“互聯(lián)網(wǎng)+ ”時(shí)代幼兒教育的創(chuàng)新

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摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已經(jīng)到來，如何加強(qiáng)幼兒教育創(chuàng)新，適應(yīng)當(dāng)前幼兒教育的發(fā)展需要是學(xué)界研究的新問題。將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維融入到幼兒教育中，不會(huì)取代傳統(tǒng)幼兒教育，會(huì)讓傳統(tǒng)幼兒教育煥發(fā)出新的活力。在解析“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵基礎(chǔ)上，剖析了當(dāng)前幼兒教育存在的主要問題，并從“互聯(lián)網(wǎng)+”的視角下提出了相應(yīng)的策略，旨在促進(jìn)幼兒教育的創(chuàng)新和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；幼兒教育；創(chuàng)新；互聯(lián)網(wǎng)

隨著電子技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)給我們的生活和工作帶來了革命性的影響，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，創(chuàng)新幼兒教育已成為幼兒教育適應(yīng)時(shí)展要求的必然路徑之一。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，出現(xiàn)了SPOC課程、微課、TED演講課程、太空課程等新課程概念，越來越多的學(xué)校有了自己的云端課程，逐步使用遠(yuǎn)程資源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)化教學(xué)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”被納入到國家戰(zhàn)略，互聯(lián)網(wǎng)正以空前的速度席卷而來?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”打破了權(quán)威對(duì)知識(shí)的壟斷，使得教育從封閉走向開放，每個(gè)人都可以創(chuàng)造知識(shí)、共享知識(shí)、獲取和使用知識(shí)，摧毀了傳統(tǒng)守舊的教育生態(tài)，正逐步重塑一個(gè)開放的新的教育生態(tài)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵

目前，學(xué)術(shù)界針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的定義較多，大多停留在2．0時(shí)代，即消費(fèi)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代(3．0時(shí)代)開始到來，“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)的“跨界融合，連接一切“，使得不同產(chǎn)業(yè)相互融合發(fā)展，并非僅僅是互聯(lián)網(wǎng)與消費(fèi)的融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的融合，不再是某個(gè)具體企業(yè)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，而是各個(gè)行業(yè)的互聯(lián)互通，這些經(jīng)過可視化、存儲(chǔ)處理的數(shù)據(jù)，再通過平臺(tái)開放和云端共享，最終實(shí)現(xiàn)了整個(gè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的重組。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，使得一些優(yōu)質(zhì)的教育資源能夠得到最大程度的充實(shí)和豐富，將這些資源互聯(lián)，使得人們能夠隨時(shí)隨地獲取想要的學(xué)習(xí)資源，獲取知識(shí)的成本大大降低，效率大大提升?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為幼兒教師提供了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)化的學(xué)習(xí)、交流和分享平臺(tái)，為幼兒教師提供了工作中常用的課程元素和素材，同時(shí)，家長也可以通過APP軟件或平臺(tái)來分享、搜索、下載、評(píng)價(jià)幼兒教育資源。

二、當(dāng)前幼兒教育存在的問題

1．普惠性幼兒園資源缺乏

目前，幼兒園教育資源普遍存在著城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的不平衡性布局問題，同時(shí)，人員流動(dòng)會(huì)加劇城市核心地帶與郊區(qū)幼兒教育師資力量的落差。幼兒教育市場(chǎng)地端和高端，都呈現(xiàn)出迅速增長的態(tài)勢(shì)，但是，這兩種均非普通民眾需求量最大的幼兒教育資源。現(xiàn)在很多城鎮(zhèn)公共幼兒園大多服務(wù)于具有城鎮(zhèn)戶口，傾向于國家公職人員的子女，在招生政策和行政體制學(xué)區(qū)房的傾斜使得普惠性幼兒園的規(guī)模保持衡量，受到了來自高端和低端兩頭的擠壓，因此，使得幼兒教育呈現(xiàn)出病態(tài)式的發(fā)展。

2．幼兒教育與小學(xué)教育銜接不足

望子成龍的理念，一直是我國家長教育子女的主導(dǎo)思想。近年來，幼兒教育逐步引入民辦教育，在一些幼兒機(jī)構(gòu)的鼓吹之下，很多家長開始被“贏在起跑線上”的思想所包裹。在這種大背景下，幼兒教育高端市場(chǎng)和低端市場(chǎng)為了生存，為了讓家長看到教育成果，大多選擇小學(xué)教育提前化模式。在這種模式下，幼兒教育被過度知識(shí)化，由于不同教學(xué)機(jī)構(gòu)的差異，使得很多進(jìn)入小學(xué)階段的幼兒的知識(shí)基礎(chǔ)呈現(xiàn)出不均衡的狀態(tài)。由于信息的不對(duì)稱以及數(shù)據(jù)不能夠精準(zhǔn)掌握，使得教師在授課的時(shí)候會(huì)更加偏向于平均水平，長此以往會(huì)倒逼幼兒教育加大過度知識(shí)化的程度，繼而形成了一種惡性循環(huán)。

3．幼兒教育資源彼此獨(dú)立

完善的幼兒教育資源有利于幼兒教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)幼兒發(fā)展，因而缺乏豐富的教育資源，難以真正提高幼兒教育的實(shí)施水平，也難以讓幼兒教育改革的目標(biāo)落實(shí)到實(shí)處。目前，私立幼兒園為了增強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，不得不加大對(duì)硬件的投入，不同幼兒園之間不共享資源，這就造成低水平的重復(fù)和浪費(fèi)。同時(shí)，優(yōu)秀的幼兒教師被限制在一定范圍內(nèi)進(jìn)行服務(wù)，其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教育理念不能得到最優(yōu)化的利用。幼兒教育資源彼此獨(dú)立的現(xiàn)象，將每一個(gè)幼兒園切分為單獨(dú)的個(gè)體，不利于各個(gè)幼兒園之間的溝通和交流，不能有效發(fā)揮各個(gè)幼兒園的優(yōu)勢(shì)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下幼兒教育的創(chuàng)新策略分析

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，幼兒教育要?jiǎng)?chuàng)新，目前所做的探索主要是與信息技術(shù)的融合，停留于互聯(lián)網(wǎng)1．0時(shí)代，僅僅是將幼兒教育知識(shí)復(fù)制到互聯(lián)網(wǎng)上。而將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于幼兒教育教學(xué)中，是互聯(lián)網(wǎng)2．0時(shí)代。而今天的創(chuàng)新，即突破2．0，進(jìn)入產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的3．0時(shí)代，具體而言，文章建議從以下幾個(gè)方面著手。

1．構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的互聯(lián)網(wǎng)接入

在網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國戰(zhàn)略的實(shí)施背景下，2014年河北省政府和阿里巴巴簽署了戰(zhàn)略合作協(xié)議，致力于打造“智慧河北”。2015年河北省由于騰訊集團(tuán)簽署了“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略合作協(xié)議，開啟“智能制造”新時(shí)代。另外，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)在健康醫(yī)療、教師培訓(xùn)、建筑業(yè)、物流等多個(gè)行業(yè)探索。目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)在幼兒教育領(lǐng)域施展拳腳，例如巴拉烏拉運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維創(chuàng)建的繪本館，可以讓家長在APP上借閱圖書，可以對(duì)孩子的閱讀能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，一站式解決方案有助于提升幼兒的閱讀興趣，改善其閱讀慢、差、難等問題，有效培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。在政府的主導(dǎo)下，吸引更多社會(huì)資本，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施平臺(tái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒教育的互聯(lián)網(wǎng)接入，真正打破城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)以及幼兒教育資源不均衡的現(xiàn)狀，讓互聯(lián)網(wǎng)真正服務(wù)于公眾。

2．構(gòu)建幼兒教育數(shù)據(jù)庫，加強(qiáng)幼兒教育與小學(xué)教育的銜接

構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施平臺(tái)是硬件設(shè)施，是為幼兒教育發(fā)展提供重要的物質(zhì)保障。在平臺(tái)建設(shè)基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)對(duì)幼兒教育數(shù)據(jù)庫的建設(shè)工作，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)狀況、心理特征、幼兒園教育課程等信息做好數(shù)據(jù)的錄入存儲(chǔ)，并通過技術(shù)處理實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的可視化。在幼兒進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)之前，讓幼兒教育階段的數(shù)據(jù)得到分享，使得小學(xué)對(duì)不同學(xué)生的知識(shí)狀況有較為詳細(xì)的了解，并對(duì)新生進(jìn)行分層次地分班，采取針對(duì)性的教學(xué)策略，切實(shí)做到因材施教。同時(shí)，加強(qiáng)幼兒教師的數(shù)據(jù)庫建設(shè)工作，尤其是針對(duì)一些優(yōu)秀幼兒教師，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將其教學(xué)內(nèi)容、經(jīng)驗(yàn)、理念等免費(fèi)提供給受眾，充分發(fā)揮優(yōu)秀幼兒教師的模范作用，促進(jìn)整個(gè)幼兒教師隊(duì)伍水平的提升。

3．開放幼兒教育數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)幼兒教育資源共享

“互聯(lián)網(wǎng)+”倡導(dǎo)的就是不同產(chǎn)業(yè)之間的深度融合，要想落實(shí)到實(shí)處，達(dá)到預(yù)期效果，必然需要抱著開放的心態(tài)。開放幼兒教育數(shù)據(jù)，能夠讓幼兒教育資源實(shí)現(xiàn)共享，有效消除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)以及幼兒教育資源的落差。開放幼兒教育數(shù)據(jù)，鼓勵(lì)社會(huì)大眾利用這些開放的數(shù)據(jù)進(jìn)行幼兒教育創(chuàng)業(yè)及相關(guān)的創(chuàng)新活動(dòng)，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)整個(gè)幼兒教育生態(tài)的創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。在新時(shí)期，隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，幼兒個(gè)性化特征日益顯著，對(duì)教育個(gè)性化的需求更加強(qiáng)烈，通過開放數(shù)據(jù)庫的方式，能夠?yàn)橛變航逃齽?chuàng)新提供生存的土壤。

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作者：郭晉麗 單位：山西省陽城縣佳佳幼兒園