旁觀者”，對(duì)幼兒的活動(dòng)放任不顧，而是要求教師在尊重幼兒主體性的前提下適時(shí)、適當(dāng)給予必要的幫助。這就要求教師要確定干預(yù)必要性，把握干預(yù)時(shí)機(jī)，選擇適宜的干預(yù)方式方法。

1.在決定是否要干預(yù)幼兒活動(dòng)之前，教師應(yīng)回答這樣幾個(gè)問題:幼兒在干什么，有必要干預(yù)嗎?我的干預(yù)會(huì)影響或打斷幼兒的活動(dòng)嗎?會(huì)不會(huì)抑制他們的獨(dú)立探索?會(huì)豐富幼兒的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)嗎?如果我不干預(yù)，又會(huì)怎樣?干預(yù)是利大于弊還是弊大于利?

2.選擇干預(yù)時(shí)機(jī)的時(shí)候，要遵守一個(gè)教育的基本原則———學(xué)會(huì)等待。給幼兒足夠的時(shí)間和自由去操作、探索。愛德華曾指出“你總是害怕你將要失去那個(gè)焦點(diǎn)時(shí)刻。它實(shí)際是一個(gè)權(quán)衡性的舉動(dòng)。我相信干預(yù)，但作為我個(gè)人，我傾向于等待。因?yàn)槲乙呀?jīng)注意到兒童常常能夠自己解決問題，而并不總是要我去告訴他們。兒童經(jīng)常發(fā)現(xiàn)我從未想到過的解決辦法。但有時(shí)候等待意味著錯(cuò)失良機(jī)。因此你必須快速地做出決定?！钡纫坏?，忍一忍，你會(huì)看到別樣的風(fēng)景。

3.根據(jù)具體情況選擇適合的干預(yù)方法，有以下幾種可供參考:以自身為媒介(游戲者、旁觀者的身份介入);以材料為媒介;以幼兒伙伴為媒介。

(三)教師踐行

平等合作的伙伴關(guān)系高質(zhì)量科學(xué)活動(dòng)規(guī)定教師的任務(wù)是:為幼兒選擇一個(gè)探究的中心主題;做好教授這個(gè)主題的準(zhǔn)備;創(chuàng)設(shè)一種支持幼兒探究的物質(zhì)環(huán)境;制定一個(gè)探究的時(shí)間表;鼓勵(lì)幼兒提出問題;鼓勵(lì)幼兒的活動(dòng)，加深他們的理解;對(duì)幼兒個(gè)體和小組進(jìn)行觀察與評(píng)價(jià)。其實(shí)，在整個(gè)活動(dòng)過程中，教師與幼兒都是平等對(duì)話與交流的關(guān)系，是小小科學(xué)家的得力“助手”，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供給予幼兒指引。尤其是在幼兒探索遇到疑難之時(shí)，如果教師知道答案，不要急于告訴和糾正孩子，而是要把問題拋回去，啟發(fā)幼兒再探索;如果教師不知道答案，也不必?fù)?dān)憂，就與孩子一同去查閱資料，或者共同操作探索尋找答案。教師應(yīng)當(dāng)相信，伙伴的力量是巨大的，你對(duì)科學(xué)的熱愛、積極探索發(fā)現(xiàn)的態(tài)度將直接影響孩子對(duì)于科學(xué)、自然的興趣與創(chuàng)造力的養(yǎng)成。好奇是孩子的天性，體驗(yàn)是孩子的學(xué)習(xí)方式。讓兒童成為科學(xué)家的科學(xué)教育理念，就是要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓孩子能夠像科學(xué)家一樣去親歷科學(xué)探索與發(fā)現(xiàn)的過程，在揭示自然奧秘的“工作”中享受快樂。教師應(yīng)當(dāng)幫助幼兒明確自己在探究中的角色定位，與幼兒一起在科學(xué)的世界中感受童年的幸福。

作者：高蕊 單位：西南大學(xué)教育學(xué)部