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產(chǎn)出導(dǎo)向法下英語口語微課教學(xué)淺析

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了產(chǎn)出導(dǎo)向法下英語口語微課教學(xué)淺析范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。

產(chǎn)出導(dǎo)向法下英語口語微課教學(xué)淺析

[摘要]產(chǎn)出導(dǎo)向法是教學(xué)改革下提出的一種新型外語教學(xué)理論體系,而微課則是新時(shí)代的產(chǎn)物?;趦烧叩钠鹾宵c(diǎn),將產(chǎn)出導(dǎo)向法與微課有效的結(jié)合,合理融入至高職師范類英語口語教學(xué)中,能夠促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新,有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,發(fā)展學(xué)生的英語綜合水平。為此,本文主要針對(duì)基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職師范類英語口語微課教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)分析,希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)出導(dǎo)向法;高職師范類英語口語;微課教學(xué)

引言

在教學(xué)改革不斷推進(jìn)下,對(duì)于高職師范類英語口語教學(xué)提出了更高的要求。但是因?yàn)楦鞣矫嬉蛩氐挠绊?,使得部分教師的觀念并沒有轉(zhuǎn)變,在課堂上依舊沿用以往的教學(xué)手段,一味地進(jìn)行知識(shí)灌輸,并且缺乏與學(xué)生之間的交流,導(dǎo)致口語教學(xué)流于形式,學(xué)生的英語口語表達(dá)能力自然也難以得到提升。針對(duì)此,需要教師積極進(jìn)行創(chuàng)新,基于產(chǎn)出導(dǎo)向法合理引入微課教學(xué)模式,這不僅是教育教學(xué)重要趨勢(shì),也是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要。在這種方式下,學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中,積極思考和探究,大膽地開口進(jìn)行表達(dá),最終實(shí)現(xiàn)英語綜合能力的提升,促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)更加高效地達(dá)成。

一、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職師范類英語口語微課教學(xué)可行性

在全球化進(jìn)程不斷推進(jìn)下,對(duì)于大學(xué)生英語應(yīng)用能力,特別是語言交際能力提出了更高的要求,所以積極進(jìn)行高職師范類英語口語教學(xué)改革十分有必要。就當(dāng)前情況來看,高職師范類英語口語教學(xué)中還存在一些不足,院校在各個(gè)方面都沒能很好地體現(xiàn)出口語教學(xué)的重要性,使得學(xué)生對(duì)此并不是很看重。而且在教育教學(xué)中,教師采用的方式也十分的單一,側(cè)重于知識(shí)的灌輸,導(dǎo)致學(xué)生興趣缺失,難以對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)有效吸收。此外,口語教學(xué)內(nèi)容存在較大的局限性,教師基本都是圍繞著教材內(nèi)容來進(jìn)行,不能結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行拓展,阻礙到因材施教目標(biāo)的達(dá)成。產(chǎn)出導(dǎo)向法與微課都是教學(xué)改革背景下的產(chǎn)物,將兩者有效結(jié)合能夠起到意想不到的效果,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)臺(tái)階。具體而言,基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職師范類英語口語微課教學(xué)可行性主要表現(xiàn)在以下兩方面:一方面就是高職師范類英語教師能夠接受創(chuàng)新性教學(xué)模式。高職師范類英語教師普遍有著良好的專業(yè)素養(yǎng)與能力,而且信息技術(shù)掌握水平也比較高。就相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示,全國大學(xué)英語教師的平均年齡在31.2歲,這一年輕化的趨勢(shì)代表著他們有著很大的接受新型事物的能力,這便給產(chǎn)出導(dǎo)向法下的微課教學(xué)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ),促進(jìn)其作用更好的發(fā)揮,為學(xué)生英語口語能力的發(fā)展提供助力。另一方面,基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的微課教學(xué)雖然出現(xiàn)不久,不過自其誕生以來,國內(nèi)很多院校都對(duì)其表示了高度關(guān)注,進(jìn)行了相關(guān)實(shí)驗(yàn)。如廣西大學(xué)的調(diào)查分析結(jié)果顯示,八成以上的學(xué)生表示基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的微課教學(xué)對(duì)于自身的英語口語教學(xué)有很大的幫助,能夠吸引自己的注意力,提升自身學(xué)習(xí)效率;北京科技大學(xué)對(duì)此也展開了研究,最終結(jié)果顯示,在該種方法應(yīng)用中,學(xué)生的英語口語成績得到了很大的提高。

二、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職師范類英語口語微課教學(xué)設(shè)計(jì)

在產(chǎn)出導(dǎo)向法指引下,本次研究將微課教學(xué)過程設(shè)計(jì)為驅(qū)動(dòng)、促成與評(píng)價(jià)這幾個(gè)步驟。就驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)而言,需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù),然后讓學(xué)生利用微課在線下完成,以便為接下來的課堂教學(xué)做好鋪墊,推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)更加高效地完成。在這一系列過程中,教師承擔(dān)著引導(dǎo)者的角色,學(xué)生才是主體。在此,本文以探討詞匯、科技與交際的獲獎(jiǎng)作品“word,technologyandcommunication”為例,詳細(xì)進(jìn)行了教學(xué)流程的探究。就具體情況來看,高職師范類英語專業(yè)的學(xué)生對(duì)于語言知識(shí)有著一定的了解,在閱讀中比較順暢。不過因?yàn)殚L時(shí)間處于應(yīng)試教育背景下,他們?cè)谝酝邮艿挠⒄Z教育都是灌輸性的,所以口語能力難以得到有效的鍛煉。針對(duì)此,教師便得加強(qiáng)重視,基于此合理落實(shí)開展教學(xué)活動(dòng),以便有效彌補(bǔ)學(xué)生的不足,促進(jìn)學(xué)生英語能力全面性的提升。在本次案例教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)主要就是發(fā)展學(xué)生的語言能力,強(qiáng)化學(xué)生的文化素養(yǎng)。就其中的語言能力而言,具體就是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí),而且還能流利的進(jìn)行英語表達(dá);文化目標(biāo)方面,需要注重文化差異意識(shí)的強(qiáng)化,削弱母語負(fù)遷移在學(xué)生口語表達(dá)中的不良影響。

(一)驅(qū)動(dòng)階段

在這一階段,可以結(jié)合實(shí)際情況將其劃分為幾個(gè)環(huán)節(jié),一是由教師設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)產(chǎn)出任務(wù);二是體現(xiàn)學(xué)生主體性,讓學(xué)生嘗試著產(chǎn)出;三是由教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行完善,詳細(xì)的闡述教學(xué)目標(biāo)與產(chǎn)出任務(wù)。在此過程中,產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)計(jì)是核心所在,其不僅得有潛在的交際價(jià)值,而且還得有著良好的認(rèn)知挑戰(zhàn),這樣才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,為高效課堂的構(gòu)建提供助力。為此,教師可以結(jié)合課程知識(shí)設(shè)計(jì)任務(wù),然后借助網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行微課的制作,在課前發(fā)送給學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)此進(jìn)行預(yù)習(xí),以便實(shí)現(xiàn)任務(wù)的產(chǎn)出。在微課內(nèi)容方面,需要緊緊圍繞著課程目標(biāo)和內(nèi)容,這樣才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向,有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)解構(gòu)文中的拼綴詞展開深層次的分析,感知中英文中存在的相同的語言現(xiàn)象,并進(jìn)行“Theimpactoftechnologyoneverydaycommunication”的口頭匯報(bào)。

(二)促成階段

在促進(jìn)環(huán)節(jié),可以從以下幾方面著手開展教學(xué):首先就是由教師進(jìn)行基本內(nèi)容和內(nèi)容的描述,同時(shí)為學(xué)生提供合適的輸入材料,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí),使得學(xué)生能夠自主完成產(chǎn)出任務(wù)。所以在課堂教學(xué)中,教師可以將產(chǎn)出任務(wù)“Oralreportontheimpactoftechnologyondailycommunication”分成幾個(gè)子任務(wù),讓學(xué)生逐步的完成。然后,進(jìn)行學(xué)生產(chǎn)出效果的檢查,并根據(jù)此進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和優(yōu)化。如基于已經(jīng)掌握的拼綴法知識(shí)猜測(cè)當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)上比較流行的詞匯brexit(英國退歐)=British+exit,phubber(低頭族)=phone+snubber等。在此過程中,教師還可以引入搶答的方式,以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使得學(xué)生主動(dòng)參與其中。與此同時(shí),營造良好的文化氛圍,讓學(xué)生將一些我國網(wǎng)絡(luò)熱詞及其英文單詞收集起來,然后圍繞此展開討論與分析,借助此強(qiáng)化學(xué)生的跨文化意識(shí)。隨后,教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)材料的輸入,如有關(guān)“Theimpactoftechnologyoneverydaycommunication”的優(yōu)秀文章,然后讓學(xué)生根據(jù)自己需求和喜好選擇性的學(xué)習(xí),拓展與歸納相關(guān)的詞匯新形勢(shì),如redefinedwords、abbre⁃viations等。接著由教師進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生找出文中重新定義的詞、相同的拼綴詞等。最后,再以前面兩個(gè)任務(wù)的語言輸入,讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行最終產(chǎn)出任務(wù)“Theimpactoftechnologyoneverydaycommunication”的口語表達(dá),這樣,學(xué)生的語用能力便能得到有效的鍛煉與發(fā)展。在此過程中,依靠教師的引導(dǎo)作用,學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的拓展與延伸,而且口語表達(dá)能力也能更上一個(gè)臺(tái)階,達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。

(三)評(píng)價(jià)階段

評(píng)價(jià)對(duì)于教育教學(xué)而言有著十分重要的作用,能夠讓師生了解到自身不足,然后針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn),促進(jìn)教學(xué)不斷的優(yōu)化和提升,具體來說,評(píng)價(jià)方式可以分為延時(shí)評(píng)價(jià)與即時(shí)評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)具體教學(xué)情況合理的選用,這樣才能將評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的作用更加充分地發(fā)揮出來,促進(jìn)學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。學(xué)生在任務(wù)產(chǎn)出環(huán)節(jié),教師可以選擇即時(shí)性評(píng)價(jià),同時(shí)結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。在課外,教師又可以采用延時(shí)性評(píng)價(jià)方式。本次微課教學(xué)的最終產(chǎn)出任務(wù)就是口頭報(bào)告,讓每組都輪流的進(jìn)行“Theimpactoftechnologyoneverydaycommunication”的匯報(bào)。所以采用即時(shí)性評(píng)價(jià)比較合適,這樣才能讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到自身不足,也能讓學(xué)生主動(dòng)與其他學(xué)生的口語表達(dá)進(jìn)行對(duì)比,學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢(shì),進(jìn)而達(dá)成相互促進(jìn)的效果,推動(dòng)教學(xué)發(fā)展與提升。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職師范類英語口語微課教學(xué)反思

在POA理論指導(dǎo)下,基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的微課教學(xué)能夠給傳統(tǒng)課堂注入新鮮活力。通過這種方式,能夠使課堂教學(xué)活動(dòng)更加順利地開展,達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo),提升學(xué)生的英語能力。在課堂教學(xué)中,教師可以將產(chǎn)出學(xué)習(xí)材料的作用充分地發(fā)揮出來,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際選擇性的學(xué)習(xí)和有效的產(chǎn)出鍛煉,能夠給學(xué)生提供很多的語言應(yīng)用和表達(dá)機(jī)會(huì),使得學(xué)生可以將惰性知識(shí)轉(zhuǎn)變成為口語表達(dá)能力,實(shí)現(xiàn)良好的英語口語教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí),學(xué)生借助輸入性的學(xué)習(xí)材料,也能自主進(jìn)行歸納。在促進(jìn)教學(xué)完成后,學(xué)生的語言產(chǎn)出質(zhì)量、口語表達(dá)能力等可以得到有效的提升,在感知中英文語言現(xiàn)象的時(shí)候,學(xué)生的批判性思維能力能獲得進(jìn)一步的提高,促進(jìn)人文性教學(xué)目標(biāo)更加有效地達(dá)成。需要注意的一點(diǎn),雖然基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的微課教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的幫助,不過卻對(duì)教師提出了更高的要求。首先,教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。在以往的教學(xué)中,教師的口語教學(xué)存在一些不足,過分的看重輸入,對(duì)于口語輸出卻比較忽視。而且還比較看重教材,忽視了拓展,這樣與教學(xué)改革要求極為不符,也不利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與成長。還有部分教師過分的解讀“以學(xué)生為中心”的說法,雖然使學(xué)生更加的自由,不過卻沒能很好地考慮到學(xué)生的學(xué)情差異,影響到他們的學(xué)習(xí)效率。所以在這種背景下,需要平衡好師生的角色,把握好一個(gè)度;其次,驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)的微課、任務(wù)設(shè)計(jì)、材料選擇等各個(gè)方面都對(duì)教師提出了很高的要求,一方面需要教師基于教學(xué)目標(biāo)合適的材料,指導(dǎo)學(xué)生開展選擇性的學(xué)習(xí);另一方面,在信息時(shí)代下,微課資源的選擇與制作、任務(wù)布置等都需要教師有著良好的信息素養(yǎng),能夠熟練的應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)等?;诋a(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念,微課教學(xué)通過三個(gè)步驟的組織形式,能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化,有效地進(jìn)行產(chǎn)出,很好創(chuàng)新了傳統(tǒng)教學(xué)模式。作為一種新型教學(xué)模式,其可行性是非常值得肯定的,給廣大高職師范類英語教師提供了全新教學(xué)思路。不過從整體角度上來說,教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂活動(dòng)開展中還存在一些細(xì)節(jié)之處有待完善,所以教師在實(shí)踐中還得不斷地摸索與積累,以便實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化,促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述,在高職師范類英語口語教學(xué)中,基于產(chǎn)出導(dǎo)向法合理應(yīng)用微課教學(xué)非常合適,可以很好激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升教學(xué)效率。在此過程中,需要教師加強(qiáng)注重交際價(jià)值的體現(xiàn),合理進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。同時(shí),以產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)的英語口語微課教學(xué)設(shè)計(jì),還可以很好地克服傳統(tǒng)微課教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足,更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,并且使整個(gè)口語教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)出良好的職業(yè)教育特點(diǎn),使得學(xué)生在口語能力提升的同時(shí),還能形成良好的職業(yè)素養(yǎng),為其今后更好的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ),促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

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作者:程茜 單位:南通師范高等??茖W(xué)校

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