主題教學(xué)法在服裝美術(shù)設(shè)計教學(xué)的探究

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摘要：主題教學(xué)法改變了教學(xué)以教師為主導(dǎo)的狀況，更加重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還學(xué)生以教學(xué)的主體地位，促使其高效地參與學(xué)習(xí)。本文就主題教學(xué)法的意義及其在職高服裝美術(shù)設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用做了詳細探究，以期能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作力。

關(guān)鍵詞：主題教學(xué)法；服裝美術(shù)設(shè)計；學(xué)習(xí)能力；創(chuàng)新

服裝美術(shù)設(shè)計在服裝生產(chǎn)流程中的重要性，確立了《服裝美術(shù)設(shè)計》教學(xué)的重要地位。通過多年的教學(xué)實踐，筆者體會到主題教學(xué)法改變了教學(xué)以教師為主導(dǎo)的狀況，更加重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還學(xué)生以教學(xué)的主體地位，促使其高效地參與學(xué)習(xí)。有鑒于此，本文就主題教學(xué)法在職高服裝美術(shù)設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用做了詳細探究，以期能提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的美術(shù)設(shè)計水平。

一、運用主題教學(xué)法的意義

主題教學(xué)法是指在教師確立的主題框架中緊緊圍繞學(xué)生、跟蹤學(xué)生思維發(fā)展過程的教學(xué)，是開發(fā)學(xué)生個人基于實際而不是基于理論的探究思路，并要求學(xué)生以一個職業(yè)人的身份進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。主題教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將傳統(tǒng)以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴爸黝}”為中心，以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生才是認知的主體，他們需要通過對知識的探索去構(gòu)建結(jié)構(gòu)體系，這能極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，并提高他們分析問題、解決問題的能力。服裝美術(shù)設(shè)計對學(xué)生的素描基礎(chǔ)、人物速寫及其在人物比例、結(jié)構(gòu)、透視方面的把握有一定的要求，但因?qū)W生基礎(chǔ)普遍較差，為防止出現(xiàn)“眼高手低”的情況，教師便可將主題教學(xué)法應(yīng)用于《服裝美術(shù)設(shè)計》中，在培養(yǎng)目標的傾向性方面，要更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力、設(shè)計能力，盡量淡化對學(xué)生的技能要求，以此促進學(xué)生的個性發(fā)展。

二、主題教學(xué)法在服裝美術(shù)設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用

主題教學(xué)法的流程可以概括為：確定主題—收集素材—提煉元素—概括方法—實踐運用—共享與促進。但是，僅憑學(xué)生一人之力要完成所有環(huán)節(jié)是非常困難的。所以，教師要對學(xué)生進行分組，讓他們通過討論、互助來共同完成任務(wù)。

(一)確定主題

在服裝美術(shù)設(shè)計的教學(xué)中，學(xué)生會感覺學(xué)起來很困難，特別是想表達的，卻由于自身基礎(chǔ)差怎么也畫不出來，非常苦惱。因而，學(xué)生只能應(yīng)付了事、不能認真對待，有時候甚至想放棄。針對這種情況，教師便可引導(dǎo)學(xué)生進行分組討論，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容確定一個階段性的明確主題，如“服裝色彩搭配”“款式的拓展設(shè)計”等等。在確定主題時，老師不能死板地按照教材上的章節(jié)來上課，而要根據(jù)學(xué)生的實際情況和各學(xué)科階段性教學(xué)的需要來設(shè)計。在確立了主題之后，教師要緊緊圍繞主題為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，使他們在接下來的探索中能做到有的放矢，以真正凸顯主題教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢。

(二)素材的收集與設(shè)計元素的提煉

在素材搜集階段，教師首先要改變以往在教室、實訓(xùn)室開展教學(xué)的形式，將教學(xué)地點轉(zhuǎn)移到大自然中去，讓那些鮮活的事物能帶給學(xué)生靈感，并將其運用于服裝美術(shù)設(shè)計之中。其次，教師可采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、視頻等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，融聲音、光色、情景為一體，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也能將一些時尚前沿的設(shè)計和元素教給學(xué)生，讓他們接觸到最新的服裝信息，使其創(chuàng)作能更貼近市場需求及發(fā)展。再次，教師還可鼓勵學(xué)生去圖書館、資料室查找相關(guān)信息，或通過實驗、啟發(fā)、談?wù)?、練?xí)、比較等教學(xué)方法讓學(xué)生親身體驗，以實現(xiàn)對素材的收集。針對每組搜集方式的不同，教師要有意識地進行引起和點撥，比如教學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎尋找目標圖片，或翻拍時尚雜志的圖片，或?qū)ο嚓P(guān)視頻截屏，借助圖片處理軟件調(diào)整分辨率等等，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成對圖片及資料的收集。接著，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析自己收集的圖片并提煉設(shè)計元素。學(xué)生要學(xué)會從服裝的款式特征、設(shè)計風(fēng)格、顏色搭配、元素運用、材料選擇等多個方面對資料做分析。教師在這個過程中只是一個引導(dǎo)者，更多地是傾聽學(xué)生們自己的收獲和感悟。教師要鼓勵學(xué)生提出不同看法，以獨特方式來表現(xiàn)內(nèi)心的世界，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出獨具魅力的服裝主題作品。教師只需要在最后對學(xué)生的發(fā)言進行總結(jié)和補充，并適時予以啟發(fā)，讓學(xué)生嘗試改變一些設(shè)計元素，看會不會呈現(xiàn)不一樣的成衣風(fēng)格。例如，關(guān)于蕾絲、荷葉的運用，教師可指導(dǎo)學(xué)生單獨使用，也可合并搭配。就其使用位置，教師可讓學(xué)生大膽想象，并相應(yīng)改變其形狀大小及表現(xiàn)方式，以此來形成不同的服裝款式。

(三)展示與共享

在各個小組完成服裝美術(shù)設(shè)計作品后，教師可讓學(xué)生將作品制作裝裱，開展一個專題予以展示，并要求每組派代表對自己的作品做詳細介紹，同時分享完成過程中的一些經(jīng)驗和教訓(xùn)，以實現(xiàn)共勉。學(xué)生為了將作品涉及的一些服裝美學(xué)理念表達清楚，會更加主動地去思考、組織和整合服裝專業(yè)的新舊知識，說出的語言便會更加專業(yè)和準確。為避免學(xué)生因信心不足而怯場，教師可先讓學(xué)生在組內(nèi)做講解，以達到鍛煉的目的。通過分享，學(xué)生能感受不一樣的設(shè)計過程，對其他同學(xué)的設(shè)計理念及創(chuàng)作思維也有了了解，還能取其精華為己用。這樣的學(xué)習(xí)方式比起以往便能起到事半功倍的效果。

(四)評價和總結(jié)

學(xué)生展示完成后，教師要組織開展組間互評，讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己的聰明才智，指出其他組員的不足之處，促使同學(xué)們的服裝美術(shù)設(shè)計更加符合大眾審美。不僅如此，在學(xué)生發(fā)完言后，教師要簡要概括情況，對每組作品給出確切的評價，并用啟迪式的語言和學(xué)生真誠探討，使學(xué)生獲得更加客觀、真實、公平的學(xué)習(xí)觀念，糾正其錯誤、片面或模糊的認識。對一些疑難或存在爭議的問題，教師可先不給出任何的定論，待以后查證或檢驗后再給出答案。服裝美術(shù)教學(xué)在教學(xué)方法上要求講練結(jié)合、示范和點評結(jié)合、臨摹與寫生相結(jié)合，因而，需要更加注重學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練。所以，我們教師在開展主題教學(xué)時，要充分融合美術(shù)設(shè)計教學(xué)的特點，注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的引導(dǎo)，無論是教學(xué)形式還是手段都要力求有新意、有突破，要能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓他們能借助作品展示自己，從而設(shè)計出有個性、有特色的優(yōu)秀作品。

參考文獻：

[1]劉紅寬，構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校服裝專業(yè)主題性教學(xué)模式的思考[J].新課程改革與實踐，2011(16).

[2]高業(yè)志.主題教學(xué)法在服裝專業(yè)教學(xué)中的運用嘗試[J].科教新報，2009(12).

作者：殷肇利 單位：重慶市巴南職業(yè)教育中心